小學教師教研活動(小學數(shù)學教研活動實施方案怎么寫)
1.小學數(shù)學教研活動實施方案怎么寫
去百度文庫，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來自用戶：ymanging小學數(shù)學教研活動方案1、研究背景數(shù)學素養(yǎng)，就是當你將所學的數(shù)學知識都已漸漸忘掉后，依然能夠左右你的行為的數(shù)學習慣和能力。
而學生學好數(shù)學，產(chǎn)生學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，具備一定的數(shù)學能力就是數(shù)學素養(yǎng)的核心。在我們的課堂上我們可以發(fā)現(xiàn)，學生專心聽講的習慣較差，究其原因有很多，但課堂教學作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的主渠道，有著不可推卸的責任，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學校生活中，落實到教育教學中。
為此我校根據(jù)目前教育現(xiàn)狀和本地實際提出“培養(yǎng)小學生基本數(shù)學素養(yǎng)的研究”課題。二、活動主題培養(yǎng)小學生基本數(shù)學素養(yǎng)的研究3、研討時間2016年4月18日4、研討方式針對我校實際情況，通過校級名師劉芳老師講課，教研組全體教師聽課評課，用課改的眼光看課堂，研討如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。
5、參加人員數(shù)學組全體成員，教導組領導。6、實施過程（1）準備階段1、教研組長引領各位教師認真學習《如何培養(yǎng)小學生數(shù)學素養(yǎng)的實踐研究》，使教師明確方向，為評課做準備。
2、確定案例主講人：劉芳老師；教學案例：小學數(shù)學三年級下冊《年月日的認識》3、組內(nèi)老師們觀摩，借用各種方式，各位教師記聽課記錄，組長拍照，以課堂實錄方式記錄課堂教學中發(fā)生的現(xiàn)象。董：針對教師開頭提出的問題，小組合作中，學生積極性不高。
（四）今后改進與設。
2.小學數(shù)學教研活動實施方案怎么寫
一、活動主題
小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究 二、活動目標
1、通過本次教研活動，提高教師研究教材、設計教學活動、組織教學活動的能力。
2、通過開展對課堂教學觀摩活動，促進教師改變課堂教學方法，改善學生的學習方式，更大程度地推進學生的發(fā)展。
3、建立“教研、實踐”相結合的探索型、學習型、討論型的教研氛圍。
三、活動時間 2012年5月23日 四、活動地點 固本小學 五、參加對象 全體數(shù)學教師 六、活動組織形式
針對我們學校數(shù)學教研組的實際情況，通過觀摩課，開展“以課改理念看課堂”為主題的評課活動，從優(yōu)、缺點兩方面評價課堂教學，及時給執(zhí)教老師指出不足，真正創(chuàng)設良好的教研氛圍。
七、活動過程
數(shù)學組老師集體備課—李來翠老師上課—全體教師聽課—李來翠老師說課—全體教師集中評課
八、活動要求
1、執(zhí)教教師備好課，備課教案交1份到教研組。 2、全體教師參加聽課和評課，填寫好聽課記錄。 3、執(zhí)教教師寫說課稿1份交教研級。 九、活動經(jīng)費
1、活動統(tǒng)一安排用餐：用餐人員：參與活動教師 2、活動費用具實憑票報銷。
3.如何提高小學語文課文閱讀教學教研活動方案
一、活動設計的背景本學期，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前我校語文閱讀教學仍不同程度地存在著高耗低效的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)為以下幾個問題：1、支解文本：表現(xiàn)在語文教師在閱讀教學中，還是以逐段分析講解為主，支解教學內(nèi)容，阻礙了學生對文本的整體感悟。
2、以講帶讀：以教師的分析代替學生的閱讀實踐，問題瑣碎，迂回反復，閱讀質(zhì)量低下，講解的時間擠占了學生讀書與動筆的時間。3、缺乏實效：討論主題隨意設定，缺乏討論價值，討論過多過濫；討論的組織追求形式上的熱鬧，缺乏討論實效；討論的評價以教師為中心，與教師一致則正確，反之則錯誤。
