文獻綜述開題報告(開題報告 文獻綜述)

文獻綜述開題報告

文獻綜述開題報告

文獻綜述是研究生在其提前閱讀過某一主題的文獻后,經(jīng)過理解、整理、融會貫通,綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。

　　文獻綜述與開題報告

　　1. 文獻綜述

　　1.1 頻率合成技術(shù)簡介

頻率合成是指從一個高穩(wěn)定的參考頻率，經(jīng)過各種技術(shù)處理，生成一系列穩(wěn)定的頻率輸出。

頻率合成的概念就是由一個或幾個參考頻率通過一些轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生一個或多個頻率信號的過程。

頻率合成技術(shù)一般分為直接式(DS)、間接式(PLL)和直接數(shù)字式(DDS)三種基本形式。

早期的頻率合成采用直接式的方式，是由一個或多個晶體震蕩器經(jīng)分頻、倍頻、混頻對一個或幾個基準頻率進行加、減、乘、除運算產(chǎn)生所需要的頻率信號，并通過濾波器產(chǎn)出，這是最早的頻率合成信號源的方法。

目前該方法仍在使用，主要是因為它頻率轉(zhuǎn)換速度、相位噪聲低，比較容易實現(xiàn)。

但是該方式涉及的合成器體積過于龐大，而且成本較高，結(jié)構(gòu)復雜、產(chǎn)生任意波形的可控性較低。

間接合成式是基于鎖相環(huán)的原理，即PLL。

它與前者相比，輸出頻率的穩(wěn)定度和準確度都有明顯的提高，頻譜純度等性能也有較大改善。

主要是因為信號源的振蕩頻率被固定在頻率計數(shù)器的時基上，也就是說以穩(wěn)定度高的振蕩器為基準。

因此，鎖相環(huán)的輸出頻率就與基準頻率一致，振蕩器輸出信號和參考信號之間的相位差為固定的常數(shù)，而且鎖相環(huán)的突出優(yōu)點是能夠抑制疊加到輸入信號上的噪糾。

這是直接式頻率合成方法所不能達到的。

PLL還有體積小、性價比較高等一系列優(yōu)點。

但是PLL技術(shù)也有明顯的缺點，采取閉環(huán)控制，系統(tǒng)的輸出頻率改變后，重新達到穩(wěn)定的時間也就比較長，一般為毫秒級，很難滿足高頻率分辨率與快速轉(zhuǎn)換率同時具備的要求，因此也有明顯瑕疵。

直接數(shù)字頻率合成技術(shù)從原理上實現(xiàn)了突破。

前兩種方法都是通過對基準頻率進行運算得出，而DDS技術(shù)則是從相位的概念進行頻率合成。

它按一定的相位間隔，將待產(chǎn)生的波形幅度的二進制數(shù)據(jù)存儲于高速存儲器作為查找表，用參考頻率源(一般為晶體振蕩器)作為時鐘，用頻率控制字決定每次從查找表中取出波形數(shù)據(jù)的相位間隔，以產(chǎn)生不同的輸出頻率，對取出的波形數(shù)據(jù)通過高速D/A轉(zhuǎn)換器來合成出存儲在存儲器內(nèi)的波形。

直接數(shù)字頻率合成技術(shù)的主要優(yōu)點是輸出相位連續(xù)、相對帶寬較大、頻率分辨率很高、可編程、準確度和穩(wěn)定度都比較高。

DDS技術(shù)是利用查表法來產(chǎn)生波形，而通過修改存儲在ROM里的數(shù)據(jù)，就可以產(chǎn)生任意波形。

所以它不僅能產(chǎn)生正弦、余弦、方波、三角波和鋸齒波等常見波形，而且還可以根據(jù)需要利用各種編輯手段，產(chǎn)生傳統(tǒng)函數(shù)發(fā)生器所不能產(chǎn)生的真正意義上的任意波形

