科學發(fā)現(xiàn)的方法特點(科學發(fā)現(xiàn),技術發(fā)明,技術創(chuàng)新各有什么特點)
1.科學發(fā)現(xiàn),技術發(fā)明,技術創(chuàng)新各有什么特點
科學發(fā)現(xiàn)：科學活動中對未知事物或規(guī)律的揭示，主要包括事實的發(fā)現(xiàn)和理論的提出?？茖W發(fā)現(xiàn)在科學發(fā)展的總進程中是必然的，合乎規(guī)律。
技術發(fā)明：應用自然規(guī)律解決技術領域中特有問題而提出創(chuàng)新性方案、措施的過程和成果。
1. 技術發(fā)明是新穎的技術成果，不是單純仿制已有的器物或重復前人已提出的方案和措施。
2. 技術發(fā)明不僅要提供前所未有的東西，而且要提供比以往技術更為先進的東西，即在原理、結構特別是功能效益上優(yōu)于現(xiàn)有技術。
3. 技術發(fā)明必須是有應用價值的創(chuàng)新，它有明確的目的性，有新穎的和先進的實用性。
4. 技術創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的知識和物質，在特定的環(huán)境中，改進或創(chuàng)造新的事物
（包括但不限于各種方法、元素、路徑、環(huán)境等等），并能獲得一定有益效果的行為。科技創(chuàng)新通常包括產(chǎn)品創(chuàng)新和工藝方法等技術創(chuàng)新，發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、技術創(chuàng)新是互相發(fā)展、緊密聯(lián)系的過程。發(fā)現(xiàn)引出新發(fā)明。在近代，變質性的發(fā)明總是建立在新的科學發(fā)現(xiàn)的基礎上的。發(fā)明能導致新的科學發(fā)現(xiàn)，質變性的科學發(fā)現(xiàn)亦離不開新發(fā)明的幫助，從某種意義上說，發(fā)明是科學發(fā)現(xiàn)的基礎。創(chuàng)新的基本特征就是創(chuàng)造和創(chuàng)效（創(chuàng)造效益）沒有創(chuàng)造就沒有創(chuàng)新，但主要不是“創(chuàng)造新東西”，而是將“新東西”創(chuàng)造性地引入社會經(jīng)濟系統(tǒng)。創(chuàng)新的出發(fā)點和目的，不僅僅在于“創(chuàng)造新東西”，而主要在于“首次實現(xiàn)其商業(yè)價值”。技術創(chuàng)新不是純粹的科技概念，也不是一般意義上科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，而是一種新的經(jīng)濟發(fā)展觀。重大的技術創(chuàng)新會導致社會經(jīng)濟系統(tǒng)的根本性轉變。
2.幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室的特點包括哪些
1、“幼兒園科學發(fā)現(xiàn)室”讓幼兒通過自身的感知和操作，探索周圍世界的奧秘，發(fā)展幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒對科學的興趣。
2、整個課程包括物質科學、地球科學、生命科學、設計與技術四大領域，這四大領域又包含十二大主題，十二大主題的知識體系按照“平行型排列”的方式編排課程，以幼兒的年齡特征為基礎，以幼兒的興 趣需要為出發(fā)點，以主題探索為線索，以科技活動為引領，整合其他各領域；同時，教師平行介入，以參與、引導、幫助、鼓勵、支持為手段，與幼兒共同進行操作研究，調動幼兒內在的學習動機，為幼兒提供解決問題的情境，使其獲得有意義的學習和發(fā)展
3.科學的觀察方法有哪些
（一）全面觀察與重點觀察