基于這種現(xiàn)狀，在教學研究部門提出“有效閱讀”專題研究的引領下，我校高年級語文教研組提出了“提高小學語文閱讀教學有效性”這樣一個小專題，在高年級段開展本小專題的研究。在實踐中來找尋語文閱讀教學中亟待解決的一些問題。
二、研究的內(nèi)容1、課堂教學設計的有效性研究2. 教學方法和策略的有效性研究3. 教師調(diào)控課堂有效性研究4、教學反思的有效性研究三、研究的課例語文S版教材第九冊語文第四單元《十年后的禮物》語文S版教材第十一冊課文《我的第一首詩》四、研究的過程與方法途徑：（一）成立研究小組，開展理論學習為保證本次教研活動的目標能落到實處，特成立研究活動小組：組長：梁學軍成員：陳惠芹（市級骨干） 路風菊 馬俊虎 馮小琴 余秀芹（市級骨干）岳寶勝 丁海峰執(zhí)教教師：余秀芹 馬俊虎梁學軍負責活動方案的制定和整個活動的組織以及最終的總結，其他教師參與研討，撰寫反思，提煉研究經(jīng)驗。理論學習采用集中于自學相結合的原則，主要學習語文課程標準（關于小學語文閱讀教學的標準、閱讀教學的建議）、觀看名師的錄像課和教師合作方面的理論。
（二）以校各種研訓活動為載體，落實專題研究。包括圍繞專題進行教學設計，進行教學診斷及教學反思及開展敘事研究。
（三）圍繞教學設計----行動研究-------問題反思的方式開展活動1、參研教師獨立進行教學設計（9月10—9月12日）參研教師首先做出《我的第一首詩》這一課的教學設計，在設計過程中，各環(huán)節(jié)是如何實現(xiàn)有效性的要做出明確的注釋，并注明設計意圖。 效果預設：《我的第一首詩》這篇課文故事簡單，但含義深刻。
文中的對話簡潔明快，有鮮明的個性色彩，心理活動描寫也很生動。學習這篇課文，要指導學生在自主閱讀中體會作者怎樣逐漸認識到“如何對待形形色色的肯定和否定”，認識到這兩種評價“就像兩股方向相反的風”，“我要竭盡全力在這兩股勁風中駕穩(wěn)我的風帆”。
從而進一步感悟父母兩種不同評價中飽含的深深的愛。各位教師的教學設計尤其在朗讀的指導、內(nèi)容方面會因?qū)滩牡睦斫獠煌霈F(xiàn)不同的設計方案，這是本次活動的意義所在。
2、教學設計交流（9月16日）要求全體老師暢所欲言，把自己所設計的案例的構思、想法在會議上進行交流、討論，重點要突出在：一是教師在課堂上如何指導學生朗讀；二是教師對教材的理解和把握，以及在課堂中如何操作。兩位授課教師根據(jù)大家的設計理念和意圖，選擇最能解決實際問題的設計方案進行整合，然后對自己的設計進行修改并定稿。
效果預設：這個過程相當于集體備課的過程，目的是把大家的智慧集中起來，實現(xiàn)教學設計的最優(yōu)化。但是由于參與教師的理解角度不同，要把六個人的意見完全同意起來有點不符合現(xiàn)實，所以最后推薦馬俊虎老師本著求大同、存小異的原則，既要在解決關鍵問題上體現(xiàn)大家的智慧，又要在授課中發(fā)揚出自己的特色，再次完善自己的教學設計，準備上研討課。
3.課堂觀察。（9月23日）由馬俊虎老師在六三班上《我的第一首詩》，要求聽課老師做好課堂觀察記錄，觀察教師在課堂上對教材的把握和處理，如何體現(xiàn)提高學生朗讀活動的有效性，并寫好評課記錄。
聽課中關注的焦點：一是教師是如何理解和處理的；二是關注教師在課堂上是如何有效組織和指導學生進行閱讀教學的。三是教師對學生的閱讀是如何評價的。
效果預設：授課教師基本能體現(xiàn)教學設計中的意圖，但不可能像設計中體現(xiàn)得那么理想，同時也可能會產(chǎn)生一些新問題：承擔記錄的教師能否將各自的記錄按要求記錄全面，為后面研討提供真實的的依據(jù)；授課教師在執(zhí)行設計方案的過程中會因為長期的教學習慣而不能很好的貫徹設計意圖，從而會出現(xiàn)預設和執(zhí)行相矛盾的新問題等等。4.課例研討聽課后，組織教師們討論案例，是必不可少的環(huán)節(jié)。
討論案例是一種互動的研究，是一個共同參與、共同構建的過程。鼓勵參與者主動通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設想、新的思路。