所以，在這里選擇DDS技術(shù)。

1.2 DDS基本結(jié)構(gòu)

DDS(Direct Di西tal Synthesis)技術(shù)設(shè)計思想是基于數(shù)值計算信號波形的抽樣值來實現(xiàn)頻率合成的.。

它包括數(shù)字器件與模擬器件兩部分，主要有相位累加器、ROM波形查詢表、數(shù)模轉(zhuǎn)換器組成。

其基本框圖如下

圖1

(1)相位累加器是DDS的核心部分。

一般是由數(shù)字全加器和數(shù)字寄存器組成，一般DDS的累加器都采用二進制，線性數(shù)字信號通過相位累加器實現(xiàn)逐級的累加。

假設(shè)累加器字長為N，頻率控制字為K，控制時鐘頻率為fc，系統(tǒng)在同一個時鐘下工作，每個時鐘周期加法器做一次累加計算。

因為累加器的滿偏是2Ⅳ，所以累加一次，相當于做一次2Ⅳ模的運算。

得到的和作為相位值。

(2)波形函數(shù)存儲在ROM中。

根據(jù)累加器輸出的相位值，作為地址，尋找存儲在ROM中的波形函數(shù)的幅度量化值，完成相位到幅值的轉(zhuǎn)換，輸出相對應(yīng)的序列。

(3)數(shù)模轉(zhuǎn)換器DAC是DDS中的重要部分。

經(jīng)過查表以后得到的是離散的脈沖信號，通過數(shù)模轉(zhuǎn)換器將轉(zhuǎn)換成為連續(xù)平滑的信號。

DDS輸出的最高頻率主要跟DAC的性能有關(guān)。

因為一個正弦周期內(nèi)采樣點越少，越容易發(fā)生失真現(xiàn)象。

為了獲得較為理想的信號，一般DAC之后都會接一平滑濾波器。

1.3 DDS基本原理

一個純凈的單頻信號可表示為：

ootfUtu2sin (2-1)

只要它的幅度U和初始相位o不變，它的頻譜就是位于of的一條譜線。

為了分析簡化起見，可令U=1，o=0，這將不會影響對頻率的研究。

即：

ttftuosin2sin (2-2)

如果對(2-2)的信號進行采樣，采樣周期為cT(即采樣頻率為cf)，則可得到離散的波形序列：

conTfnu2sin ...2,1,0n (2-3)

相應(yīng)的離散相位序列為：

nnTfnco2 ...2,1,0n (2-4)

式中：

c

o

coffTf

22 (2-5)

是連續(xù)兩次采樣之間的相位增量。

根據(jù)采樣定理：

c

off21



(2-6)

只要從(2-3)出來的離散序列即可唯一的恢復出(2-2)的模擬信號。

從(2-2)可知，是相位函數(shù)的斜率決定了信號的頻率;從(2-5)可知，決定相位函數(shù)斜率的是兩次采樣之間的相位增量。

因此，只要控制這個相位增量，就可以控制合成信號的頻率。

現(xiàn)將整個周期的相位2分成M份，每一份為M

2，若每次的相位增量選擇為的K倍，即可得到信號的頻率：

c

cofMK

TKf

2 (2-7)

相應(yīng)的模擬信號為：





tfMKtuc2sin (2-8) 式中K和M都是正整數(shù)，根據(jù)采樣定理的要求，K的最大值應(yīng)小于M的1/2。

綜上所述，在采樣頻率一定的情況下，可以通過控制兩次采樣之間的相位增量(不得大于π)來控制所得離散序列的頻率，經(jīng)保持、濾波之后可唯一的恢復出此頻率的模擬信號。

蘇州大學本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)

4

1.4 FPGA

以硬件描述語言(Verilog或VHDL)所完成的電路設(shè)計，可以經(jīng)過簡單的綜合與布局，快速的燒錄至FPGA上進行測試，是現(xiàn)代IC設(shè)計驗證的技術(shù)主流。

這些可編輯元件可以被用來實現(xiàn)一些基本的邏輯門電路(比如AND、OR、XOR、NOT)或者更復雜一些的組合功能比如解碼器或數(shù)學方程式。

在大多數(shù)的FPGA里面，這些可編輯的元件里也包含記憶元件例如觸發(fā)器(Flip-flop)或者其他更加完整的記憶塊。

1.5 Quartus II

Altera Quartus II 作為一種可編程邏輯的設(shè)計環(huán)境, 由于其強大的設(shè)計能力和直觀易用的接口，越來越受到數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計者的歡迎。