全面觀察是指對某一事物的所有方面都進行觀察，既要注意到事物比較明顯的特征，又要觀察到事物比較隱蔽的特征；既要把握住事物的整體，又要考察它的各個組成部分；既要觀察事物發(fā)展的全過程，又要了解事物發(fā)展某一階段的特點，從而對事物有一個全面而徹底的了解。同時，客觀事物是極其復雜的，要實現(xiàn)全面觀察，就必須調動眼、耳、鼻、舌、身等各種感官進行視覺、聽覺、嗅覺、膚覺、觸摸覺、動覺等諸方面的協(xié)同觀察。重點觀察是相對全面觀察而言的。它是指只對事物的某一個或某幾個方面作特別深入細致的觀察。著名作家楊朔在談到觀察人的特點時說：“我們要特別注意觀察那些性格上有特點的人。從他的外表、舉動、語言以及生活習慣上掌握他的性格。”重點觀察就是抓關鍵、抓重點，把注意力緊緊瞄準你要觀察的對象。
（二）比較觀察與解剖觀察
有比較，才有鑒別。比較是人們認識客觀事物的有效方法。比較觀察是把客觀事物加以對照比較，找出相同點和相異點，即認識事物的“同中之異”與“異中之同”，從而把握事物的本質與規(guī)律。解剖觀察是把被觀察對象的各種特性，各個側面及各個組成部分分解開，仔細地加以觀察。通過解剖觀察，可以加深對事物的了解。
（ 三）順序觀察與側面觀察
順序觀察是按照事物的一定順序進行的觀察?？陀^事物總有其順序，有其發(fā)展的過程。事物的順序主要有：時間順序（如事物的發(fā)展過程）、空間順序（如遠近、里外、上下、左右、前后等）、主次順序、邏輯順序等。觀察時必須遵照一定的順序，如由外到內、由遠及近、由整體到局部或由局部到整體。從心理學上講，順序觀察有利于信息的存貯、編碼和提取。側面觀察是對事物和對象的某一個側面進行的觀察。如作文中記一個人物在特定場合下的活動，攝影中拍攝一個特寫鏡頭等。 （四）長期觀察與短期觀察
長期觀察是指在比較長的時間內對某一事物或對象進行的較為系統(tǒng)的觀察。比如，氣象小組為了摸清當?shù)氐臍夂蛱攸c及規(guī)律，進行數(shù)年的觀察記錄，并從獲得的氣象材料中概括出該地區(qū)的氣象特征及規(guī)律。長期觀察具有時間久、連續(xù)性強等特點，這就要求有恒心和毅力，堅持不懈，直至獲得預期的觀察結果為止，切不能半途而廢，更不能“三日打魚，二日曬網(wǎng)”。長期觀察本身就是對學生意志力的培養(yǎng)過程。短期觀察是在比較短的時間內對某一事物或對象所進行的觀察。例如作文課中，為了寫日出，一大早起來仔細觀察日出的景觀。短期觀察的事物往往稍縱即逝，所以，一定要抓住時機，認真仔細地觀察思考，并及時做好記錄。
（五）直接觀察與間接觀察
直接觀察是觀察者親自動手進行觀察，或者實地考查。間接觀察是利用別人觀察所得到的材料進行分析、研究、歸納和概括，得出相應的科學結論。
（六）自然觀察和實驗觀察
自然觀察是在自然條件下進行的，如學習植物學或動物學時，在大自然或動物園中，實地觀察那些活生生的植物和動物。實驗觀察是在實驗室的條件下進行的，如學習物理和化學時，在實驗操作的過程中，實際觀察那些具體的物理或化學現(xiàn)象。
上述各種觀察方法并不是孤立的，而是緊密聯(lián)系、相輔相成的。我們可以根據(jù)觀察的對象、時間和地點等條件，選擇某種或某幾種有效的觀察方法。 一般情況下，在同一時期內，可以以某一種觀察方法為主，另一些方法為輔，讓各種觀察方法取長補短，相互補充，觀察活動也應該有主有次，突出重點，以便收到良好的觀察效果。
4.科學及科學方法的性質特征是什么
科學包括認識論和方法論兩個層面，具有各自的性質特征。
科學理論、觀點、學說、定理、原理、公理等，無論其歸屬于自然科學、社會科學還是思維科學，都屬于認識論的范疇、思維科學的范疇，都是唯物辯證法的普遍真理所涵蓋的范疇。科學具有以下性質特征：客觀性、真實性、普遍性、嚴謹性、邏輯性、規(guī)律性、簡單性、指導性、預見性、無敵性。