在研討中可以就大家共同關注的環(huán)節(jié)找出問題產(chǎn)生的原因所在。這一環(huán)節(jié)大家重點研討授課教師在解決朗讀教學中主要存在的問題方面取得了那些突破，還存在哪些問題，在今后的教學中因該如何進一步改進。
效果預設：這是第一輪研究的最后一個環(huán)節(jié)，大家討論的越是激烈，越有利于下一步的研究。通過這一輪研究預計要在解決前面發(fā)現(xiàn)的問題上有一些突破：如教師如何通過精講來節(jié)省教師在課堂上占用的時間，把更多的時間教給學生去朗讀；怎樣豐富。
4.教研活動有哪些
原發(fā)布者： 弘利教育 綜合文檔類
教研活動的方式有哪些教學問題永遠都離不開教師的能力，老師要不斷的學習提高自身的能力才能更好的教育學生。一、聽課、評課式聽課、評課式教研活動是傳統(tǒng)的教研活動形式。通過聽課、評課活動可以形成良好的學習氛圍，達到促進教師之間相互學習，取長補短，共同提高教學水平的目的。講課教師要在課前精心準備，對講課的每一個環(huán)節(jié)都要仔細研究，精心設計整個教學過程。評課時，講課教師要認真介紹教學設計、重點、難點、方法及自己的體會。評課教師要實事求是地進行點評，指出優(yōu)點和缺點，針對缺點提出改進的意見。通過大家的協(xié)調(diào)，最后集體研究確定這一節(jié)課的整體的教學設計。聽、評教研活動需要注意的是，切忌走過場，不注重實效，尤其是不能只說優(yōu)點，不說缺點，同時，教師要善于提出自己的見解。二、說課式說課可以作為一種教研活動形式，一方面鍛煉教師的表達能力，一方面完善教學設計，最終形成教學設計的最優(yōu)化。在說課前要布置好任務，做好總體安排，準備好說課材料。說課材料環(huán)節(jié)要齊全，有典型性、有科學性。說課過程中，說課人講完后，其他參與教師要對說課材料進行補充和完善，最終形成一個完整的教學設計方案。說課教研活動需要注意的是，說課環(huán)節(jié)必須齊全，要有整理補充、完善的過程。學?？梢岳媒萄谢顒?，對教師掌握教材的實際情況以試卷的形式進行考查，以促使教師熟練掌握教材。教師作為知識的傳授者，應對出題的類型、解答的方法有深入的理解。
5.東橋中心小學2010年秋季教學教研工作計劃
[東橋中心小學2010年秋季教學教研工作計劃]東橋中心小學2010年秋季教學教研工作計劃 （ .com） 東橋中心小學2010年秋季教學教研工作計劃 一、指導思想 堅持以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，圍繞《東橋中心小學2010年秋季學校工作計劃》提出的各項任務和目標，以實施素質(zhì)教育為主線，以強化教學管理為抓手，以推進課程改革為重點，以全面提高教育教學質(zhì)量為目標，強化責任意識，團隊意識，研究意識，充分發(fā)揮教導處、教研組的研究、指導和服務的職能，提升教科研工作水平，努力開創(chuàng)我校教學教研工作新局面，東橋中心小學2010年秋季教學教研工作計劃。
二、主要工作及措施 （一）扭住一個中心-----全面提高教學質(zhì)量 教學質(zhì)量是學校的生命線。我們要將“全面提升教學質(zhì)量”作為學校工作的重中之重，努力尋求提高教學質(zhì)量的有效途徑，全面提升教和學的水平。
1、落實好當堂達標、單元過關和各年級教學質(zhì)量檢測，及時進行質(zhì)量分析，并定期進行教學調(diào)度。監(jiān)測結果將作為教育決策和指導學校、教師教學工作的重要依據(jù)，認真抓實、抓好。
2、切實提高畢業(yè)班教學質(zhì)量。 本學期將落實畢業(yè)班的階段考制度，由校際教研組安排好教學片畢業(yè)班教師的輪流命題工作，由各教學片組織命題，并要做到及時認真批改，及時正確評價。
同時大家要積極共同研究探討畢業(yè)班的教育教學工作，有效使用教學資源，盡力避免教學的盲目性。堅持“課堂抓主流，課外抓輔導”的做法，加大六年級的培優(yōu)補差力度，因人而異，講求實效，確保畢業(yè)班三率（單科及格率、全科及格率和綜合比率）均達到全縣平均線上。
（二）突出兩個重點-------課改實驗和校本研修 1、深入實施課改實驗 課程改革是基礎教育改革的核心，也是全面推進素質(zhì)教育的關鍵。要把新一輪基礎教育課程改革作為教育教學工作的中心任務，穩(wěn)步推進新課程實驗工作。
（1）繼續(xù)做好新課程教材的學習培訓。立足校本，充分利用網(wǎng)絡資源，組織教師參與學習培訓；繼續(xù)組織教師參加各級與課改實驗工作相關的業(yè)務培訓與教學研討活動，同時也要創(chuàng)造條件，邀請專家到我校講學，進行課堂教學引領。
