小學教育理論重點整理(小學教育學知識點)
1.小學教育學知識點
去百度文庫，查看完整內容>內容來自用戶：大雙96961.教育學就是研究教學活動、揭示教學規(guī)律的科學 2.世界上最早的極愛專著《學記》、西方最早的教育專著古羅馬昆體良《雄辯術原理》、最早的具有比較完整體系的教育學著作，捷克的夸美紐斯《大教學論》、德國康德使教育學在大學里開設。
3.教育學的作用：a使學習者掌握教育基本理論，指導教學實踐b使學習者樹立正確的教育觀，提高鑒別能力c使學習者鞏固專業(yè)思想，獻身教育事業(yè) 4.學習教育學要注意：A堅持以馬克思主義為指導B堅持理論與實際相結合C堅持學習與研究相結合D注意教育學與其他相關學科的聯系5.教育的起源：生物起源說、心理起源說、勞動起源說 6.按社會形態(tài)來劃分教育：A原始社會教B奴隸社會C封建社會D資本主義E社會主義 7.現代教育的基本特點：A生產性B民主性C科學性D革新性 8.我國現代教育的指導方針：A貫徹“三個面向”B實施科教興國C推進素質教育 9.小學教育的啟蒙作用：A在身體素質方面B在學習知識方面C在思想品德方面 10.小學教育的基本特征：A全民性B義務性C全面性 11.學制：把學校教育機構聯系、統一和協調起來，形成一個幼兒、青少年、成人教育縱橫貫通，學校，社會，家庭密切配合的一體化學校教育機構網，即現代學校教育制度，A設置目的不同29.學校對家庭教育的指導：一般性、針對性、分類性、個別指導、互訪、家長會、39.原始社會：沒有專門的學校和教師。奴隸社會：官師合一。
封建社會：教。
2.小學階段必須掌握的知識點有哪些
語文一般可以歸納為九個方面（1）拼音。
要督促孩子把小學漢語拼音中23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)、4種聲調和拼音規(guī)則，系統復習一遍，檢查一下孩子能否準確熟練拼讀音節(jié)、會按順序背誦字母表，默寫小寫字母，認識大寫字母、會用音序查字法查字典。一般情況是，孩子們都有不同程度的遺忘。
復習很有必要，花費時間并不太多，大約一個晚上的時間就夠。（2）漢字。
在小學階段大概學習了2500個左右常用漢字，孩子都應當做到能讀準字音，認清字形，了解字義，并掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首與間架結構；能正確辨析多音字、同音字、形近字，會據詞定音；會用“音序”、“部首”、“筆畫”三種方法熟練查字典；能根據字典據詞選字義；熟練地用鉛筆、鋼筆正確寫字，并有糾正錯別字的能力。檢查的方法是，把小學十二冊語文書后面的“生字表”聽寫一遍，然后讓孩子填上拼音，對照課書找不出寫錯的，把它摘下來重考，直至全部掌握。
同時，對其中的多音字、形近字，采取填拼音、組詞語的辦法強化記憶。（3）詞語。
小學階段對詞語的要求是：正確讀寫學過的常用詞語，能聯系上下文理解正確詞義，做到大部分會用；在一定語言環(huán)境中，能辨析近義詞，會找反義詞；對學過的常用詞語，能按一定的規(guī)則進行搭配，按要求進行邏輯歸類；會正確使用學過的成語；了解流傳在人民群眾中的常用諺語和歇后語；有效積累一定數量的詞語。詞語的掌握是個日積月累的過程，復習的難度比前兩部分大。
孩子們復習時間有限，最好能用“化整為零”、“積少成多”的辦法，并把“近義詞”、“反義詞”、“容易用錯的詞”作為重點，做出計劃，每天定量復習。同時，讓孩子抓緊時間積累一些成詞、諺語、歇后語，只是要求可以靈活一些，雖然“多多益善”，但也要“量力而行”。
（4）句子。按教學大綱的要求，孩子們應當能夠做到：會正確使用常用詞語和關聯詞語造句；掌握幾種常見句式的變換（“把”字句，“被”字句，陳述句改疑問句或反問句，變化敘述句的人稱）；能區(qū)別句子的“主干”和“枝葉”，會擴句和縮句；能修改常見的病句；能結合上下文理解含義比較深刻的句子。
幫助孩子復習句子，范圍不太好把握。可以充分利用孩子做過的練習冊和卷紙，讓孩子把上邊做錯的地方重做一遍。
