學生性格方法方法方法(針對孩子的性格,好方法)
1.針對孩子的性格,有哪些好方法
教子十二篇 （一）“自己爬起來” 不知道天下還有沒有我這樣狠心的父親，兒子摔倒了。
從來不拉，而是用一種近乎冷酷的聲音命令：“爬起來”。 兒子出生在臘月初一，正是一年中最冷的季節(jié)。
春節(jié)剛過，也就是兒子剛剛滿月，我也不知那根筋不對頭，突發(fā)奇想，要對兒子進行鍛煉。于是在寒冷的冬天，每天晚上，吃完晚飯抱著兒子上街轉(zhuǎn)一圈，美其名曰：“凍一凍，鍛煉鍛煉”。
一直堅持到春暖花開，到夏天，到秋天，再到冬天。不過，第二個冬天就可以拉著兒子溫暖的小手上街凍一凍了。
還別說，這一招許是見效了，直到今天兒子很少感冒。也許沾了兒子的光，我也很少感冒。
俗話說，“三翻六坐八爬嵖”。是說小孩子三個月會翻身，六個月會坐，八個月會爬。
可我這小子的百歲照片，是我把他放在自行車前的小孩座上帶到照相館的，當然，后座上坐著他的媽媽。（注：那時交通規(guī)則不嚴，沒有現(xiàn)在這么多汽車） 這小子，八個月就能自己站起來了，未滿十個月就能趔趔趄趄自己走了。
我的狠心也就是從這時開始表現(xiàn)出來的。 小孩子學走路，沒有不摔跤的，我的兒子也不可能例外。
例外的是，我的兒子摔倒了，雖然我近在咫尺，卻從來不拉他，總用一種命令的語氣喊：“自己爬起來”。記得他剛滿周歲，我按老習慣，帶他上街“凍一凍”。
這時他已獲得了自己走路的相對自由?？墒?，自由總是要付出代價的，一個不小心，摔了一個大馬趴。
我在旁邊喊：“爬起來”。兒子勇敢地自己爬了起來。
旁邊一位過路婦女狠狠地瞅了我一眼，憤憤不平地說：“沒見過這樣的爹，這么小的孩子，也不拉一把”。 久而久之，兒子養(yǎng)成了一個習慣，每當自己摔倒了，總是先抬頭看我一眼，那眼神里分明寫著：爸爸，我又犯錯誤了。
然后自己爬起來，該怎么玩兒怎么玩兒。 在我的記憶里，從來沒有兒子因自己摔倒了，摔疼了，而大哭大叫的時候，連小哭小叫也沒有過。
我猜想，在他那小小的腦袋瓜里，摔倒了，是個錯誤，沒有哭的權利。 只有一次，唯一的一次。
大約是他一歲半的時候，在自家院子里，他舉著蒼蠅拍，學著奶奶的樣子，追打著幾個蒼蠅。那蒼蠅一點也不懂事，我兒子要打你，你老實呆著，讓他拍死，不就完了嗎？可是不，那幾個賊蒼蠅，東飛飛，西停停。
我兒子東追追，西拍拍，一不小心，絆了一跤，一下趴到地上了。我也沒太在意，爬起來不就得了。
誰知這一次，他居然沒有抬頭看我，趴在那兒不動，足有一分鐘，我這才感到大事不妙，趕緊跑過去，拉起來一看。天！頭上起了一個大蘑菇。
我這才有點慌神，趕緊找出紅藥水，給兒子搽上，疼得他直咧嘴。 可是，我的兒子，我小小的兒子，勇敢的兒子，仍然沒哭 ！?。?倒是我，這個冷酷的父親，鼻子一酸，差點流下眼淚。
時至今日，回想起來，我不知道，如果，讓我重來一次，重新對兒子從頭教育，我，還有沒有勇氣，像當年那么做。 可是！我相信！我的兒子！不管摔了多少跤 ！都會 ！ 自己爬起來?。?！ （二）殘忍 還是仁慈 兒子會走了，這是好事。
可是，冬天快到了，又是愁事。 愁什么呢？就我住的那草窩，兩間屋，共十四平方，當時也算不錯了。
可一生爐子，這爐子只能放在交通要道上。兒子剛剛學會走路，如果限制他的行動，那是愚蠢的；如果任他自由行動，讓爐火燙傷，不用說夫人，就是他奶奶姥姥也會把我吃了。
畢竟，我兒子是雙方老人所見到的第三代第一人。 面對如此難題，盡管我自視頗高，很為自己的足智多謀驕傲。
