簡述教育學方法(教育學的研究方法)
1.教育學的研究方法有哪些
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教育學的研究方法（一）文獻法文獻法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻，并通過對文獻的研究，形成對教育的科學認識的方法。文獻主要有：零次文獻（第一手文獻）、一次文獻（原始文獻）、二次文獻（檢索性文獻）、三次文獻（參考性文獻）文獻法的基本步驟有：（1）提出課題或假設；（2）進行研究設計；（3）搜集文獻；（4）整理文獻；（5）進行文獻綜述。（二）調查法調查法是指有目的、有計劃、有系統地搜集有關教育現實狀況或歷史狀況的材料的方法。調查法可分為：全面調查、重點調查、抽樣調查、個案調查等。調查的方法主要有：觀察、談話、言談、問卷等。調查法的基本步驟有：（1）確定調查對象；（2）擬定調查計劃；（3）實施調查；（4）整理調查材料；（5）撰寫調查報告。（三）實驗法實驗法是指研究者根據某種設想來創(chuàng)設某種環(huán)境、控制某種條件來對教育進行研究以得出某種因果性聯系的一種方法。變量：自變量、因變量、無關變量。實驗法可分為：等組實驗法、單組實驗法、循環(huán)實驗法實驗法的基本步驟有：（1）教育實驗的設計；（2）實驗方案的實施；（3）實驗成果總結與應用推廣。（四）個案法個案法是在真實情境中對某個特定的教育樣例進行研究（一般是長期的跟蹤研究），以了解研究實效的一種方法。個案法的基本步驟有：（1）確定個案研究的課題；（2）實施個案研究；（3）整理和分析收集到的各種資料；（4）提出改進個案的建議。（五）經驗總結法經驗總結法是通過對教
2.教學方法有哪些
1.不知您是指那個年齡階段的，由于教學對象的不同，根據不同年齡階段，教學方法會相應不同。
2.教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
3.按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。
3.簡述教育教學活動有哪些方法
1）講授法
講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。
2）談論法
談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維，調動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。
談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據學生已學教材向學生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識。
3）演示法
演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。
演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；能使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4）練習法
練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用，尤其是工具性學科（如語文、外語、數學等）和技能性學科（如體育、音樂、美術等）。練習法對于鞏固知識，引導學生把知識應用于實際，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。
5）讀書指導法
讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領會，才能消化、鞏固和擴大知識。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
6）課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法，可以全班進行，也可分大組進行。
7）實驗法
實驗法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中獲取新知識或驗證知識的教學方法。在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中，實驗是一種重要的方法。一般實驗是在實驗室、生物或農業(yè)實驗園地進行的。有的實驗也可以在教室里進行。實驗法是隨著近代自然科學的發(fā)展興起的?，F代科學技術和實驗手段的飛躍發(fā)展，使實驗法發(fā)揮越來越大的作用。通過實驗法，可以使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養(yǎng)他們的獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。它是提高自然科學有關學科教學質量不可缺少的條件。
8）啟發(fā)法
啟發(fā)教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說，無論什么教學方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學思想的，都是啟發(fā)式教學法，反之，就不是啟發(fā)式教學法。
