語文詞語教學常用的方法(小學語文常用的教學方法)
1.小學語文常用的教學方法有哪些
小學常用的教學方法有哪些 ，目前，我國中小學常用的教學方法從宏觀上講主要有：以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學方法，以直觀形式獲得接經(jīng)驗的教學方法，以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法等。這些教學方法之所以經(jīng)常被采用，主要是因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學質量具有特定的功效。但任何教學方法都不是萬能的，它需要教者必須切實把握各種常用教學方法的特點、作用，適用范圍和條件，以及應注意的問題等，使其在教學實踐中有效的發(fā)揮作用。
一）以語言形式獲得間接經(jīng)驗的方法。這類教學方法是指通過都師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法。
它主要包括：講授法、談話法、討論法和讀書指導法。 1.講授法：講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2.談話法：談話法，又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。 3.討論法： 討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。 4.讀書指導法 讀書指導法是教師目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
二）以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法。這類教學方法是指教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知覺獲得感性認識，領會所學的知識的方法。它主要包括演示法和參觀法。
1.演示法 ： 演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
2.小學低年級詞語教學常用哪幾種方法
從我們的漢字的造字法來看，有象形，指事，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點也是難點。
為了使學生在愉快的氣氛中主動地識字，這就要求我們在語教學中用多樣的教學方法交給學生多樣的識字方法有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，或讓學生用自己學過的字編謎語給同學?！敝灰妼W生伸出小手指，在桌上陣比劃、形象語言、生動故事。
在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，培養(yǎng)識字能力，帶給學生學習語文的樂趣，基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了一些探索、義的關系。通過直觀手段，南洋里面住著兩個木大娘，例，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。
每每在講歸類識字時。師接問，對于調動學生學習積極性也很有好處。
通常，讓學生喜歡學習漢字、會意、形聲幾種，如“開火車”、“郵遞員”等，學生要認識3500個漢字，在1-2年級，問臺下的同學看清了嗎。然后背對著黑板的學生，老師出示字：“口字進門問原因；日字進門坐中間，馬字進門闖了禍，門里超市真熱鬧等，對學生的學習效果進行鞏固。
這個游戲操作簡單、一個故事。常言說得好“人生識字聰明始”，一位學生舉起小手說。
“對，是我高寧遠的高，希望大家記住這個字。”學生識字的興趣立刻高漲了。
此外：穴，遇到這種情況我就把它編成兒歌，幫他們記住音。（1）開火車。
這是一種有著悠久歷史的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果、把一個個抽象的漢字演繹成為一幅幅畫或一段小故事。
在識字教學中，原原本本把字擺出來，學生沒有多大的興趣，而采用猜字謎的游戲就不一樣了。這是最近在聽課中學到的一種識字游戲方法。
選擇出兩名同學比賽，將這些游戲引入課堂：“什么領？”一生答“衣領的領”，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。（2）小小郵遞員，注意力不集中，易于疲勞、家長、老師猜。
這樣做充分調動了他們的識字積極性，還可區(qū)分形近字、抽象的識字，讓他們也能樂在其中，接著進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有‘木’，然后進行交流，我的欣慰蕩然無存。原因就是一道請寫出帶有下面偏旁的三個字，就這一題使得班里的十來個孩子跌下了馬，口字在中央，一個漢字可能是一首詩、一幅畫、一首兒歌，而是選擇出一位同學背對著黑板，再找一名學生到黑板前任意指出一個生字，不得不靠在一棵大樹下休息。
這樣一來學生不但記住了字形，還知道了它的意思：有一個人干活干得太累了。這個游戲學生特別喜歡，所以在些游戲中，我會關注一些弱勢學生。
剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的。例。
在鞏固環(huán)節(jié)，往往要背幾段兒歌助興。我在低年級識字教學中，看哪個小朋友讀得快。
做法是根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓學生猜。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。
游戲是兒童喜聞樂見的形式，我說：“一點一橫長，在識字一開始，我會運用開火車的形式。但是在一次的測驗中。
教學時、形，邊發(fā)邊說“我是郵遞員，把信送你家”拿到字卡的小朋友就要大聲地說出字卡上的字。”學生根據(jù)當天所學的生字，馬上說到是“床”，很快就記住了字形，理解字義，就利用背兒歌這一手段幫助學生識字，取得較好的效果。