可一時也想不出什么高招，真是愁煞個人了。 冬天到了，火爐生起，屋里暖和了，可兒子的自由也受到了嚴格約束，更苦的是老子，天天擔驚受怕不說，自尊心也受不了。
這么個小問題都解決不了，枉讀了幾十車書了。 一日，爐旁讀書，一是暖和，一是負有重大責任。
忽然，“條件反射”四字映入眼瞼。 “有了”。
我一下子站了起來。我想起了巴甫洛夫，他老人家訓練小狗，不是用的這個法子嗎？ 兒子雖然不是小狗，但條件反射的原理也肯定適用。
我沒敢聲張，我想的這法子太損了。夫人肯定不會同意。
第二天，是周日，夫人打早班，早早上班走了。我開始著手自己的偉大創(chuàng)意。
生起爐子，不斷用手試試，待自覺溫度差不多了，把兒子招到爐旁，讓他用手去摸爐蓋，這小子，手一碰爐蓋，就感覺大事不妙，趕快往回縮，那哪兒成呢？我抓著他的兩手，就往爐蓋上放，他拼命往回縮，最里還哇哇叫，我不管三七二十一還是拉著他的手往上放。越往前拉，他越往后縮，如此折騰了五六分鐘，老子也有點累了。
就放開了他，嘿！這小子，一掙開我的手，就趕緊跑到里間去了。嘴里還嘰里咕嚕，也不知發(fā)表什么高見。
休息了一會兒，又把他拉出來，再次把他往爐前推。這次小子學鬼了，離爐子還有老遠，就死活不往前走了，其實，我也不敢再把他的手往爐子上放了。
訓練幾分鐘，又放開他。 過一個多小時再拉出來演當演當。
直至夫人快下班了，才罷手。 夫人回來了，兒子遠遠躲開爐子，撲進媽媽的懷抱。
夫人還納悶兒，這小子，怎么不走直道。 我在一邊，偷偷的樂。
第二天，下班后，我的第一件事就是把兒子往爐前拉，小子堅決不干。 第三天第。
2.孩子的性格培養(yǎng)有哪些好的方法
倡導人性化的挫折教育及滿足高層次需要的快樂教育：痛并快樂著，愉快且奮斗著
一 挫折教育
自20世紀90年代初，挫折教育逐漸引起我國教育界的重視。挫折教育目的是讓孩子們在體驗中學會面對困難并戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)他們的耐挫折能力，有利于促進青少年生理和心理的健康發(fā)育和成熟，有利于培養(yǎng)青少年積極向上的進取精神和樂觀主義的態(tài)度。
二 快樂教育
快樂教育最早是由英國著名教育家斯賓塞于1854年提出了“快樂教育”的思想，即要盡量使兒童在快樂中掌握知識，使求知成為愉快而非痛苦的事。他認為，求知如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，也能自學不綴。
快樂教育是從情感教育著手的一種人格教育，是促進學生愉快發(fā)展的教學模式。其教育是以啟發(fā)學生的主動精神，喚起學生自覺為目的的?？鬃雍茉缇鸵呀?jīng)有了快樂教育的思想萌芽，他曾說：“學而時習之，不亦樂乎”。
顧明遠教授指出：關于快樂教育，它的本質(zhì)，目的就是讓學生生動，活潑，主動地發(fā)展，想要實現(xiàn)快樂教育，最根本的還是強調(diào)學生自主的學習，學生應該成為學習和教學過程積極的參與者。這種參與型教學培養(yǎng)了學生的好奇心，探索精神以及良好的學習態(tài)度和習慣，這比單純地掌握知識更為重要。在進行快樂教育的過程中要營造出四個環(huán)境：多彩自主的活動環(huán)境，愉快和諧的學習環(huán)境；友愛融洽的人際環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境.