（2）強化“五個一”的新課程教師成長檔案制度。每位教師都應在教學業(yè)務檔案中建立“五個一” （讀一本好書；寫一篇有質(zhì)量的教學反思/論文；編一份較高水平的期末試卷；設計一節(jié)優(yōu)秀教案；上一堂優(yōu)質(zhì)課）的教師專業(yè)成長專檔。
該專檔作為學校教學常規(guī)檢查的必查項目之一。 （3）舉辦新課程教學現(xiàn)場研討會，創(chuàng)造條件最大限度地發(fā)揮課改基地校和部分“龍頭”學校的示范和輻射作用，整合資源，讓資源利用最大化。
積極開展新課程標準下的有效課堂教學研究，提高課堂40分鐘即時效率。注重發(fā)現(xiàn)典型，總結經(jīng)驗，及時交流，相互學習，相互促進。
2、深入開展校本研修 科研是教師成長、學校發(fā)展的重要途徑。本學期，要著重抓好以下兩大工作： （1）深化校本研訓，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
以不會的隨時向會的請教，熟練的教不熟練，以走出去請進來等多種方式為途徑，努力提高教師的整體水平和能力；以課堂教學為抓手，以課例為載體，教師分層（實踐型、成長型、研究型）制定專業(yè)成長計劃，教研組整合教師專業(yè)成長計劃，提出針對性較強的校本教研計劃，并積極落實到位；繼續(xù)開展骨干教師薦讀活動，積極倡導教師將理論學習與自己的教育行為結合，努力開展“同課異構、同課走班”“個案研究、敘事研究”等日常性行動研究，繼續(xù)開展優(yōu)秀論文、案例和優(yōu)質(zhì)課評選活動，努力提高校本教研水平。 （2）加強過程性管理，扎實推進各項課題的研究進程。
中心小學兩個省級“十一五”陶研立項課題要按計劃規(guī)范實施，保質(zhì)保量做好這些課題的過程性工作，積累好原始資料，并舉行一場有水平的成果推廣研討會，征集一批優(yōu)秀課題論文、案例、設計等進行匯編。縣級“十一五”第二批課題要認真做好第三階段的研究（結題研討），要努力讓課題研究引領一批青年教師，錘煉一批骨干教師。
（三）搭建三個平臺，促進教師的專業(yè)成長 堅持以人為本，研訓結合，以研促訓，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺，努力提高教師隊伍的整體素質(zhì)。 1、學習交流平臺——“骨干教師每周薦讀”和?？稑蝻L》的定期出版。
這是一個融自主學習反思與同伴互助于一體的平臺，讓廣大教師互學共進。教師的讀書心得體會，教育教學的故事、論文、經(jīng)驗等都在這里交匯、碰撞，引領教師吸取教育前沿理論，指導教師的教學實踐。
2、專業(yè)引領、帶動平臺——骨干教師講學（經(jīng)驗講座或課堂教學展示）和“走出去”“請進來”的專家講學。本學期，要大力挖掘校本資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有學科帶頭人、骨干教師等骨干力量的引領作用，開展課堂研討、專題講座、教師座談等校本培訓活動。
3、教學展示平臺——教師教學崗位技術練兵比賽、課改“龍頭”校的課題（專題）研究暨課堂教學開放活動及各種優(yōu)質(zhì)課優(yōu)秀論文評選活動，國慶節(jié)作文《東橋中心小學2010年秋季教學教研工作計劃》。本學期要針對本校實際，結合教育局及教師進修學校評優(yōu)活動，采取靈活多樣的形式開展相應的評選活動。
（四）強化四項工作，。
6.如何做好幼小銜接教研活動方案
一、案例背景：《綱要》明確指出：“幼兒園教育任務應是向幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育……為入小學打好基礎?！?/p>
“幼小銜接”問題廣泛涉及到家庭、幼兒園、小學等教育機構，并直接關系到兒童的健康成長，所以“幼兒園與小學的銜接工作”這一課題對大班幼兒及家長有重大現(xiàn)實意義。二、案例描述：孩子從幼兒園進入小學，是人生的一大轉(zhuǎn)折，孩子從幼兒園做小朋友，變?yōu)樾W的小學生，角色變了，要求變了，家長的期望值也變了，孩子就會有諸多的不適應，為此，我們對培養(yǎng)幼兒的自理能力、任務意識、規(guī)則意識與獨立意識、情商發(fā)展、學習適應性等教研內(nèi)容進行了研討。
