初中學生修改作文的方法(修改作文的方法有哪幾種)
1.修改作文的方法有哪幾種
修改作文的方法：
1、調。
文章的修改，應本著先整體后局部，先大處后小處，先思路后材料，先內容后形式的順序進行，而不要一下筆就被一些細枝末節(jié)牽制了注意力，如同雕塑、繪畫，總是先有一個大體的輪廊，才去逐步細化，文章的修改亦如此。又好比帶兵打仗，先要調兵遣將，排兵布局。
所以修改的第一步，是要通過“調”使整篇文章的線索清楚、層次分明、結構合理，之后再進行段內的梳理。通過“調“，使散亂的變得集中，混亂的變得清楚，上下不銜接的變得連貫。
2、補。
“補”主要是通過對疏漏、殘缺之處加以補充，使文章更加全面完整。比如議論文，在闡述某個觀點時，是否只分析了事物的正面、主流、成績和長處，而沒有辯證地看到其反面、支流、問題和短處，是否只有前因而無后果，只有伏筆而無照應，是否只見材料不見觀點，是否有必要的中心句、點題句。
同時，在修改時要注意用一些必要的過渡詞，如“總之”、“因此”、“總而言之”、“反之”、“既然……那么……”、“不僅……而且……”，注意用一些過渡的短語。如“一言以蔽之”、“綜上所述”，用一些過渡的句子或語段。這些必要的過渡，將使文章更加完整而嚴謹。
3、增。
所謂“增”，即在修改時，通過補充一些材料，使抽象、空泛、言之無物的文章變得具體、實在，使單薄、無說服力的文章變得豐滿、有力。比如記敘文，如果只是平鋪直敘地記“流水賬”，自然乏味，我們就可考慮增添一些細節(jié)描寫，使描寫的對象更加清晰、豐滿；或者增添一些描寫角度。
4、刪。
在修改時，對那些重復、噦嗦、東拉西扯的語句要刪，拖泥帶水、可有可無、不言自明的句段要刪，節(jié)外生枝、離題、跑題、與觀點脫節(jié)、違背事實、明顯不真實的語段和材料，不管多么精彩，也要刪，某個事例已經把觀點論證得很清楚了，多余的事例就要刪去。
5、換。
所謂“換”，就是將那些陳舊、平淡的材料換成新穎、生動的材料，將那些含混、籠統(tǒng)、易生歧義、晦澀難懂的句段換為更加準確、清楚、明快的表達。修改時，首先要看看文章的材料是否典型、新穎，對那些陳舊、已被別人多次引用過的材料最好換掉，不妨重新從你的素材庫中去搜尋，找出更加吸引人的更新的材料。
擴展資料：
寫作方法
1、確定中心，寫出深意。我們要著于挖掘所寫事件中含有的生活哲理或找出它閃光的地方，反復思考，確定文章的中心思想。即善于從普通的小事中寫出深意來。
2、文章的六要素要交待清楚。一件事情的發(fā)生，離不開時間、地點、人物、事情的起因、經過和結果這六方面，即常說的“六要素”，只有交待清楚這幾方面，才能使讀者對所敘述的事，有個清楚、全面的了解。
3、言之有序，條理要清楚。根據(jù)所述時間選擇合理的順序來安排材料。一般敘事順敘、倒敘和插敘三種。
4、詳略得當，突出重點。一般事件的材料有主次之分，能體現(xiàn)文章中心的材料是主要材料，這部分要詳寫，次要內容可略寫或不寫，主次分明，給讀者以深刻的印象。
5、要把事情寫具體。能不能把事情寫具體，那就看你是不是善于把事情一層層展開記敘，即把事情分為幾個階段，在這幾個階段中寫出事情的發(fā)展變化。這樣，文章的內容才會具體、生動。
6、渲染環(huán)境，生動感人。任何事情的發(fā)生、發(fā)展都離不開環(huán)境，抓住環(huán)境的特點來寫，會很好的渲染氣氛，表達感情，使文章更加生動感人。
參考資料來源：
百度百科-作文
2.如何教給學生修改作文的方法
修改作文是作文教學的重要一環(huán)。長期以來受“學生作，教師改”這一傳統(tǒng)教學模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點燈改作文?！倍覍W生并不領情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功?！雹倨鋵?，就達成文從句順這個作文目標而言，學生的自改互改要比教師的批改有效得多?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的“精批細改”觀念已經不能適應全面提高學生素質的要求，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權交給學生。而把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在教給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。
小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。
一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。
作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，②哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。
二、幫助學生修改作文，要注意的環(huán)節(jié)
1、講清意義，明確內容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。我們應該讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。
2、傳授方法，掌握自改要領。在實際教學中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學生自改方法。在指導學生進行作文修改時，我提倡七種修改方法：
示范法：范修改前，教師要瀏覽學生的習作，了解并歸納出學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找準修改點。再以學生的佳作為“向導”，指導學生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。之后，便可讓學生為自己的病文“對癥下藥”。修改時，對修改困難大的學生，教師要個別指導。