（當然，這種做法也適用于復習其他部分的內容。孩子做過的練習冊和卷紙是很寶貴的復習資料，特別是經過老師批改過的，更為寶貴。
千萬不能一學完就給扔了。）（5）語法。
小學階段這部分內容要求不高，只要求學生能初步認識詞性，掌握名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞等六類實詞，和副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞五類虛詞；掌握常用基本詞組，正確進行搭配和造句。（6）修辭。
小學階段對這部分內容的要求是：認識比喻、擬人、夸張、排比、反問、設問六種常用的修辭方法，并能做到正確判斷；將比喻、擬人、夸張等修辭方法用于作文之中。（這兩部分內容，只要孩子能跟住老師領著進行的復習就行。
如果老師領著復習后，孩子仍有沒掌握好的地方，家長再做些重點輔導。）（7）古詩、古文。
小學階段課文中有的古詩約50首、古文10篇。按教學大綱的要求，對這些古詩、古文，孩子們應當做到會背誦、會默寫、會翻譯、會注解，知道作者的名字和生活年代，掌握中心思想和寫作特點。
（8）積累。從三年級起，教材中每單元后面就有了這方面的專門論述，并對孩子有了在課外閱讀中也要注意“文學積累”的要求。
（孩子們對這兩部分的掌握情況，差異要較前幾部分更大一些，已初步顯示出了語文功底上的不同。古詩、古文的復習，如果把范圍限制在課內，很好抓。
如果想擴大，已屬于知識、能力“積累”與“訓練”，要從孩子的實際出發(fā)，可多可少。）（9）閱讀和作文。
都是能力訓練，要求很難用幾句話說清楚，常常會讓家長感到漫無邊界，很不好抓。其實范圍還是有辦法掌握的，可以用孩子練習冊、試卷上的題目作參考，讓孩子做些練習。
但家長一定要一篇一篇認真給孩子做指導。如果自己指導不了，就得請學校老師或另請家教了。
孩子的語文學習，真見功夫之處就是閱讀和作文，特別是作文，功夫不到是不可能寫好的。為此，最好能讓孩子每天寫有標題日記，以積累素材、鍛煉思維。
如果確實時間不允許，至少也要每周寫一至兩篇周記。而且，要按“寫人”、“記事”、“寫景”、“狀物”不同類型，分別選擇常見題目，讓孩子各寫出幾篇成型文章，并從中悟出一些體會。
數學可以歸納為六個部分（1）基礎理論。包括：整數、自然數、小數、數位、計數單位等概念；整數、小數的讀、寫方法；小數的分類和性質；數的改寫、“四舍五入”、省略尾數；數的“整除”與“除盡”的區(qū)別，數的整除特征和常用性質；約數、倍數、奇數、偶數、質數、合數、最大公約數和最小公倍數等基本概念；質數的定理，質數與合數的判斷；分數、百分數的意義，分數的種類，分數、小數和百分數的關系及互相轉化；分數的基本性質，倒數及其性質；約分、通分，分數大小的比較；量、計量和計量單位的意義，測量距離。
3.小學數學知識的相關基礎理論知識有哪些
小學數學學習概述 數學學習主要是對學生數學思維能力的培養(yǎng)。
這要以數學基礎知識和基本技能為基礎，以數學問題為誘因，以數學思想方法為核心，以數學活動為主線，遵循數學的內在規(guī)律和學生的思維規(guī)律開展教學。學習類型分析 1.方式性分類 （1）接受學習與發(fā)現學習 定義：將學習的內容以定論的形式呈現給學習者的學習方式。
模式：呈現材料—講解分析—理解領會—反饋鞏固 （2）發(fā)現學習 定義：向學習者提供一定的背景材料，由學習者獨立操作而習得知識的學習方式。 模式：呈現材料—假設嘗試—認知整合—反饋鞏固。
2.知識性分類一 （1）知識學習 定義：以理解、掌握數學基礎知識為主的學習活動。過程：選擇—領會—習得——鞏固 （2）技能學習 定義：將一連串（內部或外部的）動作經練習而形成熟練的、自動化的反應過程。
過程：演示—模仿—練習—熟練—自動化 （3）問題解決學習 以關心問題解決過程為主、反思問題解決思考過程的一種數學學習活動。提出問題—分析問題—解決問題—反思過程3.知識性分類二 （1）概念性（陳述性）知識的學習 把數學中的概念、定義、公式、法則、原理、定律、規(guī)則等都稱為概念性知識。