4.學習學前教育學主要由哪些方法
可以說對教育活動起真正指向作用的是扎根于教師意識中的教育目標。
學前教育過程是一個多因素參與的過程，是一個封閉的系統，又是一個相對開放的系統。教育環(huán)境、教師、幼兒三者之間經常需要協調，班級環(huán)境、園內環(huán)境、園外環(huán)境（包括家庭環(huán)境）之間也要進行協調，這種協調是增效的過程，是對于學前教育目標不一致的因素的排斥和控制的過程。
因此，教育過程的調控器還是學前教育目標，它能使教育過程都圍繞、指向教育目標。學前教育目標指明了幼兒發(fā)展的領域和基本范圍，描繪了幼兒發(fā)展的藍圖。
正如美國當代課程專家瑞夫·泰勒（R.W.Tyler9--）所言，“教育的真正目的不在于教師完成某種活動，而在于學生的行為范型中引起某種重要的變化”。同時，教育目標也是衡量教育成效的尺度，是衡量幼兒發(fā)展的尺度。
因此，學前教育目標也是學前教育評價體系的基礎。
5.中小學常用的教育學方法和原則
1.科學性與教育性相結合原則（1）基本涵義既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。
（2）貫徹此原則的要求教師要保證教學的科學性，結合教學內容的特點進行思想品德教育，要通過各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育，不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。2.理論聯系實際教學原則（1）基本涵義理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。
（2）貫徹此原則的要求①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。
③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。
教師應注意理論聯系實際，正確處理好教學中的直接經驗與間接經驗、感性知識與理性知識、講與練、學與用的關系，使學生掌握比較全面的科學知識，發(fā)展解決實際問題的技能與技巧。3.直觀性教學原則（1）基本涵義教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。
直觀教學可以分為三大種類：實物直觀、模象直觀和言語直觀三大類。（2）貫徹此原則的要求①正確選擇直觀教具和現代化的教學手段。
②直觀教具的演示要與語言講解結合起來。③要重視運用語言直觀。
烏申斯基指出，一般來說，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。4.啟發(fā)性教學原則（1）基本涵義教師在教學工作中依據學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。
（2）貫徹此原則的要求①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。
③讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。
包括：建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。5.循序漸進教學原則（又稱為系統性原則）（1）基本涵義教師嚴格按照科學知識的內在邏輯體系和學生認識能力發(fā)展的順序進行教學。
循序漸進的“序”，包括教材內容的邏輯順序、學生生理節(jié)律的發(fā)展順序、學生認識能力發(fā)展的順序和認識活動本身的順序，是這四種順序的有機結合。（2）貫徹此原則的要求①教師的教學要有系統性。
②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難地進行教學。
6.鞏固性教學原則（1）基本涵義教師要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和基本技能，而且在需要的時候，能夠準確無誤地呈現出來，以利于知識、技能的運用。（2）貫徹此原則的要求①要在教學的全過程中加強知識的鞏固。
②組織好學生的復習工作。③教會學生記憶的方法。
7.量力性原則（又稱為可接受性原則）（1）基本涵義指教學活動要適合學生的發(fā)展水平。這一原則是為了防止發(fā)生教學難度低于或高于學生實際程度而提出的。
（2）貫徹此原則的要求①重視兒童的年齡特征。②了解學生發(fā)展的具體特點。
③恰當地把握教學難度。8.因材施教教學原則（1）基本涵義教師要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發(fā)，面向全體學生，同時要根據學生的實際情況、個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。
（2）貫徹此原則的要求①要堅持課程計劃和學科課程標準的統一要求。②了解學生，從實際出發(fā)進行教學。
③善于發(fā)現學生的興趣、愛好，為學生創(chuàng)造條件。
6.教學方法有哪些
1.客體教學策略的學習與探索對于在教學第一線從事教學實踐活動的教師言，開展客體教學策略的學習、總結、探索、驗是最必要的和最適宜的。