誦讀法：于作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現(xiàn)，才能動手把毛病治好。如：馬進武同學在作文中這樣寫到“一進校園，我首先第一個看到的就是那富饒的假山”。當他朗讀此句時，總覺得別扭，后經仔細思考，認為“首先”與“第一個”保留其一，避免重復.又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了.看來“耳朵”這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法。
3.修改作文的方法有哪三種
修改作文的方法
一.朗讀修改法.完成習作后，出聲地朗讀幾遍，讓自己的耳朵當“老師”.說來奇怪，文章一朗讀，什么地方丟字落字，什么地方不流暢，什么地方有毛病，都聽出來了.凡是讀起來繞口，聽起來別扭的地方，就仔細查找問題，進行修改.例如，有一個同學在作文中這樣寫到“一進校園，我首先第一個看到的就是那富饒的假山”.當他朗讀此句時，總覺得別扭，后經仔細思考，認為“首先”與“第一個”保留其一 ，避免重復.又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了.看來“耳朵”這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來.另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法.
二.同學互評法.俗語說“當局者迷，旁觀者清”因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什麼，只能憑文字來理解.往往會出現(xiàn)自己寫的不清楚，可是自己明白，別人卻不明白.正因如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了.可不要小瞧這一位位小老師，工作起來蠻有水平的.一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到‘小老師’那就通不過了“你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點頭丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的.二人爭執(zhí)不下，找老師理論.老師因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法.兩位同學點頭稱是.不見得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高.
三.老師講評法.老師講評要精，具有代表性，我僅以小學第五冊教材中第三篇作文，是一幅看圖作文為例.
設計下表，進行講評.
4.引導中學生修改作文的幾種形式
一、把批改的標準和方法教給學生要讓學生自己評改作文，首先要讓學生掌握作文評改的標準和方法，統(tǒng)一規(guī)范的評改符號。
因此，在首次進行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導學生掌握評改作文的標準和方法，統(tǒng)一、規(guī)范評改符號，使學生在評改時有法可循，有規(guī)可依。具體做法如下：教師在學生第一次作文后先通覽全班學生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習作各一篇作精批細改，以備示范講解。
然后，借助多媒體把兩篇有代表性的習作投射到大屏幕上（或打?。?，組織、引導學生討論、明確評改的具體要求，統(tǒng)一評改符號、方法和評分標準。最后教師用課件出示（或板書）自己的評改結果，供學生借鑒、參考，讓學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步進行分組互評互改奠定基礎。
在這個過程中，要重點引導學生領會作文評改的 “一般要求”和“特殊要求”?！耙话阋蟆本褪侵溉魏我黄曌骶氝_到的常規(guī)性要求，即在立意、選材、結構、語言、標點、書寫等方面的要求。
具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨到見解，能否透過現(xiàn)象看本質；看材料是否能有效地表現(xiàn)中心，是否準確、典型、新穎，是否充實，形象是否豐滿；看結構是否嚴謹、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準確得體、簡潔有力、生動形象；看標點是否正確規(guī)范；看書寫是否工整，字數(shù)是否達到要求?！疤厥庖蟆眲t是就某一次習作訓練側重某一點、某一方面和某一階段的特殊性要求。
無論“一般要求”還是“特殊要求”都要引導學生制定出具體、可操作的細則。另外，還要引導學生掌握兩種評語及寫作要求。
評語有旁評（眉批）和總評（總批）兩種，旁評一般寫在作文右側評語欄中或寫在文字頂端，它是用來指出作文的字、詞、句、段，標點等局部的優(yōu)缺點的符號及文字?？傇u寫在作文的最后，是對學生的作文的優(yōu)缺點做出整體評析。
對評語的總體要求應是一語破的，切中要害，指出作文的長處和不足，特別是對作文中存在的問題要重點指出來，切忌做一些不著邊際、泛泛而談、無關作文痛癢的評語。這樣經常性的指導學生實踐，就能使學生逐步領悟、掌握評改作文的方法，并進一步掌握作文的規(guī)律。