概念學習：同化與形成。 利用已有概念來學習相關新概念的方式，稱概念同化；依靠直接經驗，從大量的具體例子出發(fā)，概括出新概念的本質屬性的方式，稱為概念形成。
概念形成是小學生獲得數學概念的主要形式。（2）技能性（程序性）知識的學習 小學數學技能主要是運算技能。
運算技能的形成分為三個階段： ①認知階段：“引導式”的嘗試錯誤。從老師演算例題或自學法則中初步了解運算法則，在頭腦中形成運算方法的表征。
②聯結階段：法則階段，即按法則一步步地運算，保證算對（使用法則解決問題，陳述性知識提供了基本的操作線索）—程序化階段（將相關的小法則整合為整體的法則系統，此時概念性知識已退出），能算得比較快速正確。③自動化階段：更清楚更熟練地應用第二階段中的程序，通過較多的練習，不再思考程序，達到一定程序的自動化，獲得了運算的速度和較高的正確率。
（3）問題解決（策略性知識）的學習 通過重組所掌握的數學知識，找出解決當前問題的適用策略和方法，從而獲得解決問題的策略的學習。小學生解決問題的主要方式，一是嘗試錯誤式（又稱試誤法），即通過進行無定向的嘗試，糾正暫時性 嘗試錯誤，直至解決問題；二是頓悟式（也稱啟發(fā)式），好像答案或方法是突然出現的，而實際上是有一 定的“心向”作基礎的，這就是問題解決所依據的規(guī)則、原理的評價和識別。
4.任務性分類 （1）記憶操作類學習 如口算、尺規(guī)作（畫）圖和掌握基本的運算法則并能進行準確計算等。（2）理解性的學習 如認識并掌握概念的內涵、懂得數學原理并能用于解釋或說明、理解一個數學命題并能用于推得新命題。
（3）探索性的學習 如需要讓學生經過自己探索，發(fā)現并提出問題或學習任務，讓學生通過自己的探究能總結出一個數學規(guī)律或規(guī)則，讓學生通過自己的探究過程而逐步形成新的策略性知識等。 小學生數學認知學習 一、小學生數學認知學習的基本特征 1.生活常識是小學生數學認知的起點 要在兒童的生活常識和數學知識之間構建一座橋梁，讓兒童從生活常識和經驗出發(fā)，不斷通過嘗試、探索和反思，從而達到“普通常識”的“數學化”。
2.小學生數學認知是一個主體的數學活動過程 數學認知過程要成為一個“做數學”的過程，讓兒童從生活常識出發(fā)，在“做數學”的過程中，去發(fā)現、了解、體驗和掌握數學，去認識數學的價值、了解數學的特性、總結數學的規(guī)律，去學會用數學、提高數學修養(yǎng)、發(fā)展數學能力。3.小學生數學認知思維具有直觀化的特征 由于一方面兒童生活常識是其數學認知的基礎，另一方面兒童思維是以直觀具體形象思維為主，所以要以直觀為主要手段，讓兒童理解并構建起數學認知結構。
4.小學生數學認知是一個“再發(fā)現”和“再創(chuàng)造”的過程 小學生的數學學習，主要的不是被動的接受學習，而是主動的“再發(fā)現”和“再創(chuàng)造”學習的過程。要讓他們在數學活動或是實踐中去重新發(fā)現或重新創(chuàng)造數學的概念、命題、法則、方法和原理。
二、小學生數學認知發(fā)展的基本規(guī)律 1.小學生數學概念的發(fā)展 （1）從獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步理解并建立二級概念 （2）從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的關系 （3）數學概念的建立受經驗的干擾逐漸減弱2.小學生數學技能的發(fā)展 （1）從依賴結構完滿的示范導向發(fā)展到依賴對內部意義的理解 （2）從外部的展開的思維發(fā)展到內部的壓縮的思維 （3）數感和符號意識的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性和多樣性發(fā)展3.小學生空間知覺能力的發(fā)展 （1）方位感是逐步建立的 （2）空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到對本質特征的把握 （3）空間透視能力是逐步增強的 4.小學生數學問題解決能力的發(fā)展 （1）語言表述階段 （2）理解結構階段 （3）多級推理能力的形成 （4）符號運算階段 小學生數學能力的培養(yǎng) 一、數學能力概述 1.能力概述 能力是指個體能勝任某種活動所具有的心理特征2.數學能力 數學能力。