Quartus II design 是最高級和復雜的，用于system-on-a-programmable-chip (SOPC)的設(shè)計環(huán)境。

QuartusII design 提供完善的 timing closure 和 LogicLock 基于塊的設(shè)計流程。

QuartusII design是唯一一個包括以timing closure 和 基于塊的設(shè)計流為基本特征的programmable logic device (PLD)的軟件。

Quartus II 設(shè)計軟件改進了性能、提升了功能性、解決了潛在的設(shè)計延遲等，在工業(yè)領(lǐng)域率先提供FPGA與mask-programmed devices開發(fā)的統(tǒng)一工作流程。

2. 主要任務(wù)和目標

本設(shè)計，在保證硬件電路功能的前提下，使電路模塊化以方便設(shè)計和管理。

整個系統(tǒng)組成以FPGA芯片為核心，配以必要的外圍電路組成。

外圍電路主要分為控制電路和數(shù)據(jù)處理電路兩部分，完成顯示信息以及控制波形數(shù)據(jù)的模塊輸出等功能。

因此，針對以上問題，本設(shè)計的工作擬包括以下幾個部分： 1、選用FPGA集成芯片作為設(shè)計的主控芯片，實現(xiàn)信號源的產(chǎn)生; 2、要求信號源輸出任意波形; 3、輸出信號幅值頻率可調(diào)。

3. 研究思路、方法和方案

基于FPGA實現(xiàn)DDS功能，通過單片機實現(xiàn)控制。

此方案的核心在于FPGA的設(shè)計實現(xiàn)邏輯功能，通過對存儲器查表后輸出信號，由相連接的數(shù)模轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換為要求的波形。

單片機作為控制器，易于控制與調(diào)試。

系統(tǒng)框圖如下：

其中，單片機部分實現(xiàn)控制，給DDS頻率合成部分提供頻率控制字。

FPGA部分實現(xiàn)DDS頻率合成，該部分為整個設(shè)計的核心部分。

產(chǎn)生的數(shù)字信號再傳給數(shù)模轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰哪M信號，最后通過濾波放大部分產(chǎn)生需要的任意波形。

建立一個模塊實現(xiàn)從單片機接收來的頻率控制字的寄存功能，作為寄存器。

全加器實現(xiàn)20位的相位累加，通過頻率控制字作為步長進行控制。

由于FPGA內(nèi)輸出位數(shù)有限，因此建立一個模塊進行高位截斷，只去高十位，接收累加器輸出的數(shù)據(jù)。

然后再通過波形ROM完成波形的查找與輸出。

這部分為固定的正弦波、三角波、方波與鋸齒波等常規(guī)波形的輸出部分。

任意波形部分，則需要一個能隨時接受數(shù)據(jù)更新的RAM，其數(shù)據(jù)的寫入由單片機控制，接收上位機的下傳數(shù)據(jù)，其數(shù)據(jù)的讀取由DDS中的地址發(fā)生器控制，這樣即可產(chǎn)生任意波形輸出。

DDS基本框圖：

圖3

下面先已固定波形來分析：

頻率控制字寄存器：用于接收單片機傳輸過來的頻率控制字，進行一個控制字的位數(shù)轉(zhuǎn)換。

8位轉(zhuǎn)化為20位。

累加器：已寄存器傳輸過來的頻率控制字作為步長進行加法運算，當其滿值時清零，并重新進行運算。

累加器位數(shù)為20位。

截位寄存器：實現(xiàn)高位截段。

因為儲存波形的ROM為十位，而累加器傳輸來的數(shù)據(jù)為20位，所以需要通過截位寄存器截取累加器數(shù)據(jù)的前十位。

波形ROM：用來存儲正弦波等信號的波形數(shù)據(jù)，每個波形存儲在一個固定的波形ROM里。

其中Sine ROM為正弦波存儲模塊，Square ROM為方波存儲模塊，Triangle-ROM為三角波存儲模塊，Swtooth ROM為鋸齒波存儲模塊。

在ROM宏單元中可以自動生成。

ROM中的數(shù)據(jù)由截位寄存器傳輸來的數(shù)據(jù)進行查找ROM中相應(yīng)的數(shù)據(jù)進行輸出，從而可以輸出不同頻率的波形。