二、作好示范作文修改指導讓學生自己修改作文，雖擬訂有一定的標準、要求，但若沒有教師的示范，學生還是難以把握好批改的尺度，所以必要的示范是學生批改好作文的重要一步。教師應當有針對性的選取班里不同類型（好、中、差）的作文進行修改，利用投影儀做示范批改，讓學生一目了然，從而能輕松進入“教師”的角色。
影響學生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎樣修改好”。俗話說，“授之以魚”不如“授人以漁”。
在開始評改的階段，需要教師示范指導。從學生作文中選擇一兩篇有代表性的文章，印發(fā)給學生，師生共同修改，讓學生懂得修改一篇作文要從立意、選材、結構、語言、標點等方面入手，使用的符號應當合乎通例，評改的語言文字乃至書寫都應合乎規(guī)范，要有旁批和總評，要指出主要優(yōu)缺點，評出成績。
通過這種典型示范批改，讓學生得到啟發(fā)，多角度地思考文章的優(yōu)劣得失，找到提高作文質量的途徑。三、互評互改這是學生互評互改作文的實質階段。
在范改的基礎上，全班大部分作文交由學生互評互改，各小組集體評改組內各人的習作，首先拿到作文的作為第一評改人，第一評改人對自已拿到的第一篇作文負全責。第一評改人評完后交第二評改人，以次類推，每篇作文由組內成員輪流評改一遍，并按集體評改的幾個步驟評改作文。
每篇作文限時 10 分鐘完成，然后全組推選出本組范文，參加優(yōu)秀作文交流。一個人的作文經過幾個人評，看法也不完全一致，他們在評改中思考、爭論，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當?shù)脑~語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心，有條理，提出自己的意見和建議，或動筆加以修改，從而形成良好的評改氛圍，使他們心靈得以自由地溝通，情感得以充分交流。
這樣不僅調動了全體學生的學習積極性，而且使學生的分析和糾錯能力共同得到提高。所以，在引導學生推敲如何運用語言文字表情達意的同時，啟發(fā)他們明辨是非，區(qū)分美丑，褒善貶惡，奮發(fā)向上，真正做到改文育人，完善學生主體人格，通過作文評改，學生對作文更有興趣，更加充滿熱情。
四、改中輔導學生互評互改過程中，教師不能袖手旁觀，而是在各組間巡回輔導。一方面幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，另一方面隨時發(fā)現(xiàn)并訂正學生評改中出現(xiàn)的問題。
對于典型問題，引導學生展開討論。對學生在評改過程中出現(xiàn)的問題，提出的疑問等及時作以糾正和指導，并迅速通覽每個小組推薦的優(yōu)秀作文及評語，在學生互評互改結束時，簡要地總結評價本次互評互改作文情況。
五、改后總評互評互改后教師更不能萬事大吉，而是把學生評改完的作文本收好，再做進一步批閱，在必要的地方再次修改，寫上教。
5.如何教給學生修改作文的方法50
修改作文是作文教學的重要一環(huán)。
長期以來受“學生作，教師改”這一傳統(tǒng)教學模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點燈改作文。”
而且學生并不領情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功。”
①其實，就達成文從句順這個作文目標而言，學生的自改互改要比教師的批改有效得多?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的“精批細改”觀念已經不能適應全面提高學生素質的要求，《語文課程標準（實驗稿）》在“教學建議”部分強調：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/p>
這就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權交給學生。而把批改權交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。
當然，在教給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。 小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。
一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。
因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是小學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。
我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。
如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，②哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。
因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。二、幫助學生修改作文，要注意的環(huán)節(jié)1、講清意義，明確內容。
修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。
我們應該讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。
2、傳授方法，掌握自改要領。在實際教學中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學生自改方法。