科學是建立在對事物的真相、本質、規(guī)律和事物間的相互關系的正確認識的基礎上的，是建立在客觀存在、客觀事實的基礎上的，它不是什么復雜深奧的東西，是任何智力正常的人都能認識和掌握的，也是任何人都無法否認的既簡單又深刻道理，學會掌握和自覺運用唯物辯證法，就能打開科學奧秘的寶庫，發(fā)現(xiàn)人類追求的真理?？茖W特別歡迎并且經(jīng)得起任何反對者、批評者、質疑者的檢驗，檢驗的結果只能證明反對者的愚蠢、批評者的荒謬、質疑者的無知，卻絲毫不能動搖科學真理，所以科學真理所向無敵。
反之，一切害怕爭鳴、辯論、批評、質疑的所謂科學，即使全世界的科學家都認同它、認定它，它都是不折不扣的假科學。人們要得到預想的成功，就必須尊重科學、遵循科學，按科學原則和規(guī)律辦事。
違反科學做事，必然勞民傷財一事無成，遭受客觀規(guī)律的懲罰?？茖W方法具有以下性質特征：科學方法是建立在對事物的性質和規(guī)律的正確認識和利用的基礎上的，是建立在科學原理基礎上的，能有效解決遇到的問題和難題，它目的明確、道理明確、范圍明確、程序明確、標準明確，具有明確性、簡單性、有效性、可靠性、實用性、標準性，易學、易懂、易操作，只要是正常人都能掌握，只要合乎科學方法的適用范圍，認真按照科學方法去做，都能實現(xiàn)預想的結果。
反之，一切復雜的技術方法，一切沒有實效的方法，無論它打著什么科學的幌子，怎么吹噓其科學，都是不折不扣的騙人害人的假科學。
5.科學研究有哪些方法
科學研究方法是指在研究中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事物，或提出新理論、新觀點，揭示事物內在規(guī)律的工具和手段。
這是運用智慧進行科學思維的技巧，一般包括文獻調查法、觀察法、思辨法、行為研究法、歷史研究法、概念分析法、比較研究法等。研究方法是人們在從事科學研究過程中不斷總結、提煉出來的。
由于人們認識問題的角度、研究對象的復雜性等因素，而且研究方法本身處于一個在不斷地相互影響、相互結合、相互轉化的動態(tài)發(fā)展過程中，所以對于研究方法的分類目前很難有一個完全統(tǒng)一的認識。常用的科學研究方法有：觀察法、調查法、歷史法、比較法、統(tǒng)計法、實驗研究法、行動研究法等。
一、觀察法 觀察法是進行教育科學研究常用的一種方法。研究者依據(jù)一定的目的和計劃，在自然條件下，對研究對象進行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并做出準確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。
觀察法的一般步驟是：（1）事先做好準備，制訂觀察計劃，先對觀察的對象作一般的了解，然后根據(jù)研究任務和研究對象的特點，確定觀察的目的、內容和重點，最后制定整個觀察計劃，確定進行觀察全過程的步驟、次數(shù)、時間、記錄用紙、表格，以及所用的儀器等；（2）按計劃進行實際觀察，在進行觀察過程中，一般要嚴格按計劃進行，必要時也可隨機應變，觀察時要選擇最適宜的位置，集中注意力并及時作記錄；（3）及時整理材料，對大量分散材料進行匯總加工，刪去一切錯誤材料，然后對典型材料進行分析，如有遺漏，及時糾正，對反映特殊情況的材料另作處理。二、調查法 調查法是研究者有計劃地通過親身接觸和廣泛考察了解，掌握大量的第一手材料，并在這一基礎上進行分析綜合，研究有關教育實際的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，找出科學的結論，以指導教育實踐的方法。
調查法一般是在自然的過程中進行，通過訪問、開調查會、發(fā)問卷、測驗等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。調查法常同觀察法、歷史研究法、實驗法等配合使用。
