小組合作交流方法(如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),合作交流)
1.如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),合作交流
一、目標(biāo)： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
2、抓住思維對(duì)話中的“生——生”對(duì)話環(huán)節(jié)，加強(qiáng)“和諧、高效、思維對(duì)話”課堂建設(shè)。 3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，減少學(xué)困生。
二、分組： 1、班主任協(xié)調(diào)各科任課教師本著差異互補(bǔ)的原則，相對(duì)均勻的將本班學(xué)生分成若干小組，每組人數(shù)4—8人，各科同組。 2、將小組成員按優(yōu)、中、差分成C、B、A三檔，以便于小組合作及評(píng)價(jià)。
3、小組命名及小組寄語由班主任引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本組特點(diǎn)自主進(jìn)行。 三、實(shí)施：嚴(yán)抓三個(gè)環(huán)節(jié) 1、備課： A、要有明確的周，根據(jù)學(xué)期進(jìn)度制定出明確的周進(jìn)度，每周的新授課、復(fù)習(xí)課、檢測(cè)課所用課時(shí)數(shù)都應(yīng)該結(jié)合我校的實(shí)際情況在周中明確指明。
B、各科根據(jù)教研員的備課要求精心設(shè)計(jì)好每節(jié)課的問題，每節(jié)課進(jìn)行什么內(nèi)容，課堂上哪些環(huán)節(jié)需要合作，都要提前想好，設(shè)計(jì)好，在導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)出來。每學(xué)科每周不得少于半天的集體備課時(shí)間，導(dǎo)學(xué)案必須由集體備課產(chǎn)生，課改組將對(duì)各學(xué)科的集體備課情況進(jìn)行抽查。
C、提前一周備課，每個(gè)周五下午第一節(jié)課之前，各學(xué)科教研組長(zhǎng)將本學(xué)科下周的完整導(dǎo)學(xué)案及下周檢測(cè)題收齊交到教導(dǎo)處，由課改組審核，審核通過后再由分管領(lǐng)導(dǎo)簽字確認(rèn)使用。 D、做好導(dǎo)學(xué)案及相關(guān)資料的整理積累工作。
教研組長(zhǎng)做好檢查記錄。 2、上課 A、教師要將合作學(xué)習(xí)與班級(jí)授課，個(gè)人學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，合理分配各部分的學(xué)習(xí)時(shí)間。
合作學(xué)習(xí)的形式并不是應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，它常常和其它的教學(xué)組織形式相結(jié)合。因此，在什么情況下適合開展小組合作學(xué)習(xí)，是一個(gè)十分重要的問題。
只有根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能較好地發(fā)揮其作用。 B、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
教師不能只成為事后的評(píng)論員，應(yīng)積極參與并導(dǎo)向“學(xué)”的全部過程，以免使教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)東拉西扯的思維混亂，降低了學(xué)習(xí)效率。 C、合作次數(shù)適度。
一節(jié)課中開展了多次討論占時(shí)一半多，反而制約了學(xué)生與老師之間信息的交流與反饋。 D、合作不能操之過急。
教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點(diǎn)水”。 E、合作時(shí)間應(yīng)充裕。
合作學(xué)習(xí)剛開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師不應(yīng)為完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)終止合作。 3、周考： A、實(shí)行周考制度，提前一周設(shè)計(jì)好考題，每周五針對(duì)本周所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，做到授課、復(fù)習(xí)、檢測(cè)周周清。
B、每周二之前各科要把上周的檢測(cè)題批改完畢，周四之前由班主任將本班各科成績(jī)及名次表以電子稿形式上報(bào)劉仲林校長(zhǎng)，并于周五將本表結(jié)合家校聯(lián)系表通知家長(zhǎng)。 C、周考與平時(shí)課堂小測(cè)及批改之間不矛盾，小測(cè)及批改按原先規(guī)定繼續(xù)執(zhí)行，并作為小組考核的一個(gè)依據(jù)。
四、評(píng)價(jià)： 1、各班級(jí)可采用計(jì)算小組提高分或計(jì)算小組提高名次的方法對(duì)班內(nèi)各小組進(jìn)行考評(píng)。各班主任要根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)施情況制定好適合自己班級(jí)的班規(guī)，逐步完善，并形成文字材料。
2、各科教師利用好課代表做好本學(xué)科的小測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)和平時(shí)老師對(duì)小組的加分記錄工作，結(jié)合班級(jí)教室文化建設(shè)，固定區(qū)域，將各項(xiàng)記錄、統(tǒng)計(jì)上墻。 3、班主任每個(gè)月結(jié)合期中期末考試、月考、周考、小測(cè)及任課教師平時(shí)的加減分情況對(duì)班內(nèi)小組進(jìn)行一次考核評(píng)價(jià)，利用班會(huì)做好。