在指導學生進行作文修改時，我提倡七種修改方法：示范法：范修改前，教師要瀏覽學生的習作，了解并歸納出學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找準修改點。再以學生的佳作為“向導”，指導學生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。
之后，便可讓學生為自己的病文“對癥下藥”。修改時，對修改困難大的學生，教師要個別指導。
誦讀法：于作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現(xiàn)，才能動手把毛病治好。如：馬進武同學在作文中這樣寫到“一進校園，我首先第一個看到的就是那富饒的假山”。
當他朗讀此句時，總覺得別扭，后經仔細思考，認為“首先”與“第一個”保留其一，避免重復.又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥，改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀，覺得流暢多了.看來“耳朵”這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法。
正如葉圣陶先生說：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。要跟平常說話一樣地念?！?/p>
③誦讀修改講的就是這個道理。冷卻法：學生將寫完的作文放下來，過幾天再看就會發(fā)現(xiàn)許多不恰當?shù)牡胤健?/p>
因為在開始寫作文時，往往對其中的觀點、人物、事件有一種特殊的偏愛，作者頭腦擺脫不了當時滿以為。
6.作文的幾種修改方法
修改作文，是修改文章的內容選擇是否恰當，表達是否完善，其實就是修改思想，修改認識，學生在寫寫改改，改改寫寫的過程中，反復思考原來認識，就能使他們經過這樣反復的過程，不斷提高，不斷進步，就能真正獲得作文能力。同時，當學生看到自己的作文經過修改，通暢，流暢多了，更具體、完美了，會產生一種成功成的喜悅，他們作文的興趣的也會增強。修改方法有多種，我在教學中常用以下幾種。
一、提綱修改法
學生作文“初成”后，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫“我敬佩的一個人”時，一名學生的提綱是這樣列的：
1.爸爸是我敬佩的人。
2.具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。
3.爸爸真令我敬佩。
在他的作文中有這樣一段敘述：“爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然后做飯、收拾屋子，打發(fā)我和媽媽吃過早飯，他又去開出租車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業(yè)她都要給我檢查……”在對照提綱檢查時，他發(fā)現(xiàn)寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，于是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強
二、擱置修改法
學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完后，如果擱置一段時間自己再看，就會發(fā)現(xiàn)其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫“難忘的一件事”，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節(jié)描寫上下工夫。幾天后，她拿出這篇作文再讀，自己發(fā)現(xiàn)縫衣服的過程寫得不夠詳細，于是進行了補充修改，最后改為：
“……我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼里去?！冶銓W著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往里穿，終于穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎么搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續(xù)縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右……”
這樣一改，使情節(jié)變得一波三折，生動具體，誰讀后也會覺得這的確是令人難忘的一件事。
三、朗誦修改法。
作文初稿完成后，誦讀幾遍，發(fā)現(xiàn)問題，然后修改。這種修改方法，對論文中存在的一些毛病，如語句不通、銜接不緊、缺詞漏字、情感不相稱等語言表達方面的問題，光看不容易發(fā)現(xiàn)，但一誦讀就讀出來了，甚至有時僅憑“語感”也能發(fā)現(xiàn)不妥之處。古代一些詩人寫作讀文，總是反復吟唱，直改到順口為止。杜甫是“新詩改罷自長吟”的。他詩寫完了，要反復長吟誦讀，在誦讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后再改。寫詩如此，作文也需如此。一些有經驗的學生很重視這種修改文章的方法。老舍說：“文章寫完之后，可以念給別人聽聽。念一念，那些不恰當?shù)淖志洌豁樋诘牡胤?，就顯露出來了，才可以一一修改，文章叫人念著舒服順口，要花很多心思和功夫。”
四、互改修改法。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！睂W生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據(jù)本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發(fā)學生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問題和修改作文的能力。