3.性格測試的方法有哪些
雖然從心理學的角度上來講，性格（character）全然不同于人格（Personality），但我們?nèi)粘＝涣髦兴務摰男愿竦暮x，實際上是指心理學上的人格的概念。
心理學家對人格的心理學含義盡管存在眾多不同的看法，但在通常意義上是指一個人相對穩(wěn)定的心理特征和行為傾向。在這種意義上說，人格就是中國人通常所理解的性格。
正因為如此，有的研究者為了避免引力理解上的混亂，主張將心理學上的Personality翻譯成“性格”。所以，性格測試，也即是人格測試，或叫人格測量。
常見的性格測試方法有： 一、自陳量表式測驗 自陳量表法就是讓被試按自己的意見，對自己的人格特質(zhì)進行評價的一種方法。自陳量表通常也稱為人格量表（personality inventory）。
自陳量表通常由一系列問題組成，一個問題陳述一種行為，要求被試按照自己的情形來回答。常用的自陳量表有： 1.《明尼蘇達多項人格測驗》 簡稱MMPI，是現(xiàn)今國外最流行的人格測驗之一，此量表是由美國明尼蘇達大學教授S.R.Hathaway和J.C.Mckinley所合作編制。
該量表的內(nèi)容包括健康狀態(tài)、情緒反應、社會態(tài)度、心身性癥狀、家庭婚姻問題等26類題目，可鑒別強迫癥、偏執(zhí)狂、精神分裂癥、抑郁性精神病等。 2.《卡特爾16種人格因素量表》 簡稱16PF，是美國伊利諾州立大學人格及能力測驗研究所卡特爾教授（R. B. Cattell）經(jīng)過幾十年的系統(tǒng)觀察和科學實驗，以及用因素分析統(tǒng)計法慎重確定和編制而成的一種精確的測驗。
這一測驗能以約四十五分鐘的時間測量出十六種主要人格特征，凡具有相當于初三以上文化程度的人都可以使用。 本測驗在國際上頗有影響，具有較高的效度和信度，廣泛應用于人格測評、人才選拔、心理咨詢和職業(yè)咨詢等工作領域。
該測驗已于1979年引入國內(nèi)并由專業(yè)機構修訂為中文版。 3.MBTI性格類型測試 MBTI性格理論始于著名心理學家榮格的心理類型的學說，后經(jīng)美國的 Katharine Cook Briggs 與Isabel Briggs Myers深入研究而發(fā)展成型。
目前它已被翻譯成十多種文字。近年來，全世界每年有200多萬人次接受MBTI測試。
據(jù)統(tǒng)計，世界前一百強公司中有89%的公司引入使用MBTI作為員工和管理層自我發(fā)展、改善溝通、提升組織績效的重要方法。[1] 4.DISC性格測試 DISC理論由美國心理學家威廉?莫爾頓?馬斯頓博士（Dr. William Moulton Marston）在1921年的著作《常人的情緒》（Emotion of Normal People）中提出。
DISC理論對不同的年齡、性別、種族、國別的人們均適用，已經(jīng)成為人類共同的性格語言。迄今為止，有多家公司根據(jù)DISC理論開發(fā)出相應的DISC性格測試，已經(jīng)廣泛應用于政府、軍隊和企業(yè)。
迄今為止已經(jīng)有超過八千萬人做過DISC測試。由于DISC測試施測的簡便性以及測試結果使用的便利性，DISC測試受到企業(yè)界的熱烈歡迎，成為影響力不亞于MBTI測試的常用性格測試。
DISC性格測試主要從指揮者（D）、社交者（I）、支持者（S）和修正者（C）四個主維度特質(zhì)對個體進行描繪，揭示個體激勵因素、溝通方式、決策風格、能力特長、抗壓能力等等特質(zhì)。目前廣泛用于企業(yè)招聘、選拔、培訓、團隊建設、管理溝通等和個人用于提升潛能、解決人際沖突、增強幸福感等等。
二、投射測驗 以Freud的心理分析人格理論為依據(jù)。這種理論主張，人一些無意識的內(nèi)驅(qū)力受到壓抑，雖然不易覺察，但是卻影響著人們的行為。
在投射測驗中，給受測者一系列的模糊刺激，要求對這些模糊刺激做出反應。如抽象模式，可以作多種解釋的未完成圖片，繪畫。