各班選出一個(gè)優(yōu)勝小組在升旗時(shí)進(jìn)行表彰，并在校宣傳欄張貼照片。 五、聽課、研課安排： 1、十一假期開學(xué)后，由學(xué)校統(tǒng)一組織聽課研課。
每天的第二節(jié)第六節(jié)為各科集中聽課時(shí)間，第三節(jié)和第七節(jié)為集體研課時(shí)間。聽課研課過程，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)及同科教師必須全部參加。
2、授課教師的授課內(nèi)容與步驟必須與自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案一致，聽課研課的課型不局限于新授課，隨教學(xué)進(jìn)度和周計(jì)劃進(jìn)行。 3、學(xué)校統(tǒng)一組織聽課研課之后，同學(xué)科之間還要繼續(xù)互相聽課學(xué)習(xí)，要求每周聽課節(jié)數(shù)不得少于兩節(jié)，要求課堂活動(dòng)過程記錄詳細(xì)，本人的思考感悟要到位。
4、聽課研課具體安排見聽課研課安排表，學(xué)校將創(chuàng)造條件把授課教師的上課過程錄制下來，并對(duì)聽課研課情況發(fā)放通報(bào)。 六、上學(xué)期小組合作中存在的幾點(diǎn)問題： 1、形式化。
單純追求課堂氣氛的熱鬧，知識(shí)點(diǎn)落實(shí)不到位，起不到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，應(yīng)結(jié)合適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，口頭書面皆可。
2、學(xué)生參與不均衡。多數(shù)學(xué)生“搭臺(tái)”，少數(shù)學(xué)生“唱戲”。
小組合作過程中應(yīng)該適當(dāng)壓住個(gè)別學(xué)生的風(fēng)頭，讓其成為組內(nèi)合作的主角，而不是一言堂的霸主地位。 3、小組合作自由化。
小組合作的環(huán)節(jié)無設(shè)計(jì)，當(dāng)提問無人回答的時(shí)候，老師就要求討論，太隨機(jī)；還有的教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的組織和引導(dǎo)，完全成為了一個(gè)旁觀者。 4、學(xué)生課堂展示時(shí)局限幾個(gè)人。
課堂展示的學(xué)生原則應(yīng)該是B類學(xué)生，鼓勵(lì)A(yù)類學(xué)生大膽發(fā)言，讓每類學(xué)生都有所提高。 5、小組合作缺乏規(guī)范。
學(xué)生回答問題的聲音大小、姿勢(shì)和語言套路老師都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)加以規(guī)范，需要?jiǎng)邮植僮鞯目颇?，誰動(dòng)手，誰主持，誰發(fā)言，小組內(nèi)要形成一個(gè)共識(shí)。 6、老師不放心學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在巡視小組學(xué)習(xí)的過程中，。
2.小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流
一、“小組互助合作學(xué)習(xí)”發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的深刻程度，提高了學(xué)習(xí)效率。
俗話說吃別人嚼過的飯不香，只有通過自己的咀嚼，才能品出飯菜的香味。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味地講，學(xué)生一味的聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)地位。
對(duì)聽到的知識(shí)不加思索的接受，不通過自己大腦的理解和加工，正如吃別人嚼過的飯，索然無味，當(dāng)然不會(huì)留下深刻的印象，學(xué)習(xí)效果較差。而“小組互助合作學(xué)習(xí)”則可以讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來，在相互交流的過程中，要把自己思考的結(jié)果通過自己組織語言，準(zhǔn)確的把問題表達(dá)出來，其本身就是一個(gè)激勵(lì)思維的過程。
顯然通過這一主動(dòng)思維的過程，學(xué)生獲得的知識(shí)將深刻難忘。從而大大提高了學(xué)習(xí)的效果。
二、改善甚至轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系。在“小組互助合作學(xué)習(xí)”的模式下，師生關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人，老師也不再是拒人千里之外的“老學(xué)究”，而是同學(xué)們學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。
學(xué)生們?cè)诨ブ献鞯奶接懼?，大家齊動(dòng)腦，踴躍說出自己的想法，并相互補(bǔ)充，相互指正，課堂不再枯燥，而是變得熱烈精彩。學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索變得有興趣了，在探索中不斷進(jìn)步，在進(jìn)步中不斷進(jìn)行探索。
三、培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、集體榮譽(yù)感，學(xué)會(huì)了與人交往和合作。“合作是共贏必備的品質(zhì)”、“共贏是持續(xù)發(fā)展的必須”。
現(xiàn)在的學(xué)生由于社會(huì)和家庭的原因，大多以自我為中心，唯我獨(dú)尊，聽不得別人不同的意見，難以接收不同的見解。概括起來說，就是自私自利，很難融入集體和社會(huì)。