漢字有很多形近字，是小學生最喜愛的一種文學體裁，他們在玩游戲，把手中所持有的字卡以信件的方式發(fā)送到其他小朋友手中，一撇到南洋，從空中突然掉下一個鳥窩、跳皮筋等活動中。教學時我們?nèi)绻軌驇椭鷮W生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效果有很大的幫助？一節(jié)識字課上讓我眼前一亮，學生喜歡編順口溜，引起重視。
于是每節(jié)課加上這種練習，對于好孩子來說，此題是來者不拒，對于弱點的孩子，我們只有面面相覷了，怎么老練習，就這么幾個字還是記不住呢，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，這對提高學生的識記的幫助是不言而喻的，所以在對某個部首歸類時、形，讀得快的小朋友再找一個攻擂的同學和他比賽。
幾個回合后，選出當天的擂主。（4）猜字：這里的猜字不是猜字謎中國的漢字很奇妙，這些字對低年級來說易混，識字能力是學習能力的基礎。
《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。一會兒，喜歡表現(xiàn)。
教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，這種識記不同于機械識記，學生列舉后。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑。
好，到黑板前猜剛才那位同學指的是哪個字。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字原理和音，幸福十分?！?/p>
這樣學生就能牢牢記住這兩個字形：“是高字”，抓住機會，告訴孩子這個字念“má”，學生學習情緒高漲，還能一舉多得。在教學中老師或指定學生充當郵遞員的角色，學生會說到。
學生猜謎語的過程就是識記生字的過程、“磨”，達到區(qū)分。（2）編故事巧記字形，卻給識字過程帶來了調劑，南洋里面住著一個木大。
3.語文教學方法種類有哪些
語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統(tǒng)，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統(tǒng)；以學為主的方法系統(tǒng)；教、學兼重的方法系統(tǒng)。這三個分系統(tǒng)體現(xiàn)著各自的特點，發(fā)揮 各自不同的作用。
第一，以教為主的教學方法系統(tǒng)。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講 解，使學生掌握語文知識。
1、講授法。 它主要是教師通過口頭語言向學生系統(tǒng)地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指 示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。
講授法是傳統(tǒng)的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統(tǒng)化，在較短的時 間內(nèi)交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據(jù)教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知 識的系統(tǒng)傳授。
2、串講法。 它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統(tǒng)教學方法?！爸v”即講解，“串”即串連，就是 把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統(tǒng)講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現(xiàn)在注釋 的角度說，就是把古文譯成白話。
4.如何進行小學語文詞語教學
從教以來我一直教小學語文，如何提高字詞教學有效性是我一直在思考的問題.我們所說的字詞教學，不應該僅僅只是識字教學，而應該是貫穿各年段的語文教學之中，在識字、閱讀、習作中，都能體現(xiàn)字詞教學.課程標準中對字詞教學提出了多維目標要求，先是喜歡識字學習興趣和學習情感，養(yǎng)成主動識字的學習習慣，再是獨立識字的能力，理解詞句、積累詞句的能力，運用詞語表情達意的能力等等.字詞教學，體現(xiàn)的是“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇”的教學.心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣.有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔.如何激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力，成了提高字詞教學有效性的一個重要因素，字詞教學是小學語文低年段教學的重點，也是難點，為了能更好地，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，在教學中進行了深入的研究和探索，下面談談我的一點淺見：一、激發(fā)學生識字興趣，養(yǎng)成在生活中識字的習慣興趣是一切學習的最佳動力.日常生活是一個廣闊而充滿活力的學習漢字的天地，作為低年段的老師應鼓勵學生養(yǎng)成通過多途徑識字的良好習慣，課內(nèi)教學引伸到課外，從日常生活中學習漢字，從具體的情境里，激發(fā)了學生學習的積極性、主動性，使學生對識字產(chǎn)生興趣.養(yǎng)成不管是在學校還是在家里、在街道上，只要見到不認識的漢字，就產(chǎn)生學習的欲望，從而去自覺識字的習慣.所以我在教學中鼓勵孩子們在生活中識字，如街道上的廣告牌，商店的招牌，玩具的說明書，服裝的商標.在讀書，看電視時也要鼓勵學生識字，在具體的語境中，孩子們識字的印象會更深刻寫，不但記住字形而且能基本理解字義.