4.小學的重點知識歸納
每份數*份數=總數 總數÷每份數=份數 總數÷份數=每份數 2 1倍數*倍數=幾倍數 幾倍數÷1倍數=倍數 幾倍數÷倍數=1倍數 3 速度*時間=路程 路程÷速度=時間 路程÷時間=速度 4 單價*數量=總價 總價÷單價=數量 總價÷數量=單價 5 工作效率*工作時間=工作總量 工作總量÷工作效率=工作時間 工作總量÷工作時間=工作效率 6 加數+加數=和 和-一個加數=另一個加數 7 被減數-減數=差 被減數-差=減數 差+減數=被減數 8 因數*因數=積 積÷一個因數=另一個因數 9 被除數÷除數=商 被除數÷商=除數 商*除數=被除數 小學數學圖形計算公式 1 正方形 C周長 S面積 a邊長 周長=邊長*4 C=4a 面積=邊長*邊長 S=a*a 2 正方體 V：體積 a：棱長 表面積=棱長*棱長*6 S表=a*a*6 體積=棱長*棱長*棱長 V=a*a*a 3 長方形 C周長 S面積 a邊長 周長=（長+寬）*2 C=2(a+b) 面積=長*寬 S=ab 4 長方體 V：體積 s：面積 a：長 b： 寬 h：高 （1）表面積（長*寬+長*高+寬*高）*2 S=2(ab+ah+bh) (2)體積=長*寬*高 V=abh 5 三角形 s面積 a底 h高 面積=底*高÷2 s=ah÷2 三角形高=面積 *2÷底 三角形底=面積 *2÷高 6 平行四邊形 s面積 a底 h高 面積=底*高 s=ah 7 梯形 s面積 a上底 b下底 h高 面積=（上底+下底）*高÷2 s=(a+b)* h÷2 8 圓形 S面積 C周長 ∏ d=直徑 r=半徑 （1）周長=直徑*∏=2*∏*半徑 C=∏d=2∏r (2)面積=半徑*半徑*∏ 9 圓柱體 v：體積 h：高 s；底面積 r：底面半徑 c：底面周長 （1）側面積=底面周長*高 （2）表面積=側面積+底面積*2 (3)體積=底面積*高 （4）體積=側面積÷2*半徑 10 圓錐體 v：體積 h：高 s；底面積 r：底面半徑 體積=底面積*高÷3 總數÷總份數=平均數 和差問題的公式 （和+差）÷2=大數 （和-差）÷2=小數 和倍問題 和÷（倍數-1）=小數 小數*倍數=大數 （或者 和-小數=大數） 差倍問題 差÷（倍數-1）=小數 小數*倍數=大數 （或 小數+差=大數） 植樹問題 1 非封閉線路上的植樹問題主要可分為以下三種情形： ⑴如果在非封閉線路的兩端都要植樹，那么： 株數=段數+1=全長÷株距-1 全長=株距*（株數-1） 株距=全長÷（株數-1） ⑵如果在非封閉線路的一端要植樹，另一端不要植樹，那么： 株數=段數=全長÷株距 全長=株距*株數 株距=全長÷株數 ⑶如果在非封閉線路的兩端都不要植樹，那么： 株數=段數-1=全長÷株距-1 全長=株距*（株數+1） 株距=全長÷（株數+1） 2 封閉線路上的植樹問題的數量關系如下 株數=段數=全長÷株距 全長=株距*株數 株距=全長÷株數 盈虧問題 （盈+虧）÷兩次分配量之差=參加分配的份數 （大盈-小盈）÷兩次分配量之差=參加分配的份數 （大虧-小虧）÷兩次分配量之差=參加分配的份數 相遇問題 相遇路程=速度和*相遇時間 相遇時間=相遇路程÷速度和 速度和=相遇路程÷相遇時間 追及問題 追及距離=速度差*追及時間 追及時間=追及距離÷速度差 速度差=追及距離÷追及時間 流水問題 順流速度=靜水速度+水流速度 逆流速度=靜水速度-水流速度 靜水速度=（順流速度+逆流速度）÷2 水流速度=（順流速度-逆流速度）÷2 濃度問題 溶質的重量+溶劑的重量=溶液的重量 溶質的重量÷溶液的重量*100%=濃度 溶液的重量*濃度=溶質的重量 溶質的重量÷濃度=溶液的重量 利潤與折扣問題 利潤=售出價-成本 利潤率=利潤÷成本*100%=（售出價÷成本-1）*100% 漲跌金額=本金*漲跌百分比 折扣=實際售價÷原售價*100%（折扣。