未來的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，也是合作的社會(huì)，學(xué)生能否與人交往并合作，決定了學(xué)生將來是否適應(yīng)社會(huì)。在“小組互助合作學(xué)習(xí)”中，強(qiáng)調(diào)了“互助”和“合作”的作用，培養(yǎng)了同學(xué)們?nèi)翰呷毫Γ餐芯康哪芰Α?/p>
學(xué)生在解決問題的同時(shí)，感受到團(tuán)隊(duì)的力量，這就有利于讓學(xué)生走出“以自我為中心”的圈子，逐漸接受融入到集體中去。這種教學(xué)方式最突出的一點(diǎn)是讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其切實(shí)成為學(xué)習(xí)的主體。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，不能只追求外表形式上的“形似”，而要求內(nèi)涵一致的“神似”，所以要結(jié)合實(shí)際情況、不能生搬硬套，“教有成法，但無定法”，正如好看的東西看久了就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞一樣，用一種方法久了，學(xué)生就不再感興趣了。所以，在低年級(jí)或?qū)嵤靶〗M互助合作學(xué)習(xí)”的時(shí)候，我們可以利用有趣的方式給課堂提供驅(qū)動(dòng)力，但是我們更應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到自己在課堂上存在的價(jià)值以及自己的進(jìn)步帶來的成就感，也才是自主學(xué)習(xí)型課堂的“原動(dòng)力”。
當(dāng)然，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到“小組互助合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也不能擯棄以往的好的教學(xué)方式，只有在此基礎(chǔ)上不斷的提升、不時(shí)變換學(xué)習(xí)形式，才能達(dá)到最終“解放學(xué)生，徹底解放教師”的目的。
3.小組合作學(xué)習(xí)的策略有哪些
一、適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，一般最多兩個(gè)回合。
二、精心設(shè)計(jì)討論問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。這些問題可以是一定的時(shí)政性材料或是現(xiàn)實(shí)生活的背景，并有一定的解決問題的目標(biāo)指向，它們沒有書本上的現(xiàn)成答案，它力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探索，因而學(xué)生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會(huì)把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
三、注意問題的層次性。心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”，并根據(jù)解答距的長(zhǎng)短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長(zhǎng)解答距”和“新解答距”四個(gè)原則。所以教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)合理配置四個(gè)級(jí)別的問。一、適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)要經(jīng)常進(jìn)行，但并非每堂必要。在一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間，一般最多兩個(gè)回合。
二、精心設(shè)計(jì)討論問題。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)小組合作的“問題”，把具有開放性、創(chuàng)新性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題作為小組合作學(xué)習(xí)的載體。這些問題可以是一定的時(shí)政性材料或是現(xiàn)實(shí)生活的背景，并有一定的解決問題的目標(biāo)指向，它們沒有書本上的現(xiàn)成答案，它力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)中去探索，因而學(xué)生必須通過一定的努力才能得到解決，這樣會(huì)把學(xué)生帶入一種嶄新的、富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景中，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
三、注意問題的層次性。心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”，并根據(jù)解答距的長(zhǎng)短把它分為“微解答距”、“短解答距”、“長(zhǎng)解答距”和“新解答距”四個(gè)原則。所以教師設(shè)計(jì)問題應(yīng)合理配置四個(gè)級(jí)別的問題，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，應(yīng)象攀登階梯一樣，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，使問題設(shè)計(jì)具有梯度，符合學(xué)生思維習(xí)慣。例如：我再講授《杜絕不良嗜好，抵制不良誘惑》時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題。首先讓學(xué)生例舉生活中的不良嗜好和不良誘惑的現(xiàn)象（微解答距），然后分析它們的危害，包括對(duì)心理和生理方面，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作方面（短解答距），最后歸納拒絕不良嗜好和誘惑的方法、技巧（長(zhǎng)解答距和新解答距），使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4.建立小組合作學(xué)習(xí)的步驟和方法是什么