分別要求受測者敘述模式，完成圖片或講述畫中的內(nèi)容。受測者的動機、態(tài)度、情感以及性格等，就會在回答的過程和內(nèi)容中不知不覺地投射反映出來，從而了解受測者的若干人格特征。
常用的投射方法有： 1.羅夏克墨跡測驗（RIBT） 由瑞士精神醫(yī)學家羅夏克于1921年設計。共包括10張墨跡圖片，五張彩色，五張黑白。
主試每次按順序給被試呈現(xiàn)一張，同時問被試：“你看到了什么？”“這可能是什么東西？”或“你想到了什么？”等問題。被試可以從不同角度看圖片，做出自由回答。
主試記錄被試的語言反應，并注意其情緒表現(xiàn)和伴隨的動作。 2.主體統(tǒng)覺測驗（TAT） 美國心理學家H.A.Murray和C.D.Morgen1935年編制。
由30張模棱兩可的圖片和一張空白圖片組成。圖片內(nèi)容多為人物，也有部分風景，但每張圖片都至少有一個物。
每次給被試呈現(xiàn)一張圖片，讓被試根據(jù)看到的內(nèi)容編故事。
4.發(fā)揮學生個性的方法和途徑
教師是教育者，在教育、教學過程中對學生起主導作用。學生是認識活動的主體和學習主體，教的目的在于學生學， 如果沒有學生的主體作用，教師的任何教育都無法落實。為了更好地發(fā)揮學生的主體作用，注重學生個性發(fā)展，我認為應該做到以下幾點：
一、發(fā)揚民主師生關系
在教育工作中，教師的工作水平不僅取決于教師完成工作角色的任務水平，更重要的是取決于教師對教育事業(yè)和對學生的熱愛，取決了師生關系的質(zhì)量和水平。教師對學生真摯的熱愛，學生對教師尊重敬佩是教育成功的重要因素，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個孩子跨進學校的大門成為你的學生時，他無限信任你，你的每一句話對他來說都是神圣的真理。在他看來，你就是智慧、理智和道德的典范……”作為教師，我們必須尊重學生從心底發(fā)出的對教師的這種神圣感和信任感。教師作為教育的主導力量，要贏得學生的熱愛與信任，與學生建立民主平等的關系是教師的重要職責，是發(fā)揮學生的主體作用，注重學生個性發(fā)展的基本保證。為此，教師要有良好的職業(yè)道德，對學生要擁有一顆愛心。要關心學生、愛護學生，要把學生當作具有獨立人格的人來看待。通過教師對學生的愛，使學生的心靈得到感化，為塑造學生健康的人格，建立正確的人生觀、價值觀，發(fā)展個性奠定基礎。同時，教師還必須把權威建立在長期與學生平等的交往中，要尊重學生，信任學生，主動關心學生，滿足學生求知的需要。只有這樣，教師才能真正成為學生可親、可敬、可近、可信任的知心人，才能贏得學生的尊敬，才能促進學生的個性發(fā)展。
在教學工作中，要營造一個民主的、生動活潑的學習環(huán)境，主要是在課堂上，教師要面向全體學生，要尊重每一位學生的人格，要虛心接受學生的意見，向他們學習，古人云：“三人行，必有我?guī)?。”在某些方面，學生也會比老師強，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，對學生在學習中好的見解，新的方法，教師要及時加以肯定和鼓勵，要耐心聽取學生的積極發(fā)言，對正確的回答給以肯定，讓學生品嘗成功的喜悅，滿足其好勝心，點燃智慧的火花。對不正確或者“文不對題”的回答也要面帶微笑地聽取，還要鼓勵學生大膽發(fā)言，并正確引導他們積極思考，找準問題的關鍵和實質(zhì)，激發(fā)學習積極性。千萬不要表現(xiàn)出不耐煩，甚至大聲指責學生，挫傷學生的自尊心。教師要盡其所能關心學生，做學生的知心朋友，設身處地與學生一起思考，一起探索，使學生品嘗學習樂趣，樂意學習，真正發(fā)揮主體作用，發(fā)展個性，不壓抑個性發(fā)展。
二、在課堂上變被動接受為主動探索