關于修改還有分析修改法、重抄修改法等多種方法，但最重要的是你首先得有一種文不厭改的意識。這樣你才有可能建立起一套自己修改作文的經驗。
7.怎樣指導初中生批改作文
怎樣指導初中生批改作文 在作文教學中，作文批改往往是語文老師最頭痛的事，付出許多精力，花費許多時間，卻是“背著兒媳婦朝華山——出力不討好?！?/p>
加之教學任務繁重（兩個班的學生150多人）每次作文都收上來，象倆座大山壓的老師們喘不過氣來，于是批改作文就成為廣大語文教師的沉重負擔。最遺憾的是，大多數(shù)同學對老師辛辛苦苦寫出來的評語，連看都不看一眼，接著剛發(fā)下來的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批語上明明寫著“書寫潦草、語句不通順”，這次作文依然“書寫潦草、語句不通順”。
早在二十世紀七十年代末，教育改革家魏書生就在“指導學生自改作文”方面作了大膽研究和試驗，為我們指明了方向。為此，我校語文組全體成員進行了近十多年的作文教改實驗，摸索出一套較行之有效的批改方法，現(xiàn)簡述如下： 怎樣批改作文？我們按從易到難的方法，列出十條要求，前三次批改只提1一5條要求，大家覺得較簡單，會做了，有了興趣；第四次，再提第六條要求，以后逐條增加。
這樣初一年級十幾篇文章批改下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面算出文章的成績（寫在作文的左上角），寫出批語。 以下10個方面，每個方面給10分，一篇作文滿分為100分。
1.格式是否正確（題目、提行、落款、自我評價） 2.卷面是否整潔。 3.錯別字幾個（找出來，在旁邊修改，每個扣1分，直到扣完為止）。
有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇作文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。
丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是8個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。
這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每個扣1分，直到扣完為止，還要一一改錯。
4.找病句，分析病因，旁修改（每個病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。
每處病句減2分，減完為止。 5.標點符號有幾處明顯錯誤。
強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，一處扣一分，有幾處扣幾分。
以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。在學生掌握得比較熟練的情況下，再一條一條地增加新的要求。
6.看文章的中心是否鮮明、集中。 這一點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。
學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，先簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生根據(jù)老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。 7.看文章的選材 這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。
②是否符合生活實際。③是否具有典型性和新穎性。
這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，在提出選材具有典型性的要求。 8.就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。
②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
9.看表達方式是否恰當，情感是否真摯。 主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。
除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。
寫說明文《我學會了做家務》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《抗震救災演講稿》，要求記敘、議論、抒情相結合，文中結合得怎么樣。
另外，文章一定要有真情實感，切忌生編硬套。 10.看語言是否簡練、通順、準確. 語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過五分。
語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過五分。 后五條要求，每條10分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。
二、作文評改課的具體步驟： 1、每接一個新班，在開學初，就給學生印發(fā)《作文評改內容及得分標準》的資料。 2.分組，指定小組長，我們一般采取四人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，用抽簽的辦法發(fā)給每組四本作文，根據(jù)修改要求對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再由小組長執(zhí)筆，給每篇作文寫評語，署上小組成員的姓名，以備老師復查。