小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。
小組分配：
1、分配原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。為保證組內(nèi)互補(bǔ)和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景住校與否等幾個(gè)方面的因素，班級(jí)小組要固定，各科都能適用。
2、小組成員：6至8人為宜。
3、管理成員：設(shè)組長(zhǎng)一名，大組增設(shè)副組長(zhǎng)一名，學(xué)科組長(zhǎng)4名，可兼幾門，衛(wèi)生組長(zhǎng)一名，紀(jì)律組長(zhǎng)一名。班級(jí)設(shè)值**班長(zhǎng)及其他相關(guān)管理人員，要做到班級(jí)組內(nèi)事事有人管。
5.如何讓學(xué)生的小組合作交流更有效
如何讓學(xué)生的小組合作交流更有效作為新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，我們已經(jīng)在課堂上可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。
這說明，教師已經(jīng)在有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。
往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，多人小組里，每個(gè)人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么怎么看?！?/p>
“我覺得應(yīng)該如何如何?！睂W(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣?！?/p>
也有教師提出，合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考本來是不矛盾的，但在實(shí)際操作中卻很困難。學(xué)習(xí)好的學(xué)生不會(huì)等其他學(xué)生發(fā)言，而是首先把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生只是相當(dāng)于走了個(gè)形式。
結(jié)果，好的更好，差的更差，老師該怎么辦？ 這的確是困擾教師的一個(gè)難題。我認(rèn)為要想解決這個(gè)難題首先要澄清“小組合作學(xué)習(xí)”這一概念的實(shí)質(zhì)。
小組學(xué)習(xí)是一種“促進(jìn)學(xué)生在小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)”的教學(xué)。小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。
那么如何開展小組合作學(xué)習(xí)，怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)更有效呢？ 一、建立合理的合作小組集體 小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗(yàn)成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。合作學(xué)習(xí)中的每個(gè)組均為一個(gè)小集體。
合作學(xué)習(xí)就是通過這樣一個(gè)個(gè)小集體發(fā)揮作用，完成探究任務(wù)。因此，小組內(nèi)部人員的安排就顯得尤為重要，教師要認(rèn)真考察學(xué)生個(gè)性差異、能力特征，對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格愛好、成績(jī)差異等因素做詳細(xì)了解，進(jìn)行異質(zhì)分組后，在組內(nèi)對(duì)每個(gè)組員還須進(jìn)行合理的分工，角色的調(diào)配。
組長(zhǎng)要充當(dāng)小老師的角色，在自己完成好任務(wù)的前提下，組內(nèi)不會(huì)的他應(yīng)負(fù)責(zé)講解。同時(shí)他還應(yīng)該檢查組內(nèi)成員的完成情況。
在小組學(xué)習(xí)中，他們一起朗讀、背誦、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、互相提問、會(huì)話、復(fù)述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評(píng)改作業(yè)、舉行小測(cè)驗(yàn)或自我測(cè)試等等。 二、合理安排合作內(nèi)容 合作學(xué)習(xí)雖然是一種好的學(xué)習(xí)方式，也并非所有的內(nèi)容都可以采用合作學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)教學(xué)要求適時(shí)而用，不可濫用。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式之一，但不是唯一的。
有的教學(xué)內(nèi)容需要合作交流，有的教學(xué)內(nèi)容不需要合作交流，只適合教師講解、演示。因此教師要根據(jù)教材和學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行選擇是否該進(jìn)行合作交流。
合作性的內(nèi)容要難易適度，如果所布置的問題太難，學(xué)生不知如何下手，不但耽誤時(shí)間，而且會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣；如果合作要完成的問題過于簡(jiǎn)單，不加思索、輕而易舉就可得到答案。這樣的合作只是流于形式。