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”以往，我們的教育大多壓抑了學生的個性發(fā)展，忽略了學生的主體作用。在課堂上，老師要求學生正襟危坐，接受、同化、記憶和再現(xiàn)傳授的知識，即使理解和消化，也不過是為了牢固地記憶知識，若變換角度或換個場合，則不知所措。教師往往要求學生回答問題時面面俱到，注重答題的完整性和統(tǒng)一性，而忽視了答題的特性和多樣性，這樣，導致了學生被動接受知識，被動學習，對學習產(chǎn)生厭倦心理，使課業(yè)變成一堆“死物”，這樣就談不上學生的個性發(fā)展，更不能培養(yǎng)學生的思維能力。要讓學生變被動接受為主動探索，教師就要鼓勵學生多提問題。比如，我在進行《圓明園的毀滅》一文的教學時，從課題入手，引導學生提出問題--從課題上，你想知道什么？學生的思維很活躍。提出了自己的問題--“我想知道圓明園是什么樣的？”“我想知道圓明園是誰建造的？”“我想知道圓明園是被誰毀滅的？是怎樣毀滅的？”等等。就學生提出來的問題，我一一引導他們?nèi)フJ真學習課文；都得到了圓滿的解決。這樣，激發(fā)了學生的學習積極性和探知欲。在課堂上，教師要為有把自己問倒的學生而自豪，要想方設法引導他們提問，如果學生提出來的問題令自己無法回答，那就意味著自身的教學方法高妙，就證明自己的教學方法成功，就能更好地使學生的主體作用得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展。
三、開展各種活動
豐富多彩的活動，不但能陶冶學生的情趣，更重要的是發(fā)揮了學生的主體作用，促進了個性的發(fā)展。在活動之前，讓學生發(fā)揮各自的聰明才智，為每次的活動設計活動內(nèi)容、活動方案、總結活動情況等。讓學生在活動中大展才華。在繪畫上有才能的，多讓他們?yōu)楹诎鍒?、班報等設計刊頭，并鼓勵他們勇于創(chuàng)作，爭取畫出高水平的圖畫。在組織上有才能的，多讓他們組織活動，并引導他們總結經(jīng)驗、教訓，尋找解決問題的辦法，提高自身的組織能力。多開展一些集體活動，給學生，尤其是后進學生以展示自己個性特長的機會。在活動中不要限制學生的個性和自由性，要啟迪學生的興趣愛好，發(fā)展學生的個性，給予學生全面發(fā)展自身獨特能力的時空，對學生主體性的尊重，又是對未來活潑、多樣、亮麗的世界的創(chuàng)造。
5.評價學生有哪些方法
⑴診斷性評價、形成性評價和終結性評價診斷性評價診斷性評價又稱準備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進行之中對學生的學習準備情況或特殊困難進行的評價，是對教學活動的準備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進行教育設計。診斷性評價的實施時間一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學生前一階段學習中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學生的性格特征、學習風格、能力傾向及對本學科的態(tài)度；學生對學校學習生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。
診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：
一是確定學生的學習準備情況，明確學生發(fā)展的起點水平，為教學活動提供設計依據(jù)。
二是識別學生的發(fā)展差異，適當安置學生。
三是診斷個別學生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補救措施的依據(jù)。
形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學活動、引導教育過程正確而高效地前進而對學生學習結果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進行過程中開展，其主要作用有是：一是引導學習活動的方向；二是強化學生的學習；三是及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗等。形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學的學生評價中也越來越受到人們的重視。