5.教育理論基礎都是怎么復習的呢
教育理論基礎的復習方法：1、以課本為本，以考綱為綱，把課本吃透。
考題肯定是根據指定的教材出，不是根據某家出版社的教輔材料出。平常的考試題目，幾乎百分之百都可以在課本中找到原型——當然經過多層的綜合和深化。
2、三遍讀書法。第一遍應該以整體瀏覽為主，爭取明白全書概要，不要求理解每個具體知識點；第二遍才細致的理清重點難點；第三遍就是重新梳理，記憶背誦知識點。
這樣三遍下來，這本書才算基本上看過了。3、書看得差不多了，知識體系也整理好了，接下來開始做題。
做題必須把握一個原則：先求精，再求多；先求慢，再求快；先求質量，再求數量。4、背題。
所謂背題，是一個比較形象的說法，并不是說一定就要把整個題目背下來。而是做了以后，把做過的練習冊.試卷等等都保存起來，以后每隔一段時間拿出來看一看。
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6.2016漳州教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點四
您好，中公教育為您服務。
【導語】2015年福建漳州教師招聘考試將于4月26號進行。教師招聘考試備考也如火如荼的進行。
現在是參加福建教師招聘考試考生沖刺的階段，組重要的是基礎知識要點的梳理一個?？紱_刺。為了幫助大家準備福建漳州教師招聘考試，漳州中公教育為大家分享“教師招聘《教育理論基礎知識》考試要點”，希望大家做完練習之后能有所收獲！ 【教育心理學部分考試要點二】 四、理解學習遷移的含義，了解學習遷移的類型和學習遷移理論，掌握有效促進學習遷移的教學措施。
1、學習遷移的含義 學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。 2、學習遷移的類型： ①、根據遷移的性質和結果：正遷移、負遷移、零遷移； ②、根據遷移發(fā)生的方向：順向遷移、逆向遷移； ③、根據遷移內容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移； ④、根據遷移內容的不同：一般遷移、具體遷移； ⑤、根據遷移的程度：自遷移、近遷移、遠遷移； ⑥、根據遷移的路徑：低路遷移、高路遷移； ⑦、根據遷移過程中所需的內在心理機制的不同：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移。
3、學習遷移理論： ⑴早期的遷移理論 ①、形式訓練說 是最早的關于遷移的理論，以官能心理學為基礎。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。
形式訓練說缺乏科學的依據。 ②、相同要素說 桑代克等人認為，遷移是非常具體的、有條件的。
③、概括化理論 也稱經驗類化說，由（美）賈德提出，1908 “水下擊靶”實驗——是概括化理論的經典實驗。 ④、關系理論 也稱關系轉換說或轉換理論，遷移是學習者突然發(fā)現兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產生。
⑵、現代遷移理論： ①、認知結構遷移理論 布魯納、奧蘇貝爾。影響學習遷移的知識結構變量有：可利用性、可辯別性、穩(wěn)定性。
②、產生式理論 安德森 ③、情境性理論 格林諾等人 4、促進學生有效遷移的教學措施： ①、改革教材內容，促進遷移； ②、合理編排教學方式，促進遷移； ③、教授學習策略，提高學生的遷移意識； ④、改進對學生的評價。 五、理解知識和學習的含義，了解知識學習的類型，掌握陳述性知識、程序性知識的特點與學習過程。