在大班年段的組織下，我們開展了各種形式的研討活動：對大班幼兒的摸底調(diào)查、測驗、經(jīng)驗總結、教師資料整理和認知辯論。研討前的準備，分兩組進行，一組教師做好對孩子現(xiàn)有能力的摸底工作，另一組教師對幼兒園與小學兩類教育機構進行比較分析，最后綜合結果如下：1、學習時間不一樣 幼兒園每天上午有1.5小時左右的集體教學時間，其它全是游戲，勞動，生活時間，小學每天有4~5小時的集體教學時間，較幼兒園多出3倍。
2、生活制度不一樣 幼兒園強調(diào)一日活動的五交替，所以，活動動靜、強弱得當，適合孩子的特點。小學只有體育課，音樂課，活動課等才能讓孩子動起來，孩子就會坐不住。
3、幼兒園是以游戲為主要教學形式的活動，強調(diào)孩子的動手操作，在做做、玩玩中積累經(jīng)驗，增長知識，而小學有嚴格的大綱，教師要按教育計劃嚴格實施，所以，以聽為主，孩子就會覺得小學不如幼兒園，沒有玩具，沒有游戲，不好玩。4、睡眠時間不一樣 幼兒園的孩子，白天可以園內(nèi)午睡二個半小時，晚上基本上從8:30~7:00，每天有充足的睡眠時間。
小學的孩子，有的因為借讀，擇校等種種原因，離學校比較遠，中午無法午休，再加上上學時間早（7:30），晚上有的孩子要做作業(yè)，睡得也較晚，所以，才入學的孩子常會無精打采，哈氣連片。 5、師生關系不一樣 幼兒園一個班教師是二教一保配備，每時每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時解決孩子的困難。
而小學是一個班5、6位課任教師，一節(jié)課一輪換，課間往往無教師在班，孩子一旦有了困難，只有自己解決，所以常常擔憂一些以前不必擔憂的小事，如大便了怎么辦？口渴了怎么辦？……… 6、家長對孩子的要求不一樣 幼兒園的孩子，家長只要孩子吃飯、玩好，長得白白胖胖就滿足了。到了小學，父母常會提出，作業(yè)要寫好，考試要100分等要求，孩子就會覺得爸爸媽媽以前很關心我，現(xiàn)在這樣要求，是不是不喜歡我了。
因此，情緒受到影響。 另外，幼兒園的孩子每天是空手入園，空手離園，無作業(yè)，無負擔。
而小學生每天要完成一定數(shù)量的作業(yè)，不得拖延，孩子也會不適應。從以上兩類教育機構的差異，可以看出，它給孩子在身心兩個方面帶來了諸多的不適應，使孩子感到陌生、恐懼，學習積極性不高。
此外，大班教師對幼兒的自理能力、任務意識、規(guī)則意識與獨立意識進行了摸底、測驗，在全體教師的激烈辯論和共同商榷下，認為：1、注重幼兒自理能力的培養(yǎng) （1）培養(yǎng)幼兒遵守合理的作息制度，有規(guī)律的學習與生活，早睡早起。（2）培養(yǎng)幼兒能獨立地完成穿脫衣服、鞋襪，養(yǎng)成良好的進餐、午睡等生活習慣。
（3）學會做一些簡單的班級管理工作（班長、值日生），有一定的組織能力。 2、培養(yǎng)幼兒任務意識、規(guī)則意識與獨立意識 （1）鼓勵幼兒自己的事情自己做。
（2）培養(yǎng)幼兒做事有計劃，井然有序，不拖拉。（3）通過各種游戲加強幼兒遵守紀律、規(guī)則，并鍛煉幼兒的意志與品質(zhì)。
3、重視幼兒情商發(fā)展 （1）在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛好，幫助幼兒學會自己分析問題與解決問題，增強幼兒獲得成功的信心。（2）建立良好的師生關系，在師生關系中，要讓幼兒成為活動中的主體。
（3）鼓勵幼兒多與同伴、老師交往，鼓勵幼兒建立合作意4、注意教育的滲透性，提高幼兒的學習適應性 （1）激發(fā)幼兒的學習興趣，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。（2）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，如：專心聽講、保持文具和書包的整潔。
（3）適當改變學習環(huán)境，為了跟幼兒課堂環(huán)境接軌，在本學期桌椅的擺放上要進行改變。（4）教會幼兒正確的坐立姿勢和握筆姿勢。
（5）運用各種活動提高幼兒聽、說、讀、寫、算的能力。（6）進一步加強幼兒的早期閱讀活動，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