終結性評價終結性評價又稱結果評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預先設定的教育目標為基準，考查學生發(fā)展達到目標的程度。終結性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學期或一學年兩三次，在學期或?qū)W年結束時進行。其作用有：一是考察學生群體或每個學生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學生確定后續(xù)教學起點提供依據(jù)。這一點在我國當前進行的終結性評價中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結束，評分完畢，就意味著終結性評價結束，沒有進行考試結果的分析，不重視把試卷發(fā)給學生進行講評。
⑵絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價法絕對評價絕對評價是在總結分析相對評價的優(yōu)劣的基礎上提出來的，絕對評價是以教育目標為基準，對每個評價對象達成目標的程度作出的判斷，也可稱之為教育目標參考評價。絕對評價的最大特點是有一個共同的客觀的標準可以參照，它不受學生所在群體的發(fā)展狀況的影響。
相對評價相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進行的評價，也可稱之為教育常模參照評價。這種評價有兩種作用：一是有利于在群體內(nèi)作出橫向比較。二是有利于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學生的競爭意識。這種評價應注意兩點：一是比較要堅持等質(zhì)的原則。二是比較要力求實效，把評價的著眼點放在研究和改進教學上，不要把它放在懲治某些學生的手段。
個體內(nèi)差異評價
個體內(nèi)差異評價主要是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點提出來的，客觀上它是以評價對象自身狀況為基準，就自身的發(fā)展情況進行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。這種評價方法比較充分地照顧了學生的個別差異，有利于減輕學生的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動力。
⑶自我評價和他人評價自我評價是指被評價者自己參照評價指標體系對自己的活動狀況或發(fā)展狀況進行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導，并把自評和他評結合起來。
他人評價他人評價是指由其它有關方面的人員對評價對象所實施的評價。在他人評價中，能否在評價主體之間建立和諧的關系，是決定他人評價成效的關鍵。
6.體育教學中發(fā)展學生個性方法包括哪些
在體育教學中，發(fā)展學生個性的方法有多種，掌握動作技能的教法和身體鍛煉的教法等，都有可能發(fā)展學生的個性，但體育教學中發(fā)展學生的個性還有其本身的固有教法。
1.指令式教法 這種方法是借助于外部因素（教師或音樂），給學生以專門的指導并控制整個教學過程的一種方法。這種方法的主要特點是： （1）教師規(guī)定教材，學生按教師要求認真學習教材。 （2）教師采用各種教學步驟和組織方法傳授所確定的教材，學生必須盡力掌握。 （3）教師確定一定的負荷；力求學生按規(guī)定的負荷進行練習。 （4）整個教學過程是在教師的控制下，按教學的順序進行教學。 這種學法對培養(yǎng)學生嚴格的組織紀律性以及尊重師長等都能起積極作用。其不足之處是整個教學統(tǒng)得太死，學生的獨立性，創(chuàng)造性會受到束縛。