合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值、有一定的思維含量。問題要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡(jiǎn)單。
否則，在沒有合作價(jià)值的情況下，合作就是一種重復(fù)的勞動(dòng)。 三、建立激勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制 評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用。
為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平，要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。我在教學(xué)中經(jīng)常性地評(píng)比最佳小組，還推出“最佳小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升了學(xué)生的整體素質(zhì)。
針對(duì)英語教學(xué)的特點(diǎn)，在單詞，句型和課文的講解過程中，根據(jù)各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。展示表現(xiàn)好得多加分，展示率高的多加分，小組合作情況好得多加分。
后來我又把各小組的上課紀(jì)律，單元測(cè)試，作業(yè)上交等納入到小組考評(píng)之中，效果還是不錯(cuò)的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣濃了。 四、做好小組合作中的老師角色 有的老師認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自由合作，教師只是旁觀者，只要在匯報(bào)時(shí)聽聽就可以了。
這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力需要經(jīng)過一個(gè)由易到難，由“扶”到“放”的過程，循序漸進(jìn)。
學(xué)生的合作討論自控能力存在欠缺，教師要積極參與其中，既關(guān)注局部，又顧及全班；既把握討論題的討論進(jìn)度，又把握討論題的中心。對(duì)討論有困難無序或偏離主題的要及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)有效的引導(dǎo)，但又要放手讓學(xué)生大膽討論。
課中，教師要注意觀察小組合作活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小組合作中出現(xiàn)教師期待的好的行為，要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，并向全班說明他們受到認(rèn)可的原因，無形中使他們成了其他小組模仿的對(duì)象。合作學(xué)習(xí)不只關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們會(huì)有很多問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿與同仁們一起用眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課改一起成長(zhǎng). 。
6.小組合作學(xué)習(xí)的有效方法
去百度文庫，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來自用戶：盧老師小組合作學(xué)習(xí)的有效方法蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標(biāo)志?！?/p>
記得在《中國(guó)教育報(bào)》上也看過這樣一句話：“tell me and i forget, show me and i remember, involve me and i understand.”。（告訴給我，我會(huì)忘掉；演示給我，我會(huì)記?。蛔屛覅⑴c，我會(huì)理解）。
我的理解是：在學(xué)習(xí)中，要演示給每一個(gè)學(xué)生看，他才能記住，要讓每一個(gè)學(xué)生都參與，他才能理解。我們的班級(jí)管理中，如能真正讓每一個(gè)同學(xué)都看到演示，都參與學(xué)習(xí)和管理，我想這就實(shí)現(xiàn)了教育公平，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的既富有創(chuàng)新精神，又富有完善人格的人才。
如何最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀自我管理能動(dòng)性，如何挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力以更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，一條比較切實(shí)可行的管理途徑，即“班級(jí)學(xué)習(xí)小組管理模式”。小組合作學(xué)習(xí)的目的是在課堂上有限的時(shí)間內(nèi)，使每位學(xué)生都主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，使每位學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中得到發(fā)展，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