調查法的步驟是：（1）準備，選定調查對象，確定調查范圍，了解調查對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷和談話提綱等，規(guī)劃調查的程序和方法及各種必要的安排；（2）按計劃進行調查，通過各種手段搜集材料，必要時可根據(jù)實際情況，對計劃作相應的調整，以保證調查工作的正常開展；（3）整理材料，研究情況，包括分類、統(tǒng)計、分析、綜合，寫出調查報告。三、歷史法 歷史法強調一國的歷史傳統(tǒng)和民族特性對教育的決定性作用，注重廣泛搜集被研究國家教育的歷史文獻資料，鑒別和整理史料，分析比較被研究國家教育的發(fā)生和發(fā)展過程，最后得出相應的結論。
四、比較法 比較法是對某類教育現(xiàn)象在不同時期、不同社會制度、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)，進行比較研究，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)的方法。采用比較法要注意各個國家的社會經(jīng)濟制度、政治制度、歷史傳統(tǒng)、科學和技術以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在實踐中的反映，等等，明確可比較的指標。
從而正確掌握某一國家教育發(fā)展的基本趨勢，明確可以借鑒和學習什么。 比較法的步驟是：（1）描述，準確、客觀地描述所要比較的教育現(xiàn)象的外部特征，為進一步分析、比較提供必要的資料；（2）整理，把搜集到的有關資料進行整理，如做出統(tǒng)計材料，進行解釋、分析、評價，設立比較的標準等；（3）比較，對資料進行比較和對照，找出異同和差距，提出合理運用的意見。
比較法的使用要同其他方法互相配合。五、統(tǒng)計法 統(tǒng)計法是通過觀察、測驗、調查、實驗，把得到的大量數(shù)據(jù)材料進行統(tǒng)計分類，以求得對所研究的教育現(xiàn)象作出數(shù)量分析的結果的方法。
這是數(shù)理統(tǒng)計方法在教育方面的應用。在教育實際工作中，經(jīng)常使用描述統(tǒng)計研究情況，如整理實驗或調查來的大量數(shù)據(jù)，找出這些數(shù)據(jù)分布的特征，計算集中趨勢、離中趨勢或相關系數(shù)等，將大量數(shù)據(jù)簡縮，找出其中所傳遞的信息。
同時，還可進一步使用推斷統(tǒng)計法，即利用描述統(tǒng)計取得的信息，通過局部去推斷全局的情況。此外，近幾十年來隨著統(tǒng)計學的發(fā)展，提出了實驗設計，要求在較嚴謹?shù)膶嶒炑芯恐袡z驗設計中所列的自變量和因變量之間的關系。
統(tǒng)計法一般分為兩大步驟：（1）統(tǒng)計分類：整理數(shù)據(jù)，列成系統(tǒng)，分類統(tǒng)計，制統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖；（2）數(shù)量分析；通過數(shù)據(jù)進行計算，找出集中趨勢、離中趨勢或相關系數(shù)等，從中找出改進工作的措施。使用統(tǒng)計法，必須學會科學的推理方法和掌握統(tǒng)計計算的技術。
六、實驗研究法 實驗研究法是在人工控制教育現(xiàn)象的情況下，有目的有計劃地觀察教育現(xiàn)象的變化和結果的方法。實驗法可分為實驗室實驗法和自然實驗法。
前者基本上是在人工設置的條件下進行，可借助各種儀器和現(xiàn)代技術。后者在日常教育工作的正常條件下進行。
兩者都要保證受試者處在正常的狀態(tài)中。 實驗法一般分三種：（1）單組法：就一個組或班進行實驗，看施加某一實驗因子與不施加實驗因子，或在不同時期施加另一實驗因子在效果上有什么不同；（2）等組法：就各方面情況相等的兩個班或組，分別施以。