2.發(fā)現(xiàn)法 這是由教師提供一些線索，引導學生一步一步地發(fā)現(xiàn)和完成教師預定的體育教學任務的方法。其主要特點是： （1）教師提出掌握某項教材的要求，學生通過思維，對教師提出的線索作出積極的反映。 （2）在學生掌握某項教材遇到困難時，教師可給予適當啟發(fā)，使學生依靠自己的力量（或相互的力量）達到教師的要求。 （3）教師根據(jù)教材要求，可以采用個別引導，成對引導或大組進行引導。 這種教法的主要優(yōu)點是能調(diào)動學生的能動性、創(chuàng)造性、有利于培養(yǎng)能力。但危險性大和難度很大的教材，不宜運用此法。
3.啟發(fā)誘導法 這是由教師提出任務，啟發(fā)學生自己去探求完成任務的具體途徑，在教學過程中，引導學生逐漸達到教師的要求，最后由教師提供正確答案的方法。
7.如何塑造中學生良好性格
一個人的性格并不是全部是天生的，而大部分都是后天在社會環(huán)境的影響下慢慢地形成的。
中學階段的學生之所以比較的叛逆，那是因為中學階段是他們性格成長的一個不穩(wěn)定階段，導致他們處理問題的方式方法比較極端化。 在他們這種性格成長的特殊時期，更需要我們的家長和老師進行良好引導，才能磨煉出他們良好的性格。
中學階段作為性格形成與發(fā)展的重要時期，因此，探討用各種途徑與方法培養(yǎng)學生優(yōu)良的性格是教師義不容辭的職責。我們需要不斷的摸索和實驗才能找到真正適合他們的教育方式，才能正確的把握住他們的性格特點，引導他們向好的方向發(fā)展。
我們可以嘗試以下方法： 一、樹立榜樣 榜樣在青少年的性格形成中具有無窮的力量。對于中學生來說，這種力量是很管用的，因為它充當了學生心目中的準則，他們會以此來評價自己與他人，并借此逐漸形成自己的態(tài)度體系和行為習慣，成為性格形成的重要基礎。
教師為學生提供效仿的榜樣大致可分為三種：一是歷史上的人物，如：領袖人物、科學家、軍事家、戰(zhàn)斗英雄等；二是現(xiàn)實生活中的模范代表以及學生群體中的先進分子；三是自己的家長和教師。 小學生才開始的時候很多會以家長和教師為效仿的榜樣，隨著年齡的增長，父母的榜樣力量對其影響力就會開始下降，而其他榜樣特別是同齡伙伴的影響會慢慢地增強。
教師應為學生選好學生中的先進分子為榜樣，因為他們對于學生來說，年齡很相近，也有共同的語言，而且?guī)缀趺刻煸谝黄穑梢越?jīng)常接受影響，這種影響又是在自然的情境中發(fā)生的，所以，有潛移默化之功效。美國心理學家哈塔普認為：“接近同伴，得到同伴的接受并進行積極的相互影響對于兒童的發(fā)展是非常必要的。”
教師對于小學生所具有的榜樣作用更不能低估。因為教師作為一個傳道者，是學生學習生活的主導者，又是班集體的領導者，還是學校紀律的執(zhí)行者與監(jiān)督者，身肩數(shù)職的教師自然成為學生效仿的榜樣，而且教師的言行對學生性格的影響是通過潛移默化的形式實現(xiàn)的。
為此，教師要事事嚴于律己，處處做學生的表率，加強性格的自我修養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)?、具有較完善性格特征的人。 據(jù)研究，榜樣對學生性格特征和道德行為的形成具有啟示作用、控制作用、調(diào)節(jié)作用和矯正作用。
二、提供實踐機會 學生的性格大部分是在后天的各種實踐活動中不斷形成的，性格的不斷發(fā)展與完善也通過具體的實踐活動才能實現(xiàn)。學校里的實踐活動包括學習活動、體育活動以及各種形式的勞動以及有組織進行的社會性的服務。