此方案的特點：通過FPGA構(gòu)建DDS，方法靈活，易于產(chǎn)生任意波形。

4. 進度安排

設(shè)計(論文)各階段任務(wù) 起 止 日 期 1 查資料，看書，完成開題報告及準備工作 2.21-3.12 2 熟悉開發(fā)環(huán)境與開發(fā)過程 3.13-3.20 3 編程、調(diào)試，初步實現(xiàn)設(shè)計要求 3.21-4.27 4 修改，完成設(shè)計 4.28-5.11 5 完成畢業(yè)論文及答辯

5.12-5.21

5. 參考文獻

[1]朱小斌.電子測量儀器[M].北京：電子工業(yè)出版社，1996

[2]Michael Lauterbach Artpin.任意波形發(fā)生器在通訊測試中的應(yīng)用[D].電子產(chǎn)品世界，1997

[3]史海明.個人儀器多功能任意波形發(fā)生器的研制[M].儀表技術(shù)，1988 [4]林青.DDS在數(shù)字調(diào)制中的應(yīng)用[J].無線電工程，2001

[5]張開增，張迎新，王尚忠.高分辨率高穩(wěn)度寬帶函數(shù)發(fā)生器的研制[J].華北工學院學報 [6]華清遠見嵌入式培訓中心.FPGA應(yīng)用開發(fā)入門與典型實例[J].北京：人民郵電出版社，2008

開題報告 文獻綜述

開題報告 文獻綜述

文獻綜述是研究者在寫論文或開題報告時，提前閱讀過某一主題的文獻后，經(jīng)過理解、整理、融會貫通，綜合分析和評價而組成的一種不同于研究論文的文體。有助于開題報告的撰寫。

【一】　文獻綜述規(guī)定

1. 為了使選題報告有較充分的依據(jù)，要求碩士研究生在論文開題之前作文獻綜述。

2. 在文獻綜述時，研究生應(yīng)系統(tǒng)地查閱與自己的研究方向有關(guān)的國內(nèi)外文獻。

通常閱讀文獻不少于30篇，且文獻搜集要客觀全面 3. 在文獻綜述中，研究生應(yīng)說明自己研究方向的發(fā)展歷史，前人的主要研究成果，存在的問題及發(fā)展趨勢等。

4. 文獻綜述要條理清晰，文字通順簡練。

5. 資料運用恰當、合理。

文獻引用用方括號"[ ]"括起來置于引用詞的右上角。

6. 文獻綜述中要有自己的觀點和見解。

不能混淆作者與文獻的觀點。

鼓勵研究生多發(fā)現(xiàn)問題、多提出問題、并指出分析、解決問題的可能途徑，針對性強。

7. 文獻綜述不少于3000字。

【二】注意事項

⒈ 搜集文獻應(yīng)盡量全。

掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一點資料就動手撰寫是不可能寫出好的綜述。

⒉ 注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。

在搜集到的文獻中可能出現(xiàn)觀點雷同，有的文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應(yīng)注意選用代表性、可靠性和科學性較好的文獻。

⒊ 引用文獻要忠實文獻內(nèi)容。

由于文獻綜述有作者自己的.評論分析，因此在撰寫時應(yīng)分清作者的觀點和文獻的內(nèi)容，不能篡改文獻的內(nèi)容。

引用文獻不過多。

文獻綜述的作者引用間接文獻的現(xiàn)象時有所見。

如果綜述作者從他人引用的參考文獻轉(zhuǎn)引過來，這些文獻在他人引用時是否恰當，有無謬誤，綜述作者是不知道的，所以最好不要間接轉(zhuǎn)引文獻。

⒋ 參考文獻不能省略。

有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而且應(yīng)是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。

5.綜述篇幅不可太長。

雜志編輯部對綜述的字數(shù)一般都有一定數(shù)量的約定。

作者在初寫綜述時，往往不注意這點，造成虛話、空話較多，重點不突出。

綜述一般不宜超過4000字。

綜述并不是簡單的文獻羅列，綜述一定有作者自己的綜合和歸納。

有的綜述只是將文獻羅列，看上去像流水帳，沒有作者自己的綜合與分析，使人看后感到重復、費解，材料與評述協(xié)調(diào)。

【三】文獻綜述的格式

文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。

這是因為研究性的論文注重研究的方法和結(jié)果，而文獻綜述介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。

