微課設計的方法內(nèi)容是什么意思(微課的制作方法)

1.微課的制作方法有哪些

方法一：DV、DC拍攝

難度指數(shù)★★★★☆（需要有DV設備會使用視頻處理軟件）

1、工具與軟件：DV/DC、麥克風、黑/白板、粉筆、其他教學演示工具

2、方法：使用DV/DC對教學過程進行錄制

3、注意：使用視頻處理軟件（如會聲會影）后期進行處理，加上片頭文字，對視頻編輯和美化。

注：DV=數(shù)碼攝像機 DC=數(shù)碼相機

方法二：智能手機拍攝

難度指數(shù)★★★☆☆（手機有足夠的存儲空間會使用視頻處理軟件）

1、工具與軟件：智能手機、白紙、筆、相關教學演示文案

2、方法：使用智能手機對教學過程進行錄制

3、注意：可在他人幫助下進行拍攝，也可使用方法一種的黑/白板進行錄制

方法三：錄屏軟件錄制（推薦）

難度指數(shù)★★☆☆☆（操作簡單、生動形象）

1、工具與軟件：電腦、麥克風、錄屏軟件，ppt軟件

2、方法：使用PPT制作軟件做好PPT，再使用錄屏軟件進行講解錄制

3、錄屏軟件的選擇：Camtasia Studio v6.0.3

方法四：可汗學院模式錄制

難度指數(shù)★★★☆☆（會使用相關繪圖軟件及手寫板）

1、工具與軟件：電腦、麥克風、錄屏軟件，手寫板、畫圖工具

2、方法：通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用錄屏軟件錄制。

3、工具的選擇：繪圖軟件SmoothDraw、漢王手寫板

方法五：其他自由組合方法

老師可根據(jù)自己擅長的方法進行微課錄制，也可以將素材交給我們幫您加工優(yōu)化。

夢工坊視頻工作室，您的專屬視頻助理。

2.微課的教學設計包含有哪些要素呢

下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程

教學任務：新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展.在教學過程中如何促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點.因此，教學由教教材向用教材轉(zhuǎn)變.以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現(xiàn)今教師應關注的首先是“教什么”問題.也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內(nèi)容和制定教學策略.

教學目標\x0d教學設計中對于目標闡述，能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿.新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調(diào)學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的.因此，目標的主體顯然應該是教師與學生.

教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標，它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的.體現(xiàn)在課堂教學目標上，就是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位，因此在教學目標的描述中，要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到.

教學策略制定 所謂教學策略，就是為了實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案.它是實施教學活動的基本依據(jù)，是教學設計的中心環(huán)節(jié).其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟.

1、教學組織形式

2、教學方法

3、學法指導

4、教學媒體

特別要指出的是，板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地，而且還占有相當大的比重，所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計.

教學過程眾所周知，現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成，教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程（簡稱教學過程）.教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現(xiàn).那么怎么樣在新課程理念下，把諸因素很好地組合，是教學設計的一大難題.

教學設計自我評價新課程理念下，教學設計的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù).教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的.

3.什么叫微課的設計理念

第一、教學內(nèi)容的選擇。

第二、教學內(nèi)容的微處理。

微課的設計，教學內(nèi)容的選擇是第一步，也是最關鍵的一步。它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學習對象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合制成微課?。＝虒W內(nèi)容應該盡量選取那些有學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。必要時教師可對教學內(nèi)容進行適當?shù)募庸?、修改和重組，使其教學內(nèi)容更精簡又完整、教學目標聚集又單一、教學形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達。

4.微課設計的原則有哪些 聚焦 簡明

隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習和將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。下面我們就來了解一下微課設計的原則。

完整性：微課雖然時間短，但仍然要表達一個完整的內(nèi)容，圍繞一個主題，有引入、講解和結論，注意主次分明。

有序性：微課的各個環(huán)節(jié)應該精心的設計梳理，做到思路清晰，結構緊湊，層層遞進。

實用性：微課設計要以各學科的教學要求為原則，在教學過程中起到輔助教學的作用，尤其是在翻轉(zhuǎn)課堂中，它是學生課前學習的重要資料。

吸引力：自主學習對學生的約束力較差，稍不注意就走神，錄制微課時便要注意微課的易學性和趣味性。把控講解內(nèi)容的難易，可適當加入多媒體如背景音樂，背景音樂要求與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)，切忌喧賓奪主。

系統(tǒng)性：微課是隨著學科教學而產(chǎn)生，看似零散的知識點，其實可以串成一門完整的學科知識體系。開發(fā)時可有意進行學科教學系統(tǒng)設計。

美觀性：原筆跡書寫錄制的微課，要求書寫大方工整，布局合理。導入PPT的背景盡量素雅，主要顏色最好不超過三種，畫面平衡協(xié)調(diào)。

簡潔性：簡潔包括微課的課件和語言。課件只是核心內(nèi)容的說明，切忌堆砌圖片或文字，然后照本宣科。語言也要做到言簡意賅，開門見山。

5.微課的制作形式有哪些

一、外部視頻工具拍攝 （錄像機+白板）

(1)工具與軟件：便攜式錄像機、黑板、粉筆、其他教學演示工具

(2)方法：對教學過程攝像

(3)過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，利用黑板展開教學過程，利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來；第三步，對視頻進行簡單的后期制作，可以進行必要的編輯和美化。

二、（屏幕錄制軟件+PPT）

(1)工具與軟件：電腦、耳麥（附帶話筒）、視頻錄像軟件Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam,ppt軟件

(2)方法：對ppt演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕

(3)過程簡述：第一步，針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，執(zhí)教者帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執(zhí)教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