3、寫作文后記。本人看小組評語，再讀自己的作品，寫出感悟、收獲（話語不宜太多，以百字為宜。
4、整理出錯別字、病句、用錯的標點。 5、摘錄優(yōu)美語句。
6、推薦佳作并展覽。 7、讓小組長評講作文。
8、可制定激勵措施。 教育改革家——魏書生說：“學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。
適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高?！鄙鲜龅淖魑脑u改的方法和步驟只是一個框架，每次評改時，可根據(jù)實際需要有選擇的使用。
幾年來的實踐證明，上述批改作文的方法是切實可行的，效果較顯著。學生參與修改作文，不僅挖掘了學習的潛力，提高了寫作能力。
8.修改作文的基本方法
修改作文的基本方法有六種，可以用六個字來概括，即，“增、刪、改、調、換、留”。
增，指的是增加必要的內容，使文章的語句或內容更加完整。如：“看了這部書，獲得了許多知識?！闭l“獲得了許多知識？”句子中沒有回答?？筛臑椋嚎戳诉@部書，我獲得了許多知識。
刪，指的是刪去與中心無關的語句或內容。如：“蔚藍的天空萬里無云，藍得像一塊藍玻璃?！本渥又械摹拔邓{”和“藍得”重復，可刪掉后一個詞。
改，指的是改正文章中錯誤的詞句或內容。如：“我爭先恐后地在課堂上發(fā)言?！币粋€人怎么能“爭先恐后”呢？可改為：大家爭先恐后地在課堂上發(fā)言。
調，指的是調整文章中顛倒的詞語或句子。如：“兩個新舊社會，真是鮮明的對比?。 薄皟蓚€新舊社會”，豈不變成了四個社會了嗎？應把詞序調整過來，改為：新舊兩個社會，真是鮮明的對比??！
換，指的是換一個合適的詞句或說法。如：“亮亮知道自己錯了，心情很繁重?！薄胺敝亍辈荒苄稳菪那?，應換成“沉重”。
留，指的是原來被刪去的，后來又認為正確的詞句或內容再保留下來。如：“我們偉大的祖國屹立在世界東方?！弊髡邉h去了“世界”二字，后來認為留下更恰當，所以用“△△”符號，把兩字保留下來。
以上舉例，只局限在詞句上。文章中錯誤的內容，不管是詞句，還是段落，都可以用這些方法糾正。
9.作文批改的方法中有效的途徑有哪些
1、學生自己修改。作文稿打好后，學生先自己修改自己的作文，分幾步批改，先改錯別字、用錯的標點符號，再改病句、不通順的句段，接著找與中心無關的材料，然后按照本次訓練的重點進行評改，最后寫出自己覺得寫得好的地方并自己給出分數(shù)。
2、組內同學互相評改。把全班同學分組，一般是前后桌4—6人為一合作小組（最佳結構是作文水平高與低協(xié)調搭配，同樣4—6人為一合作小組）。向學生指明該修改的內容和修改的要求、方法，使學生既得到具體的指導，又得到實在的訓練。在評改實踐中，既教其知，又授其法。重點消除學生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。要求學生自改、互改的過程中，教師不能袖手旁觀 否則就是放任自流。批改前教師應提供標準，讓學生批改有據(jù)可依。我們的標準是這樣的： a、字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔；錯別字，要求將錯別字在原文處打上標記，并在旁批處打上方框；標點，強調句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標記，在旁批處修改。b、字數(shù)是否達標，中年級字數(shù)應達300字以上，高年級高數(shù)應達400字以上。c、內容是否具體，感情是否真實，有沒有分段，結構是否完整。d、語言是否通順，不疙疙瘩瘩，是否簡練，不重復、不啰嗦；用詞是否準確，有沒有
用上適當?shù)男揶o手法，如比喻、夸張、排比、引用等。要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。當然，在批改過程中，對不同程度的學生要求也有所不同，以免部分學生總達不到要求，產生懼怕心理。批改時也分幾步用鉛筆批改。先改錯別字、用錯的標點符號，再改病句、不通順的句段，接著找與中心無關的材料，然后按照本次訓練的重點進行評改，最后寫出自己覺得對方寫得好的地方和你的建議，按總分100分給出分數(shù)簽上評改人的尊姓大名。
3、自己二次修改。學生自己針對意見、建議進行修改，修改的過程可以讓學生養(yǎng)成做事精益求精的習慣。世上沒有一蹴而就的事情，只有經歷艱辛，才能有所收獲。最好是重寫一遍，水平提升很快。
4、小組內交流評優(yōu)。學生的習作在小組內進行交流，然后小組內推選一篇較好的作文參加班級評比。對班級評比中獲得一、二名的習作采用張貼上墻、班級小報等方法在班級內發(fā)表。
10.初中生怎樣修改作文作文
推敲。
就是對作文中心思想的確定、材料的選擇和組織等作再三思索。這種修改往往是在尚未成文時就開始了，就像蓋房子前反復設計圖樣一樣重要。這項工作做好了，動起筆來就會順手得多，至少不會擱淺。
2
調整。
主要指段落層次方面安排不夠妥當?shù)?，作適當調整，排好次序，使作文結構嚴密，脈絡分明。
3
刪削。
要“竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”（魯迅先生的話）。一般說，凡是和中心思想無關的內容，空空洞洞的議論，離題太遠的頭尾，累贅重復的話語，都應當刪去。刪削后可以使作文內容更集中、緊湊、簡潔。
4
增添。
多余的固然要刪去，不足的也要注意增添。像內容過于單薄，描敘不夠具體，展開不夠充分等，都要根據(jù)表達的需要作適當增添，使文章充實、周密、血肉飽滿。
5
改換。
原先已經寫了的，不妥當、不確切，當然要改；即使是妥當?shù)?、確切的，也要考慮是不是還有更好的，如果有，就要把它調換上去，使作文增色。