因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻。

撰寫文獻綜述時可按這四部分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫工作。

前言，要用簡明扼要的文字說明寫作的目的、必要性、有關(guān)概念的定義，綜述的范圍，闡述有關(guān)問題的現(xiàn)狀和動態(tài)，以及目前對主要問題爭論的焦點等。

前言一般200-300字為宜，不宜超過500字。

正文，是綜述的重點，寫法上沒有固定的格式，只要能較好地表達綜合的內(nèi)容，作者可創(chuàng)造性采用諸多形式。

正文主要包括論據(jù)和論證兩個部分，通過提出問題、分析問題和解決問題，比較不同學者對同一問題的看法及其理論依據(jù)，進一步闡明問題的來龍去脈和作者自己的見解。

當然，作者也可從問題發(fā)生的歷史背景、目前現(xiàn)狀、發(fā)展方向等提出文獻的不同觀點。

正文部分可根據(jù)內(nèi)容的多少可分為若干個小標題分別論述。

小結(jié)，是結(jié)綜述正文部分作扼要的總結(jié)，作者應(yīng)對各種觀點進行綜合評價，提出自己的看法，指出存在的問題及今后發(fā)展的方向和展望。

內(nèi)容單純的綜述也可不寫小結(jié)。

參考文獻，是綜述的重要組成部分。

一般參考文獻的多少可體現(xiàn)作者閱讀文獻的廣度和深度。

對綜述類論文參考文獻的數(shù)量不同雜志有不同的要求，一般以30條以內(nèi)為宜，以最近3-5年內(nèi)的最新文獻為主。

【四】文獻綜述范文

“問題——探索——交流”小學數(shù)學教學模式的研究 ... ...我們在網(wǎng)上瀏覽了數(shù)百種教學模式，下載了二百余篇有關(guān)教學模式的文章，研讀了五十余篇。

概括起來，我國的課堂教學模式可分三類： (1) 傳統(tǒng)教學模式——“教師中心論”。

這類教學模式的主要理論根據(jù)是行為主義學習理論，是我國長期以來學校教學的主流模式。

它的優(yōu)點是... ...，它的缺陷是... ... (2) 現(xiàn)代教學模式——“學生中心論”。

這類教學模式的主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義學習理論，主張從教學思想、教學設(shè)計、教學方法以及教學管理等方面均以學生為中心，20世紀 90年代以來，隨著信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，得到迅速發(fā)展。

它的優(yōu)點是... ...，它的缺陷是... ... (3) 優(yōu)勢互補教學模式——“主導——主體論”。

這類教學模式是以教師為主導，以學生為主體，兼取行為主義和建構(gòu)主義學習理論之長并棄其之短，是對“教師中心論”和“學生中心論”的揚棄。

“主導——主體論”教學模式體現(xiàn)了辯證唯物主義認識論，但在教學實踐中還沒有行之有效的可以操作的教學方法和模式。

以教師為中心的傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式可表述為“復習導入——傳授新知——總結(jié)歸納——鞏固練習——布置作業(yè)”。

這種教學模式無疑束縛了學生學習主體作用的發(fā)揮。

當今較為先進的小學數(shù)學教學模式可表述為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——討論問題，提出方案——交流方案，解決問題——模擬練習，運用問題——歸納總結(jié)，完善認識”。

這種教學模式力求重視教師的主導作用和學生的主體作用，為廣大教師所接受，并在教學實踐中加以運用。

但這種教學模式將學生的學習局限于課堂，學習方式是為數(shù)學而數(shù)學，沒有把數(shù)學和生活結(jié)合起來，沒有把學生學習數(shù)學置于廣闊的生活時空中去，學生多角度多途徑運用數(shù)學知識解決問題的能力受到限制，尤其是學生運用數(shù)學知識創(chuàng)造性地解決生活中的數(shù)學問題的能力發(fā)展受到限制，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

為此，我們提出“‘問題——探索——交流 ’小學數(shù)學教學模式研究”課題。