班主任在多方面對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)班級(jí)和教學(xué)情況以及學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過小組協(xié)作形式參加班級(jí)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和主持班級(jí)的日常管理。 小組合作學(xué)習(xí)作為一種積極有效的教學(xué)方法，它增強(qiáng)了學(xué)生參與課堂的積極性，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生合作解決問題的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都獲得了參與課堂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生獲得了更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和成功體驗(yàn)。
但是這一切的。
7.小組合作互動(dòng)的方式到底該怎么進(jìn)行
2010年的下半年開始，我有幸參加了小學(xué)語文學(xué)科工作組的活動(dòng)
這學(xué)期又參加了《基于互動(dòng)場(chǎng)構(gòu)建的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)踐研究》課題組的兩次活動(dòng)，加上7號(hào)那天認(rèn)真聽了薛老師的講座，讓我對(duì)互動(dòng)也有了自己的一點(diǎn)思考和體會(huì)：（一）學(xué)生之間的互動(dòng)
教培研中心希望我們教師進(jìn)行課堂改進(jìn)，倡導(dǎo)生本課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。課堂上不是老師單獨(dú)講授學(xué)科的知識(shí)，而是采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的方式，達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的全班交流，最后由老師進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識(shí)，而且能掌握學(xué)習(xí)的方法，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在每上生本課，老師都會(huì)采用小組合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的方式，但，應(yīng)該是我們所有老師都需要仔細(xì)思考的問題。
自己學(xué)，有了自己獨(dú)特的體會(huì)，才能在小組內(nèi)交流互動(dòng)，不然，只能聽別人在講。我上《滴水穿石的啟示》的時(shí)候也犯了同樣的錯(cuò)誤，課上完后，同年級(jí)的申老師就給我提出了學(xué)生在小組交流的時(shí)候聲音太小，其實(shí)不是學(xué)生的聲音小，而是不是每個(gè)學(xué)生都在參與討論，因?yàn)橛行W(xué)生還沒有時(shí)間去仔細(xì)接觸文本，沒有感悟，當(dāng)然沒法和別人交流。
2.互動(dòng)不能流于形式。有的小組交流，學(xué)生到上面來只是換了個(gè)位置，完全可以讓學(xué)生在座位上回答，只是在流于形式，沒有讓小組內(nèi)的成員充分交流；或是有的小組上臺(tái)只是讀一讀課文，沒有和下面的學(xué)生形成互動(dòng)；或是有的小組上臺(tái)交流，很多都是只有小組長(zhǎng)在上面泛泛而談，其他組員就參與讀書，沒有起到補(bǔ)充等作用，沒有很好體現(xiàn)生生互動(dòng)?？偸沁@樣的話，愿意說，可以說的，會(huì)說的還是那些同學(xué)，我們又回到原來教師學(xué)生一問一答的形式，我們真的不需要那種四個(gè)學(xué)生站在臺(tái)上不知所措，下面冷冷清清的課堂。
（二）師生之間的互動(dòng)
薛老師告訴我們，教師在學(xué)生交流的時(shí)候要起到介入、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引領(lǐng)作用，教師可以大膽地放，但適時(shí)的收是必須和必要的，否則就是一種失責(zé)。郭教授在書中也提到了，教是為了不教，但在不教之前，我們還是要教的，教師的淡出不是退出，關(guān)鍵時(shí)候教師要介入，該出手時(shí)還是要出手，有些知識(shí)是必須由老師教給學(xué)生的。可我們有的老師卻走了兩個(gè)極端，要么放了以后收不回來，有的時(shí)候可能不是不想收，而是無法收回來了，要么在上公開課的時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)目標(biāo)和任務(wù)，總是不愿多等待，經(jīng)常在學(xué)生與學(xué)生之間還沒交流完之前就挺身而出，沒有給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)。這些都是不可取的，教培研肖主任也告誡我們：原來我們太師本，一堂課控制太多，一點(diǎn)不生本，現(xiàn)在我們弄不好搞成太生本，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，這樣忽左忽右都不是正常的教學(xué)途徑。
我認(rèn)為現(xiàn)在的我這兩個(gè)條件都還不夠好，應(yīng)該做這幾個(gè)方面的努力。
1.不斷地去學(xué)習(xí)相關(guān)方面的理論， 積極參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育
認(rèn)真參與學(xué)科工作組和課題組的活動(dòng)，寫好反思
平時(shí)經(jīng)常和備課組的老師交流探討，積極聽取同年級(jí)老師的意見。自身一定要不斷更新教育理念，提高自己專業(yè)素質(zhì)。
2.自己多進(jìn)行課堂實(shí)踐，剛開始可能比較難，但不斷地上課、聽課、評(píng)課、寫反思，一定可以提高自己課堂駕馭能力。老師只有各方面的能力都提高了，課堂上與學(xué)生的互動(dòng)才能更有效
我也深知，對(duì)于實(shí)現(xiàn)與文本互動(dòng)、與教者互動(dòng)、與作者互動(dòng)、與學(xué)生互動(dòng)， 互動(dòng)場(chǎng)的構(gòu)建，自己所要面對(duì)的困難還很多，自己所要付出的努力還需更大，但我堅(jiān)信，只要我們堅(jiān)持去做，一定能不斷取得進(jìn)步。