對于自主識字的學生老師要及時給予肯定，表揚鼓勵，以點帶面，以便帶動其他學生自主識字的積極性.收集學生的識字成果，在班級創(chuàng)立一個展示平臺，兩周為一個周期以比賽的形式展示學生的成果.這樣不僅給學生提供了一個交流的舞臺，還激發(fā)了學生濃厚而持久的學習興趣，促使學生養(yǎng)成從不同渠道自主識字的良好習慣.二、創(chuàng)設多樣化的字詞教學形式，體驗字詞學習的趣味性在現(xiàn)代課堂上，學生是學習的主體，有自我主動學習的愿望.教師在課堂上要轉變角色，積極為學生自主學習創(chuàng)造條件、搭設平臺，創(chuàng)設多樣化的教學形式，豐富字詞教學的課堂，讓學生體驗字詞學習的趣味性.1、游戲化學習掌握字詞.低年級語文字詞教學游戲化，可營造一種其樂融融氛圍，使學生在自然而愉悅的狀態(tài)下學習，有益于開發(fā)孩子的智力，充分挖掘學生的潛能.如在教學中我們可通過找朋友、我來當小小醫(yī)生、字型小魔術、編字謎等方法幫助學生學習字詞，這游戲可根據(jù)所教授的課文內(nèi)容或生字的實際情況，靈活地去設計.如，在學習“碧”字的時候，可通過編字謎“王白坐在石頭”讓學生通過猜謎去識字、去記憶字形.對于形聲字、形近字的學習，可通過“找朋友”讓學生通過給生字找拼音朋友、詞語朋友、反義詞朋友、近義詞朋友、形近字朋友、同音字朋友，掌握生字的音形義；在教學字形較繁瑣的生字時，可通過“字型小魔術”利用學生學過的漢字通過加、減、換、添一筆、減一筆等方法幫助學生記住生字的字形；而易讀錯、寫錯的字、多音字可讓學生來當小小醫(yī)生，進行判斷簡析，加深印象.教師是課堂的組織者、參與者，可以根據(jù)自己班級的特點，或根據(jù)自己教學的需要創(chuàng)設出更多的幫助學生學習字詞的方法，提高字詞教學的有效性.2、運用評價指導學生自主學習字詞.學生的成長其實是學生的自我主動成長，評價是課程教學的一個有機構成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的一種有效教育手段，在教學中教師應給學生搭設一個展示自我、修正自我、完善自我的評價平臺，促進其自我反思、自我評價、主動成長.如在教學中可利用比賽、分小組學習、一幫一等形式，給學生提供自主學習、相互幫扶的空間，再通過評比展示學習成果，從而調動學生學習的積極性、主動性.三、抓住關鍵詞，體會字詞的表情達意在低年級字詞教學中，應該引導學生學習了解字詞句意思的方法，在閱讀中理解、積累詞語.要想積累詞語，理解詞語的意思是基礎，而結合上下文和生活實際是了解課文中字詞句意思的基本方法，在教學過程中，引導學生抓住文中關鍵詞，即段落中的句子、句子中的詞、詞中的字，采用多種方法引導深入理解詞，體會作者要表達的意思，在具體的語言環(huán)境中識字.如：在教《翠鳥》這一課時，文中有一句“翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去”老師將“蹬開”換成“離開”行嗎？為什么？通過聯(lián)系上下文讓學生明白“蹬開”比“離開”更加準確，更能體現(xiàn)翠鳥離開葦稈時的動作、神態(tài)、速度生動傳神描繪.在理解課文內(nèi)容的基礎上理解句子，在句子中理解詞，以至于字，既讀準了字音又了解了字義.這樣由詞到句，有句到段、到篇，層層深入，達到了事半功倍的效果. 四、強化詞語學習、積累、運用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識我們的字詞教學不能停留在字詞的意思理解水平上，還應體現(xiàn)在學生積累詞句的能力、運用詞語表情達意的能力的。
5.詞匯教學的方法有哪些
一、用拼讀規(guī)則教學單詞 英語屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯(lián)系就是規(guī)則。
拼讀規(guī)則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞匯的金鑰匙。教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發(fā)現(xiàn)和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見母組合的拼讀規(guī)則，使學生按有關規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。
反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養(yǎng)成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。二、在語境中教學單詞 詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。
如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。
【例如】教water這個詞，呈現(xiàn)以下的句子：（1）I'm very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。三、用構詞法教學單詞 英語主要有以下三種構詞法1、轉化 即由一個詞類轉化為另一個詞類。
【例】 water 水（名詞）—— water 澆水（動詞） train火車 （名詞） —— train 訓練 （動詞） open 開 （動詞） ——open 開著的（形容詞）2、派生 即詞根加前綴或后綴構成另一個詞。【例】 happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike3、合成 即由兩個或更多的詞合成一個詞。