三、便攜視頻工具簡單拍攝

（手機+白紙）

(1)工具與軟件：可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關主題的教案

(2)方法：使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制

(3)過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，用筆在白紙上展現(xiàn)出教學過程，可以畫圖、書寫、標記等行為，在他人的幫助下，用手機將教學過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強，解答或教授過程明了易懂。第三步，可以進行必要的編輯和美化。

四、新型屏幕錄制

（錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具）

(1)工具與軟件：屏幕錄像軟件，如Camtasia Studio、snagit或CyberLink YouCam等，手寫板、麥克風、畫圖工具，如Windows自帶繪圖工具

(2)方法：通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示，并使用屏幕錄像軟件錄制。

(3)過程簡述：第一步，針對微課主題，進行詳細的教學設計，形成教案；第二步，安裝手寫板、麥克風等工具，使用手寫板和繪圖工具，對教學過程進行演示；第三步，通過屏幕錄像軟件錄制教學過程并配音；第四步，可以進行必要的編輯和美化。

6.微課是什么意思

一、微課的概念微課，是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。

其核心成內(nèi)容，就是課堂教學視頻展示課例片段，或展示教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。 一個微課，只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，所以許多人稱之為“碎片化”。

但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。二、如何做好微課，重點要把握以下幾點：1、突出精簡，合理安排微課內(nèi)容。

設計微課，要突出課堂教學中某個學科知識點，或聚焦某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。2、主題突出、內(nèi)容具體。

做一個課程，就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。3、注重趣味性，增強微課吸引力。

4、構成“情景化”教學，具有視頻教學案例的特征。5、時間要短而合理。

合理微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

7.什么是微課,微課的含義與發(fā)展

我復制的，希望你采納 微課的含義與發(fā)展 黎加厚（上海師范大學教育技術系，上海） 一、引子：你攤上大事兒了2013年新學期剛開始，我?guī)缀趺恳恢芏冀拥诫娫捄碗娮余]件，一些省市的教育部門、基層學校熱情邀請我去參加報告會或培訓班，給一線教師培訓學習微課程教學設計。

我感到奇怪，為什么大家現(xiàn)在一下子象發(fā)燒一樣，到處都在說微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學院？上周，《中小學信息技術教育》雜志社編輯又給我發(fā)郵件，又打電話，希望我?guī)碗s志社最新一期撰寫關于微課的稿件，還說邀請了華南師大的焦建利教授、最早在國內(nèi)基層教育部門組織微課大賽的廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心胡鐵生主任一起撰寫微課稿件。正在我思考如何完成雜志社這項任務的時候，我的手機又響了，這是一所高校的教師發(fā)展中心主任打電話，要我給該校全體教師培訓微課教學設計，電話中他一開口就說：你攤上大事兒了！我問他為什么現(xiàn)在要搞全員教師的微課程設計培訓？對方說，你看看，過去我們學校的計算機中心機房，學生上機要排隊、發(fā)上機票、門庭若市；現(xiàn)在，門可雀羅，除了教師規(guī)定必須到機房上課以外，幾乎沒人來這里，機房里的電腦都蒙上灰了；而在校園里，學生個個拿自己的電腦和手機無線上網(wǎng)。

你再看看大街上，人人都有手機，家家都有電腦。下一步的發(fā)展，幾乎可以肯定，那就是學生人人用自己的設備上網(wǎng)學習，教師不“翻轉(zhuǎn)課堂”，還用過去的課堂教學模式，行嗎？時間已經(jīng)到了一個節(jié)點上了！啊，我明白了，我攤上大事兒了！我們搞教育信息化的和從事教師培訓工作的人都攤上大事兒了！二、“課”和“微課”的含義 在正規(guī)學校課堂教學中，師生所說的“上課”了，“一堂課”，是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。

學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經(jīng)典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的?！?/p>

[1] 觀察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師-學生-教學目的-教材-各類數(shù)字化媒體-教學活動組織-教學方法-教學評價與反饋-學習環(huán)境等多種要素，形成了一個復雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個要素相互關聯(lián)與互動，構成了教學系統(tǒng)的生命活動。與“課”的概念相對應的“微課”（微課程），是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。

去年，當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的“小”課程，就開始把供學生自主學習的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在上個世紀的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學反思的“微格教學”。

但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”（或者稱為“微課程”）的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來，才是一個完整的“微課程”；如果離開了學生的學習活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容，實質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學實錄，可以作為一段學習材料，沒有形成“微課程”的系統(tǒng)。

因此，有關“微課程”的評價標準，需要包括教師講授教學內(nèi)容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排。為什么“微課程”的視頻時間要在10分鐘以內(nèi)，這是根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究，一般，人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。

我們在各地培訓教師設計微課程的實踐也發(fā)現(xiàn)，其實，微課程的時間一般在3-5分鐘為佳，超過6分鐘，人們觀看視頻就感覺有些冗長。（上面介紹的是人們的經(jīng)驗證據(jù)，感興趣的讀者可以將微課程的時間長短作為心理實驗研究的課題，通過大樣本實驗統(tǒng)計得出精準的結論。）

需要特別說明的是，微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據(jù)不同學科和不同教學情境的需求，采用其他方式，如音頻（錄音）、PPT、文本等格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。三、微課的發(fā)展 隨著時代的發(fā)展，教學系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。

微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學系統(tǒng)的新變化。在教學系統(tǒng)的諸要素中，變化最為明顯和積極的，是人類科技迅猛發(fā)展引起的教學媒體的變化。

在人類教育史上，由于語言的進化、文字的出現(xiàn)、學習內(nèi)容載體（媒體）的演進，從遠古的巖石繪畫傳意，到甲骨、青銅、紙張、印刷，人類教育經(jīng)歷了口耳相傳、私塾、書院到班級、學校的演進；從幻燈、電影、電視、計算機、。