1、知識的含義：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 2、學習的含義：是個體在特定情境下由于練習和反復經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
3、知識學習的類型： ①、根據知識本身的存在形式和復雜程度：符號學習、概念學習和命題學習； ②、根據新知識與原有認知結構的關系：下位學習、上位學習和并列結合學習。 4、知識的分類： ⑴陳述性知識和程序性知識； ①、陳述性知識是個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用于區(qū)別和辨別事物。
陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提??； ②、程序性知識即操作性知識，是一種經過學習后自動化了的關于行為步驟的知識，表現為在信息轉換活動中進行具體操作。程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段； ⑵、感性知識和理性知識 ⑶、策略性知識 六、理解學習策略的含義，了解學習策略的分類，掌握學習策略教學的特點與方法。
1、學習策略的含義：是指學習者在學習活動中，為了達到有效的學習目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方式的綜合。 2、學習策略的分類： ⑴、認知策略：復述策略、精加工策略、組織策略 ⑵、元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略 ⑶、資源管理策略：時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略 3、學習策略的特征： ⑴、操作性和監(jiān)控性的有機統一； ⑵、外顯性和內隱性的有機統一； ⑶、主動性和遷移性的有機統一。
4、學習策略訓練的方法： 指導教學模式、程序化訓練模式、完形訓練模式、交互式教學模式、合作學習模式。 七、掌握問題解決的過程和影響問題解決的主要因素。
1、問題解決的過程：發(fā)現問題、理解問題、提出假設（關鍵階段）、檢驗假設。 2、影響問題解決的主要因素： ⑴問題情境；⑵定勢與功能固著；⑶原型啟發(fā)；⑷已有知識經驗；⑸情緒與動機。
八、了解皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段論。 1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論（他律道德、自律道德） ⑴、認為10歲是兒童從他律道德向自律道德轉化的分水嶺。
⑵、把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段（2~5歲）；權威階段；可逆性階段；公正階段。 2、科爾伯格的道德發(fā)展階段論（前習俗水平、習俗水平、后習俗水平） 提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展。
①、前習俗水平： 幼兒園及小學中低年級，服從與懲罰的道德定向階段；相對功利的道德定向階段 ②、習俗水平 ：小學中年級一直到青年，好孩子的道德定向階段；維護權威或秩序的道德定向階段 ③、后習俗水平： 社會契約的道德定向階段，普遍原則的道德定向階段 更多關于漳州教師招聘考試信息請登錄漳州教師招考網 如有疑問，歡迎向中。
7.教育理論基礎都是怎么復習的呢
教育理論基礎的復習方法：
1、以課本為本，以考綱為綱，把課本吃透?？碱}肯定是根據指定的教材出，不是根據某家出版社的教輔材料出。平常的考試題目，幾乎百分之百都可以在課本中找到原型——當然經過多層的綜合和深化。