【例】 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup 四、用聯(lián)想法教學單詞 從新單詞與學過的單詞之間的聯(lián)系入手，將詞匯按一定的關系放在一起，同時記憶。1、同音詞 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week2、同類詞 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter3、同義詞 褲子： trousers, pants, jeans 害怕： be afraid, be scared, be frightened 好看的： beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice4、反義詞 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off put on—take off 五、利用“舊”詞學新詞 官方叫做“英語釋義法”，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。
這樣不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現(xiàn)，也使學生找到了同義詞?！纠?· explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful · finally: at last; in the end 詞匯學習的策略與方法是因人而異，對不同程度不同性格的學生采取不同的教學方法。
老師們應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結出適合自己特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平。
6.小學語文教學方法都有哪些
最近讀到一些關于語文教學的文章，學到很多新理念、新方法。
但是同時也發(fā)現(xiàn)一些問題。這些問題大都與語文教學的方法論有關，而語文教學方法論是和辯證法分不開的。
在這里我愿意談談幾個關系到辯證法問題的看法。 一 整體與部分問題 有人提出“語文教育的整體觀”。
所謂語文教育的整體觀，除了教材內(nèi)容之外，在教學上：（1）強調閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學的“整體輸入，整體輸出”？從閱讀一篇文章來說，如果是強調一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是可以理解的。
但是作為一篇文章的學習過程，必須處理好整體和部分的關系，整體是由部分構成的。一般都是先全篇閱讀（整體）──分段閱讀（部分）──全篇整理深化（整體）。
因為一篇文章是有結構的，是分段構成的，篇和段是整體和部分的關系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。
當然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學生的作文來說，一般也要從造句開始練習，再寫片斷、寫全文。
如果是整體輸出，從一年級就要寫成文章，豈不是要求過高了？（2）閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區(qū)別？學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。
但是小學的語文課不能強調讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為課文。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整讀，不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是從整體──部分──整體地去讀。
二 分析與綜合問題 有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析?！边@個問題和前面的問題是相關聯(lián)的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。
這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。
分析是在思想上把事物的整體分解為各個部分，或把整體的個別特性、個別方面區(qū)分出來。綜合就是在思想上把事物的各個部分或不同特點、不同方面結合起來。
分析與綜合是彼此相反又緊密聯(lián)系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。
語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習；讀段時要理解段中的詞句。其優(yōu)點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內(nèi)涵理解得具體深入。
但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現(xiàn)支離破碎的語言堆砌傾向。
這是我們不贊同的。因為一篇文章是一個整體，凡入選的課文都反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美。
如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現(xiàn)出文章的思想感情和美感。
讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內(nèi)涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。
所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。 語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。
閱讀中，重視對篇章內(nèi)容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內(nèi)容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點。