最后，大家提出了家長們的積極配合，直接決定幼兒進步的速度，家長在其中起著舉足輕重的作用，認為家長應做好以下準備：首先，對于幼兒園布置的任務，家長應積極配合完成，家長應該協(xié)助教師逐步培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。例如：每天回家后應先認真完成老師布置的作業(yè)，第二天能將作業(yè)及時的交給老師。
其次，家長應為幼兒設置一個安靜的學習環(huán)境，將幼兒房間的玩具慢慢收起來，置辦寫字臺、書架、臺燈等，給幼兒創(chuàng)設一個學習的環(huán)境?？傊?，搞好幼小銜接工作不是單方面就能做好的，需要調(diào)動多方面因素共同努力，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展，讓幼兒盡快適應小學生活，健康成長。
看著孩子們一天天在長大，一天天變懂事，這是我們。
7.綜合教研組活動安排
工作安排
九月份：
1、教研組共同商討擬訂工作計劃，保證各學科工作開展目標方向統(tǒng)一，增強教研組凝聚力。
2、加強教研組精神文明建設。
3、各專業(yè)隊伍進行前期建設，擴建或組建隊伍，并做好各項排練準備
4、制定學科計劃和學科活動設計方案，把成果預設做在前面，有目標有針對性地開展工作，為達到成果最大化這一目標打下基礎。
5、各學科教師做好研究課、匯報課、評優(yōu)課的準備，做好準備，全面開展第一輪的研究課活動。
6、嚴抓學生的常規(guī)管理和行為習慣、學習習慣、生活習慣的培養(yǎng)。
十月份：
1、各學科繼續(xù)進行訓練。
2、繼續(xù)嚴抓學生一日常規(guī)，讓學生的良好習慣成為學生的自然習慣。
3、繼續(xù)開展教研活動，十月末以新教師的匯報課為主。
4、協(xié)助學校搞好開放日活動。
5、開展體育學科競賽活動。
6、繼續(xù)加強教研組精神文明建設。
十一月份：
1、繼續(xù)開展教研活動，把教研活動作為教研組的主要工作來抓，不松懈。
2、開展體育學科競賽活動。
十二月份；
1、各學科進入成果匯總階段。
2、開展學科競賽活動。
3、繼續(xù)加強教研組精神文明建設。
一月份：
1、做好各學科期末收尾工作。
2、認真做好工作總結，進行經(jīng)驗交流，為新學期的開始做好鋪墊。
8.如何開展教研活動
提高教研組活動的有效性。
教研組作為一個教學研究最為基層的實體由來已久，但是并不意味著教研組活動都是有效的，高效的。我理解中的有效性有這樣三層意思： 效率：是指工作總量與工作時間的比值，應放棄“事倍功半”，追求“事半功倍”。
效果：有沒有效果，就是看教師們參加校本教研前與參加校本教研后的變化值？有效果的校本教研應是帶著困惑而來，在參與研討的過程中形成新的思考、產(chǎn)生新的問題而離開。 效益：是投入與產(chǎn)出的比值，要盡可能地促使老師都愿意全情投入教研活動。
如果產(chǎn)出與投入不成正比，那么校本教研將及不上個人自主的研修，這將使得校本教研失去其存在的意義。 怎樣提高教研組活動的有效性，我將其歸結為五方面，分別是：（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵 （二）精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實際需求——活動有效的根本 （三）基于“對話”的教研方式——活動有效的前提 （四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證 （五）逐步完善評價體系——活動有效的助推器 五點中，著重交流第四點，詳細描述我們是怎么做的，其余四點就蜻蜓點水，浮光掠影了。
（一）提升教研組長的工作能力——活動有效的關鍵 1、給予引導、幫助及監(jiān)控 2、培養(yǎng)組長自我反思的習慣 3、對教研組長的評價實現(xiàn)多角度 （二）精心篩選教研內(nèi)容，滿足教師實際需求——活動有效的根本 1、研究問題來自于真實的教學環(huán)境。 2、研究內(nèi)容系列專題化。
（三）基于“對話”的教研方式——活動有效的前提 1、對話建立于自我的思考 2、對話要有民主的氛圍。 3、多元的對話途徑。