客體教學策略的研將有利于豐富客體形式的教學策略的質和量，教學策略的選擇、更新、發(fā)展和對比研究提供要的研究資源。第一線的教師根據自己教學實在時間與空間上的獨特性，不僅可以驗證已有學策略的效用，而且可以在些基礎上對其進行改、創(chuàng)新。
這些研究成果可以不斷地豐富教學略的資源庫，為其它視角的研究提供重要的基性條件和更多的啟發(fā)。客體教學策略的研究應明確指明策略的含義、適用環(huán)境、施行要點和定條件，以便后人在同等條件進行重復性實驗行驗證、修改。
其研究在總結、實驗的基礎，可以采用行動研究的方式進行。2.對象教學策略研究 對象教學策略的研究應以多因素、多變量實研究為主要特色，研究者可以在客體教學策略究成果的基礎上，對客體教學策略所涉及的種資源要素進行詳細分離、抽取變量，界定變量操作定義，設計相應的實驗進行，考察其施行效應和交互作用特征。
在進行實驗設計時，除考察客體教學策略相關因素（教學目標、教學容、教學媒體等）和學生因素之外，還應當考教師因素（風格特征、年齡、教學經歷與能力。通過多因素實驗設計考察多種教學策略要相互作用的特征，逐步建立相關的策略模型，建相應的理論，使之反過來指導教學實踐。
如說客體教學策略研究是以經驗為主要特征的，那么，對象教學策略的研究則應該以理論性要特色，它的主要價值在于使人們對教學策略更深人的了解和更高層次的把握。.具有雄厚研力量的教育、心理研究機構和高校學者比較適從該視角開展研究。
7.教育學知識點有哪些巧記方法
怎樣提高我們的記憶力呢？我們可以從以下15個要點中著手，結合自身的實際情況加以改進和完善。
一、平心靜氣--首先讓大腦安靜下來。
二、讓大腦得到充分的休息，疲勞會降低大腦的工作效率。
三、必須堅信自己"一定能記住" ！
四、要訓練、掌握一套適合自己的記憶方法。
五、對被記憶的對象要象對待自己的"對象"一樣有足夠的興趣。 六、強烈的愿望可促進記憶。
七、和愉快的事情相聯系也容易記憶。
八、刺激可以使腦細胞變得敏銳和年輕。
九、細致的觀察能幫助記憶。
十、要充分理解被記憶對象。
十一、把記憶對象形象化有助于記憶。
十二、把互不關聯的記憶對象編成歌訣有利于記憶。
十三、找到記憶對象的特點，辨別出其特征有助于記憶。
十四、適當的分散記憶（化整為零）有時比集中記憶效果好。
十五、調動身體各器官協同記憶。
8.簡述實用教育學的基本主張
第一，教育即生活，教育的過程和生活的過程是合一的，而不是為將來的某種生活做準備。
第二，教育即個人經驗的增長，教育在于讓學生在真實的情境中增長自己的經驗，這是教育的最終目的。
第三，教育即成長，是個人經驗的增長過程，其原因在于學校就是一個雛形的社會，學生在學校的學習實際上就是一個在社會成長的過程。
第四，學校的課程是以學生的經驗為中心的，打破了原來以學科為中心的課程體系。
第五，教育教學中不再以教師為中心，教師只是學生成長的幫助者，學生才是教育教學的中心。
第六，在教育教學過程中，要注重兒童的創(chuàng)造性的發(fā)揮，提倡讓兒童在學習的過程中獨立探討、發(fā)現。實用主義教育學是以美國實用主義文化為基礎的，它對以赫爾巴特為代表的傳統教育理論進行了深刻的批判，推動了教育學的發(fā)展。
9.（教育學）簡述教育學的特點是什么
當代教育學的特征：（1）教育學研究的問題領域急劇擴大；（2）教育學研究基礎和研究模式的多樣化（3）教育學發(fā)生了細密的分化；（4）教育學研究與教育實踐改革的關系日益密切；（5）教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。
實用性：理論聯系實際并具有很強的操作性是該書的另一特點。全書分為背景篇、素質修養(yǎng)篇、工作務實篇。在工作務實篇中，具體、詳細地探討和研究學生干部常規(guī)性工作、班級工作、團支部工作、學生會工作、學生社團工作，富有操作性。
教育學還具有以下特性：
時代性：該書立足于21世紀宏觀時代背景，直面社會開放和價值多元的現實，著眼于高等教育改革發(fā)展的新要求，著眼于學生學習、生活、思想的新變化，認真研究學生工作的新課題。作者緊扣教育改革與發(fā)展主題和時代的脈搏，較全面地概括了與大學生緊密相關的高校教育教學改革管理模式所發(fā)生的新變化、呈現的新特點，體現出較強的時代性。
實用性：理論聯系實際并具有很強的操作性是該書的另一特點。全書分為背景篇、素質修養(yǎng)篇、工作務實篇。在工作務實篇中，具體、詳細地探討和研究學生干部常規(guī)性工作、班級工作、團支部工作、學生會工作、學生社團工作，富有操作性。
創(chuàng)新性：書中強調學生干部要思想敏銳，勤于學習，勇于實踐，善于總結，善于思考；要有較強的分析能力，判斷能力，理論概括能力，宣傳說服能力；要注意方法創(chuàng)新，手段創(chuàng)新和載體創(chuàng)新，吸收和借鑒相關學科的科研成果，改進方法，提高學生工作的科學含量。尤其是本書在系統性和科學性方面所做的積極探索，有自己獨到見解。
人文性：書中體現了以人為本的教育思想。作者強調學生工作要重視人文關懷和道德情感。作者認為，學生工作是做人的工作，人是有理性的，也是有感情的，感情決定著思考的方向，理性決定著思考的結果。無論現代傳媒多么發(fā)達，無論多么先進的教育手段，都不能否定面對面的教育工作，都不能忽視人和人之間的感情交流、融合。