在這些實踐活動中，可以提高學生的思想覺悟，培養(yǎng)他們從小愛科學，追求真理；可以使他們養(yǎng)成熱愛勞動人民的思想情感和熱愛勞動的習慣；也可以鍛煉他們不怕困難、堅強、勇敢、耐挫折的性格特征；更可以使學生逐漸形成遵守紀律的習慣。 老師在為學生提供實際鍛煉機會的同時，要給學生提出明確的鍛煉要求與目的，對不同的學生提出的鍛煉要求也要有所區(qū)別，對學生在具體實踐活動中是否達到鍛煉要求與目的的情況要有檢查和驗收，使實踐活動真正起到培養(yǎng)學生良好性格的作用。
三、良好集體氣氛 學校環(huán)境對學生性格形成與發(fā)展影響最大的應該是班集體。因為在學校這樣的小型社會中，班集體就是一個微型的社會，幾十個人組合在一起，有不同的思想、不同的興趣、不同的個性特點，每個學生都是不同的個體。
因此，剛組合在一起的幾十個人還不能稱為班集體。真正意義上的班集體應具有明確而積極的奮斗目標、健全的組織系統(tǒng)、強有力的領導核心、人際關系融洽、有健康的輿論和嚴明的紀律。
只有生活在這樣的集體中，才能使學生的性格得到良性的發(fā)展。 正確的集體輿論對學生的性格形成有直接的促進作用。
教師的一項重要的工作就是應有目的、有計劃地利用各種手段，如黑板報、班隊活動、討論等形式，對學生進行教育，借助多數(shù)學生的優(yōu)良性格，形成班級的健康輿論，以此促進學生良好性格特征的形成；同時，教師還要注意培養(yǎng)班級干部良好的性格品質(zhì)，利用其優(yōu)良品質(zhì)去影響其他學生，使集體風氣向更高水平發(fā)展；再者，教師要經(jīng)常以小組評議會形式，引導學生開展批評與自我批評，使每個學生不斷發(fā)現(xiàn)自己性格的優(yōu)勢與不足，取別人之長補己之短，明確今后的改進方向。正如馬克思指出：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展?！?/p>
可見，學生良好性格特征的形成與發(fā)展，創(chuàng)設優(yōu)良集體并形成正確輿論是重要的保證。 四、鼓勵自我教育 自我教育是形成和培養(yǎng)學生積極性格的重要條件。
那是因為沒有自我教育，就沒有性格的自我培養(yǎng)。隨著中學生自我意識水平的不斷提高，其自我教育能力也在增長。
因此，教師要鼓勵學生并具體指導學生進行性格的自我認識、自我控制、自我鍛煉和自我修養(yǎng)。具體地，首先，教師應啟發(fā)學生認識自己性格中的優(yōu)缺點，客觀地了解自己，使之樹立起“雄心壯志”；其次，要為學生提供性格自我修養(yǎng)的素材，如科學家的傳記、英雄人物的事跡、名人的格言等，使之確立遠大而又崇高的目標；再次，要幫助學生制定性格自我鍛煉的計劃和方法，使之在行動中增強克服困難的勇氣。
8.中學生性格特征
青春期是人生的關鍵時期，處在這個年齡段的孩子性格特點鮮明，需要我們家長和老師認真加以引導，從而避免孩子誤入歧途，早日成材。
我想這也是廣大家長和老師的共同心愿。通過多年來和孩子交談、觀察，總結了一下這個年齡段孩子的性格特點，供廣大家長和老師參考。
1、早熟。由于生物制品、激素、影視宣傳等，使我們的孩子生理和心理越來越早熟，對世界有著超越年齡的思維。
2、可塑性強。所有孩子的內(nèi)心都是向善的，沒有孩子生下來就心狠手辣，殺人放火，都有成功的欲望，都有英雄夢。
3、好奇。孩子們對五彩繽紛的世界充滿好奇心，總想探索一切，總想知道一切，總想掌握一切，充滿幻想。
4、貪玩。好玩是孩子的天性，沒有不愛玩的孩子，并且方式多種多樣。
5、自以為是。自以為已經(jīng)長大，自己是全能的，自己是英雄，是救世主，敢于勇挑重擔。
已經(jīng)認識部分世界，在對世界的認知還不完全的情況下，自認為什么都懂，什么都行。一瓶不滿，半瓶咣蕩。
6、自控能力差。還不能很好的控制自己，容易被誘惑。
7、意志力脆弱。在生活中稍有挫折就可能灰心喪氣，意志不堅定。
植 8、識別判斷能力欠缺。由于知識和技能不全面，對世界沒有足夠的正確判斷能力。
9、逆反心理強。由于和家長老師溝通欠缺，總認為自己已經(jīng)長大，討厭家長和老師的處處節(jié)制，拒絕執(zhí)行家長和老師的意圖，總想反著做。
和家長存在代溝。