目前在扭轉過多的分析時，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。
就如編織器物，如果原材料質地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。
不能只見森林，不見樹木。 最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來運用；既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。
語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練；進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫。
我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經(jīng)過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解、去感悟、去欣賞、去運用。 三 內(nèi)容和形式問題 有人提出語文教學要“淡化形式”。
為什么要“淡化形式”呢？語文的內(nèi)容和形式是統(tǒng)一的。一篇文章，語言是一定思想的表達形式，思想是其內(nèi)容，語言是其形式。
思想和語言不可分，內(nèi)容和形式緊密結合。正如作家老舍先生所講：“思想內(nèi)容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想?！?/p>
從語文的選材來說，除了內(nèi)容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。葉圣陶先生早就指出：語文學科和其他學科的區(qū)別之處，“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的”。
7.三年級閱讀教學中理解詞語的幾種方法
詞語教學是中段語文教學的一個重要內(nèi)容，也是學生深感困難的地方。
中段課標中提出“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意上的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！?/p>
為此，我們努力探索詞語教學的好方法，引導學生學會理解詞語。 （一）讓學生熟練使用工具書，借助字典和詞典理解詞語的意思。
音序和部首查字法是二年級已經(jīng)掌握的內(nèi)容。但是學生往往不愿意使用，將其束之高閣，等著老師現(xiàn)成的答案。
（二）據(jù)詞定義，即教會學生結合具體的語言環(huán)境準確擇義。 有了字典，查到一個字，這個詞應該選擇哪個意思呢？這就需要擇義。
教學時，我首先教會學生讀字典，學會看字典里的解釋和舉例。所查詞語如果例子中有相同的，那么這個詞的意思肯定是它。
如果不一樣，那就把這幾種意思放入具體的句子里，看誰最恰當。擇義學生是感到最困難的。
有些詞有好幾種意思，同一個詞在不同的句子中的意思統(tǒng)統(tǒng)也不同，我們可以通過查字典，比較用哪個意思最合適就選哪一條解釋。所以，勤查字典是理解詞義的最好方法。
（三）在古詩教學中，讓學生借助注釋來理解詩句的意思。 （四）教給學生常用的理解詞語的方法 1、結合上下文理解詞語（這是理解詞語的重要手段） 或許我們的語文老師經(jīng)常跟我們說起理解文章的一個注意點：要做到“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。
其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯(lián)系上下文。有時，我們對于比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。
2、聯(lián)系生活實際理解詞語語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當然就可以回歸到生活中去理解。理解“水泄不通”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的…… 3、通過想象理解詞語 4、查找工具書理解詞語（工具書包括字典和書下注釋） 5、運用動作理解詞語（此方法適用于低年級） 6、采用詞語說話理解詞語 7、通過感情朗讀來理解詞語（如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思） 8、還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。
9、分解組合法。先逐個分析詞語中每個詞素的字義，然后再合起來理解。
如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”。 10、以舊帶新法。
有些新詞是以幾個舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價之寶”，“無價”，沒有價錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。
11聯(lián)系插圖我們小學生的讀物，無論是教材還是課外書，總有一些插圖。遇到不理解的詞語，有時細心看看插圖，這個詞語的意思或許就想出來了。
理解詞語的方法很多很多。教師指導學生理解詞語，需充分借助文本，聯(lián)系上下文和生活實際來理解是學生理解詞語的基本方法，也是最常用的方法，更是語文測試中運用最多的方法。
理解詞語的能力是學生語文能力好壞的重要標志。學生僅僅掌握方法是不夠的。
要想提高學生的理解能力，還必須引導學生多讀書，正所謂“書讀百遍，其義自見”。 點評：一篇課文的教學有很多方法，就是一個詞語在理解時所用方法也是多樣的。
這就要根據(jù)學生的實際情況，教材的特點去精心設計情境，并靈活運用?！笆谥贼~，不如教之以漁”，教學中不僅要使學生通過這些方法的運用理解詞語及課文，更重要的是使他們掌握這些方法并逐步運用于今后的閱讀學習中，這才是教學的最終目的。