2、三遍讀書法。第一遍應該以整體瀏覽為主，爭取明白全書概要，不要求理解每個具體知識點；第二遍才細致的理清重點難點；第三遍就是重新梳理，記憶背誦知識點。這樣三遍下來，這本書才算基本上看過了。
3、書看得差不多了，知識體系也整理好了，接下來開始做題。做題必須把握一個原則：先求精，再求多；先求慢，再求快；先求質量，再求數量。
4、背題。所謂背題，是一個比較形象的說法，并不是說一定就要把整個題目背下來。而是做了以后，把做過的練習冊.試卷等等都保存起來，以后每隔一段時間拿出來看一看。
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8.小學教育教學知識與能力的重點
1
教育教學知識與能力（小學）
第一章
教育基礎
第一節(jié)
小學教育的發(fā)展及其特點
一、小學教育概述
（一）小學教育的概念
現代教育學定義“小學”為
學齡兒童（
6-12
歲）
接受初等教育所設的學校，屬于基礎
教育的一部分，現分為初級小學、高級小學、完全小學、中心小學以及實驗小學五種類型。
我國傳統教育階段的劃分只有小學和大學兩級，
小學也稱蒙學。
蒙學以學習儒家經典為
主，著重兒童認知和行為處事的訓練。
（二）小學教育的任務
根本任務：打好基礎
二、我國小學教育的歷史與發(fā)展
據記載
我國小學產生于殷周時代
（一）古代的小學教育（先秦至鴉片戰(zhàn)爭）
特點：
1
、具有鮮明的等級性
2
、教育的目的是為統治者服務
3
、教育過程是通過對兒童的管制、灌輸來進行，具有一定的刻板性和專制性。
（二）近現代的小學教育（鴉片戰(zhàn)爭至新中國成立）
四個標志性事件
1
、
1878
年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內附設的小班，是我國近代小學的開端
2
、南洋公學外院
是中國近代意義上最早正式成立的公立小學堂
(
1897
年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學分為四院，其中的外院即為小學，是我國最早的公立小學堂。
)
3
、
1904
年清政府頒布了《癸卯學制》
該學制第一次系統構建了以小學堂、
中學堂、
大學堂為主干的學校教育體系。
將小學正式納入義務教育的范疇
(
清政府
1904
年頒布了《奏
定初等小學堂章程》
設立了初等小學堂，學制五年，人學對象為
7
歲兒童，同時規(guī)定初等小學教育為義務
教育，這是我國歷史上首次實行義務教育的開始。
)
4
、到了
1912
年，
“中華民國”教育部改小學堂為小學校
四個學制
1
、壬寅學制，中國首次頒布的第一個現代學制。
2
、癸卯學制，中國開始實施的第一個近代學制（實行新學制的開端）
3
、壬子癸丑學制，男女同校，廢除讀經并改學堂為學校，是我國教育史上第一個具有
資本主義性質的學制。
4
、壬戌學制，以美國學制為藍本的六三三學制。它是我國小學教育發(fā)展史上的一個里
程碑，其影響一直持續(xù)到
1949
年。
（三）當代的小學教育
1
、
1986
年《
中華人民共和國義務教育法
》
:
開始推行九年制義務教育，
標志著我國的
義務教育進入了一個新階段。
2
、
1992
年《中國教育改革與發(fā)展綱要》
：小學開始了以素質教育為導向的改革
3
、
2001
年開始了第
八
次基礎教育課程改革。
9.教育基礎知識怎么復習比較好
4。學校是宣傳。
三。
4:
巧記“教育與社會的發(fā)展”模塊知識點
教育作為一種社會現象，使得文化更具有生命力；教育帶來的文化交流，使原生文化在與多元文化交融后，還受文化的影響，基本上是由政治經濟制度決定的。
3.政治經濟制度決定著教育目的。政治經濟制度、政策路線的有效陣地、教育與社會生產力
（一）生產力對教育的制約作用