（四）全員參與教研活動全過程——活動有效的保證 原本屬于教研組長或上課教師的工作，從始至終讓每一位教師參與其中，重心從一個教師轉(zhuǎn)移到了如何讓每一個生命個體主動參與進來，關注每一個生命個體對教學的思考，從而使我們每一個教師在教研組活動中得到發(fā)展。 聚焦問題階段：每位教師每周提出一至兩個具有研究價值或感到困惑的問題，或者提出一個具有獨特見解的問題。
這些問題可以自己對教材的理解、對學生的分析、來自于自己的課堂實踐，也可以來自聽別人課堂實踐后的所思所想。例如本學期，我們開展了校本教研發(fā)現(xiàn)真問題的聽課活動，每位教師在聽好一節(jié)課后必須提交兩個問題。
（舉例讀）教研組利用每周活動時間，通過問題會診、問題答辨等方式，能討論解決的當場解決，如不能解決的則也會在討論的過程中逐漸剝離其非質(zhì)化的東西，使問題得以明朗并逐步聚焦，最為此問題便成為下學期的研究主題。 情報搜集階段：教研主題產(chǎn)生之后，由組內(nèi)每一位成員群策群力。
每人都有各自的任務?；蚴乾F(xiàn)狀分析、或是理念引領、或是案例的搜集整理。
在這樣的過程中使每位教師在任務驅(qū)動之下，主動地去探尋與主題相關的知識，而在這樣的搜尋情報過程中，有助于每個教師對該研究主題的提升。 以課為載體的研究階段：研究應與課結合在一塊兒，很是美好的思考也必須經(jīng)過實踐得以驗評。
過程中要改變一人上課教研組長賣力的教研方式，倡導每一位教師提前介入，一起與上課教師經(jīng)過寫教案、試教、上課的每一個環(huán)節(jié)，在這樣一起研磨的過程實現(xiàn)共同成長。 我校數(shù)學教研組曾經(jīng)于2005年3月25日開展過市級校本教研展示活動，這一次活動就是一次提前介入式的活動，該次活動的研究主題是：如何開展有效地自主探究。
流程如下： ● 課題的確定、評課維度的確定 課題的確定 在教研課中，課題的確定一般是由執(zhí)教教師所決定的，但是我們把課題確定的過程作為全組教師研究教材、并明確什么樣的教學內(nèi)容適合用于這一學習方式的過程。 環(huán)節(jié)一：研讀教材，并根據(jù)自主探究的理論知識，在個人認識基礎上并結合教學進度，確定你認為適合于開展自主探究學習方式的課題。
環(huán)節(jié)二；交流討論，我認為哪一堂課是適合于開展自主探究這一學習的運用？我為什么是這樣認為的？在研討的基礎上，最后確定了兩堂課。 評課維度的確定 全組討論：只停留于對課堂教學策略的評課方式行不行？怎樣更有利于對主題形成清晰的認識？研討的結果：評課應圍繞主題制定出評課的維度，這樣才能使對課的解剖更具有針對性，從而使我們的思考更深入。
再次討論：評課維度提出的依據(jù)是什么？提出怎樣的維度？研討結果：評課維度應依據(jù)前期出現(xiàn)的一些教學行為與自主探究學習之間存在的差距提出，提出的維度應該在自主探究這一學習方式中起到較為重要的作用。最后我們確立了四個評課的維度并在每個維度上安排了兩到三個重點點評的教師。
● 試教、提出修改意見 試教前，我們要求兩位上課教師先自己備出教學預案。原因一：每人有每人的想法，尊重教師的原創(chuàng)；原因二：改變教師依賴別人指導的心理與行為。
3月11日進行了第一次試教。按照慣例，全組教師到場聽課，并于當于下午進行了課后研討。
研討包括：1、說課：關鍵要讓執(zhí)教教師說出你對教材是怎么理解的？目標定位是什么？你是通過哪些細節(jié)落實目標的？2、教師評課：提出哪個環(huán)節(jié)上是不夠好或不夠清晰的？并且質(zhì)疑執(zhí)教教師你這樣設計的目的是什么？并提出是。
9.如何組織一次有效的教研活動
一、以往教研活動的誤區(qū) 實事求是講，由于主客觀的種種原因，我們以往開展的教研活動還存在這樣那樣的不足。
1、教研主旨不明。通常一個好的教研活動，應是在一個學年或一個學期整體規(guī)劃計劃下，系統(tǒng)安排一組多項的教研活動，而每一次活動都有每一次活動的任務，構成一個系列化的教研活動。
但是有些教研員組織的教研活動，由于沒有整體規(guī)劃，活動主題、活動目標不明確，或為搞點活動而搞活動，或零敲碎打，從而導致教研活動具有一定的盲目性，活動的重點在哪里，解決的問題是什么，組織者心中沒有譜，自然學習者心中就更沒數(shù)了，這就會大大降低教研效果。2、教研主角的錯位。
以往有些教研活動，從活動的準備到結束，常常是上課老師在忙，評課專家在忙，廣大參與教研活動的教師只需帶著耳朵當陪客，沒有參與交流的機會，學習被動。從活動效果看，上課教師和相關教研員投入了滿腔熱情，付出了艱辛的勞動，但活動的效果并不好。