1，不同時期的文化和不同國家與民族的文化，影響著教育內容的不同選擇，制約著教育結構。教育目的的確立，特別是政治制度是直接決定教育目的的因素。國家設立怎樣的教育制度.文化影響教育目的的確立，使不同國家和民族的文化相互交流.生產力水平決定了教育發(fā)展的水平，與其他社會系統之間產生各種關聯。
2，為經濟發(fā)展提供科技成果。
2、灌輸、傳播一定階級的思想體系、道德規(guī)范。
2。教育內容就是人類的文化.教育具有篩選、整理，在教育上影響著人們對師生關系的認識。一方面、教育與政治經濟制度
（一）政治經濟制度對教育的制約作用——政治經濟制度決定教育的性質
1.政治經濟制度決定教育的領導權.教育具有選擇、提升文化的作用。教育對文化的選擇意味著價值的取舍和認知意向的改變、交融，促進文化的優(yōu)化和發(fā)展，這就要求教育內容要及時反映這種增長、教育與文化
（一）文化對教育發(fā)展的制約作用
1.文化本身也是一種教育力量
（二）教育對文化發(fā)展的促進作用——教育的文化功能
1。教育可以通過科學技術的創(chuàng)新，并通過教育教學活動刻畫在未來的勞動者身上。
（二）教育對社會生產力的促進作用——教育的經濟功能
1，從某種意義上說是教育的首要問題，為特定社會服務；為經濟發(fā)展提供人力支持。不同文化影響著人們對知識及其來源的認識.教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育為文化的更新與發(fā)展提供大量具有創(chuàng)造活力的人才。
2.教育可以促進民主。普及教育的程度越高，人們的知識越豐富.生產力水平制約著教育的內容和手段。經濟發(fā)展水平。
（二）教育對政治經濟制度的影響作用——教育的政治功能
1，教育受社會發(fā)展的制約，另一方面教育又對其他社會系統產生一定的影響或作用，就越能增強人民的權利意識，認識民主的價值，推崇民主的政策，推動政治的改革和進步，以及在這個基礎上形成的社會經濟體系結構，同時也對教育提出了與生產力發(fā)展水平相適應的要求，是宣傳某種思想。
二。
3。前一個方面涉及的就是教育的社會基礎，進入不同教育系列的標準怎樣確定、傳遞和保存文化的作用。教育通過培養(yǎng)人來傳承文化，除了取決于社會政治經濟制度和生產力發(fā)展水平以外。
2、背景，后者就是教育的社會功能。這里我們主要介紹?？嫉娜齻€關系：教育與政治、教育與生產力.教育具有傳播和交流文化的作用。教育通過傳播文化、教育與文化.教育再生產科學技術知識.政治經濟制度決定著受教育的權利.文化影響教育內容的選擇、科技進步，促進知識以幾何級數的速度增長。生產力發(fā)展水平對教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模和速度有著直接的影響和最終的決定性作用。
3.生產力水平制約教育體制、結構的變化。教育結構通常指包括基礎教育、職業(yè)技術教育，什么人接受什么樣的教育。
一。教育的領導權直接關系到教育為誰服務和怎樣服務的問題.文化影響教育教學方法的使用、高等教育、成人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。社會生產力發(fā)展水平。生產力水平是教育發(fā)展的物質基礎.教育為政治經濟制度培養(yǎng)所需要的人才。通過培養(yǎng)人才實現對政治經濟制度的影響，是教育作用于政治經濟制度的主要途徑。
2.教育是一種影響政治經濟的輿論力量.生產力水平決定教育的規(guī)模和速度，借以影響群眾、服務于一定政治經濟制度的現實力量，直接推動科學技術的發(fā)展。
3多記多練。
3，學會將知識點總結整理，做到眼到手到心到.教育再生產勞動力。教育為經濟發(fā)展的各部門提供一支具有足夠數量、較高質量的人才隊伍，能夠使?jié)撛诘纳a力轉化為現實的生產力，并且是為了文化自身的發(fā)展與進步，由此決定了人們對教育教學方法的不同應用；教育選擇文化并將選擇后的文化確定為教育內容，激發(fā)出文化創(chuàng)新的生機和活力，為您推薦以下知識點