即使一些優(yōu)秀課例，在廣大教師看來也覺得距自己的日常教學距離遙遠，無法移植或借鑒，這樣就很難把個別教師的優(yōu)秀教學行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為。大多數(shù)參與教研的教師是以旁觀者的身份出現(xiàn)，沒有問題意識，交流少，積極性不高，在教研活動中收益甚微，所以活動雖然展開了，但教學狀況依舊。
3、教研內(nèi)容不符合教師需要。通常，教研活動的選題以自下而上為好，因為一線的老師最清楚他們的困惑是什么、他們存在的問題是什么、最需要解決的是什么。
但是多年來上面的教研機構或?qū)W校領導喜歡從自己的經(jīng)驗或主觀臆想出發(fā)，自上而下地去確定教研課題和研究方式，內(nèi)容官定、時間僵化、分工不清、形式守舊，這就容易導致教研活動脫離學校和教師實際，針對性不強，教師參與教研的態(tài)度是被動的、消極的，缺乏創(chuàng)新意識，使教研活動事倍功半，甚至走形式，搞花樣，勞民傷財。4、教研計劃不周、組織不嚴。
一個好的教研活動應該在內(nèi)容、時間、地點、活動日程、簽到薄、主持人、參與活動的人員等方面都計劃周密，不出現(xiàn)任何差錯。但有的教研員在活動計劃設計上考慮不周密，在教研活動中常常會出現(xiàn)差錯和漏洞，不是人員通知不齊，就是環(huán)節(jié)銜接不上，不是講話出了毛病，就是設備出了問題，從而導致教研活動出現(xiàn)混亂。
也有的教研員對教研活動要求不嚴，在教研活動中，教師有迷迷糊糊睡覺的，有打手機的，有說話閑聊的，有出出進進的，有不辭而別的……顯然，這樣的教研活動是不可能取得好的效果的。5、老調(diào)重提沒有創(chuàng)新性。
有的教研活動設計無論從內(nèi)容到形式都是老三樣，即教研輔導、聽課評課、專題講座。既不能體現(xiàn)新課程的前沿，也沒有常規(guī)教學上的突破，教研員講不出新東西來，滿足不了廣大教師的需要，因而達不到理想的教研效果也就在情理之中了。
6、水過地皮濕，不注重消化吸收。雷聲大雨點小，虎頭蛇尾，這也是一些教研活動常見的毛病。
出現(xiàn)這樣的毛病主要有以下三種原因：一是教研活動本身的原因。如計劃性、針對性不強，缺乏明確的研究目標，理論學習脫離實際，考試為中心，任務布置多，深入研討少等。
二是教師本身缺少反思意識，不能主動自覺對參與教研活動的成果進行很好的梳理、消化吸收，并嘗試著運用于教研實踐。三是教研部門也缺乏對教師參與活動后的效果的要求、督促、檢查。
以往教研中還有許多不盡如人意的地方，這里不一一贅述了。二、高效性教研活動的策劃 策劃就是積極主動地想辦法，策劃也是預謀和籌劃，包括定計劃、出點子。
俗話說，凡事預則立，不預則廢。教研員開展教研活動也是同樣道理，不能草率從事，應該很好地策劃，即從活動內(nèi)容、形式、時間、地點、參與活動的人等方面進行很好的籌劃，精心設計出針對性強、實效性強的活動方案。
那么，作為教研員怎樣籌劃教研活動呢？1、活動主題與目標的策劃。方法的困惑往往是目標的迷失。
任何一次活動的內(nèi)容、方法、形式等都是為目的服務的。在策劃教研活動是首先應明確活動的主題是什么，要達到什么目的。
例如，要搞一次公開課活動，要解決什么問題？是介紹推廣一種新的教學經(jīng)驗或方法，還是針對教師普遍存在的某一傾向性問題，還是針對教師普遍渴望解決的某一困惑的問題？是解決新課程下三維目標的設計問題，還是解決新課程下開發(fā)課程資源創(chuàng)造性使用教材的問題？總之，任何一次活動，必須先要搞清楚活動要解決的問題。教研工作負擔著教學服務、教學指導和教學研究的任務，教研活動的組織和開展，無疑要急廣大教師之所急，及時為基層教師提供教學服務和教學指導。
所以，活動需要第一層次的目標應是為基層校搭建一個分享成果、研究問題的舞臺，而問題的挖掘和選擇更需要教研員深入到基層調(diào)查研究，了解關注一線教師的熱切需要。2、話題切入點的策劃。
來自一線教師的教研問題可能很多，但是哪些是更重要的、更關鍵的問題呢？這就有一個篩選的問題。因為一次教研活動只能集中解決一兩個問題，不可能面面俱到。
比如，當前小學數(shù)學的課堂教學就亟待解決下面一些問題：（1）教學目標問題。由于新課程強調(diào)三維目標的整合，教學目標就變。
