現代教育教方法(教學方法)
1.教學方法有哪些
1.不知您是指那個年齡階段的，由于教學對象的不同，根據不同年齡階段，教學方法會相應不同。
2.教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。
3.按照教學方法的外部形態(tài)，以及相對應的這種形態(tài)下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。
第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。
2.現代教育教學理論有哪些
現代教育教學理論--現代教學觀： 教學觀支配著教師的教學實踐活動，決定著教師在教學活動中采取的態(tài)度和方法。
由教師的教向學生的學轉化是現代教學觀?，F代教學觀要求使用發(fā)展的觀點看待學生，著眼于調動學生學習的積極性和主動性。
教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生學習的能力，即著眼于培養(yǎng)學生不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力，以適應不斷變化的世界。 一、教學以及教學觀的含義 教學是學校的中心工作，是育人的基本實踐活動。
教學觀就是教師對教學的認識或對教學的主張，具體地說，就是教師教學目標、教學過程、教學對象等基本問題的認識。教師從這一認識出發(fā)，確定教學目標，選擇教學方程，并決定了教師在教學中對教育對象所采取的態(tài)度。
因此，有什么樣的教學觀就有什么樣的教學行為，不同的教學行為必然導致不同的教學效果。 二、現代教學觀基本主張 1、學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發(fā)展。
教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。 在教學過程中以誘發(fā)學生的“主動性”為出發(fā)點，滲透“教育性”，著眼“創(chuàng)造性”，貫穿“實踐性”。
從而達到學生主動參與，在學習中受到教育，發(fā)展能力等教學的根本目的。 2、從以“教育者為中心”轉向以“學習者為中心” （1）在教育教學中調動學生的積極性 應正確認識：1.教師與學生在教學過程中的地位。
2.教學過程是師生互動的過程。3.學生是具有能動性、充滿活力的人。
（2）創(chuàng)建全新的教學方法。 從四方面轉變：1.從注重學生的外在變化轉向注重學生的內外變化。
2.從強調學習的結果轉向強調學習的過程。3.從單純的教師教轉向師生共同活動。
4從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。 3、從“教學生學”轉向“教學生自己學”。
現代教師觀 教師觀是教師的教育觀念，是教師對教師職業(yè)的特點、責任，教師的角色以及科學履行教師職責所必須具備的基本素質等方面的認識。 它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。
一、關于教師 教師定義廣義：凡是增進他人的知識技能，影響他人思想品德形成的人，都可以稱作老師。 狹義：指學校教育活到中的教師。
1、教師的作用 （1）在人類社會發(fā)展中的作用 傳遞和傳播人類的文化科學技術知識，對人類社會的延續(xù)和發(fā)展起著橋梁作用。2.培養(yǎng)人良好的思想、塑造人高尚的品德。
（2）在教育過程中的作用 在教育過程中，教師起著主導作用。這是因為：第一，教師是代表社會要求的施教者。
第二，教師是專門的教育工作者。第三，教師是教育活動的組織者和領導者。
教師的主導作用和學生的主動性的發(fā)揮相輔相成。教育的過程的客觀規(guī)律是：教師主導作用的正確的、完全的實現。
其結果必然是學生主動性的充分發(fā)揮。 2、教師在社會中的地位 教師既然在人類社會的延續(xù)和發(fā)展中起著重要作用，他們的社會地位自然應該是崇高的。
在我國，一直存在著尊師的優(yōu)良傳統(tǒng)。隨著經濟的發(fā)展和社會文明的進步，教師必將成為讓人羨慕和受人尊敬的職業(yè)。
二、現代教師觀念的基本內容 教師的教育觀念是教師在教育教學中形成的對相關教育現象、特別是對自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。 1、現代教師的使命 （1）努力學習，提高自身素質。
（2）擔起“重塑中國人”的重擔，實施素質教育，切實提高民族素質。 （3）勇于創(chuàng)新，并形成自己的教育特色和教學風格。
2、現代教師的勞動特點： 復雜性、示范性、創(chuàng)造性、長期性、前瞻性 3、現代教師應具備的素質 （1）正確的教育觀念 （2）良好的職業(yè)形象 （3）多元的知識結構 （4）多向的教育交往 （5）完善的能力結構 （6）健康的心理素質 4、現代教師應具有的專業(yè)精神 （1）敬業(yè)樂業(yè)精神 （2）勤學進取精神 （3）開拓創(chuàng)新精神 （4）無私奉獻精神 （5）負責、參考精神 現在學生觀 學生觀即人們對學生的基本認識和根本態(tài)度，是直接影響教育活動的目的、方式和效果的重要因素。 學生是發(fā)展的人 1、學生是具有生命意義的人 2、用發(fā)展的觀點認識學生 （1）學生身心發(fā)展是有規(guī)律的。
（2）學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋? （3）學生是處于發(fā)展過程中的人。
（4）學生的發(fā)展是全面的發(fā)展。
3.現代教育技術有哪些
現代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育教學中的理論與技術，運用現代教育理論和技術，通過對教學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現教學現代化的理論與實踐。
現代教育技術概念
現代教育技術與教育技術名稱不同在于現代教育技術加上了“現代”二字，要弄清它的概念，我們必須先弄清“現代”的含義。中文關于“現代”的解釋是：現在這個時代。英文解釋有兩種：一是“Modern”，譯為：（1）近代的，現代的；（2）現代風格的，新式的，現行的，時髦的。二是“Contemporary”，譯為：（1）發(fā)生，存在； 生存或產生于同一時期；（2）同一瞬間發(fā)生的；（3）自始至終同時存在的；源出同一時代的；（4）當代的或仿佛當代的，現時的?？梢?， 由于對“現代”這個詞的理解不同，對現代教育技術的理解也不同，歸納起來主要有兩種：一種指現在新出現的教育技術，與之對應的是傳統(tǒng)教育技術，這種理解強調對傳統(tǒng)的革新；另一種指現在正在使用的教育技術，它包括傳統(tǒng)教育技術和新出現的教育技術。由于第二種提法的范圍比第一種廣泛，本文把第一種稱為狹義理解，把第二種稱為廣義理解。我們所指的現代教育技術是從廣義上理解呢，還是狹義理解呢？對此，我國專家作出了如下解釋：
解釋1：現代教育技術是把現代教育理論應用于教育、教學實踐的現代教育手段和方法的體系。包括以下幾個方面：（1 ）教育教學中應用的現代技術手段，即現代教育媒體；
(2 )運用現代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；
(3)優(yōu)化教育、教學過程的系統(tǒng)方法，即教學設計。
解釋2：教育技術涉及范圍比較廣泛， 幾乎包括教育系統(tǒng)的所有方面，現代教育技術僅涉及教育技術中與現代教育媒體、現代教育理論以及現代科學方法論——信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關的內容。
解釋3：與一般意義上的教育技術學相比較， 現代教育技術學更注重探討那些與現代化的科學技術有關聯的課題。具體表現在它所關注的學習資源是最近一二十年問世的信息、傳遞、處理手段和認識工具，如先進的電聲、電視、電腦系統(tǒng)及其教學軟件，而這些系統(tǒng)的開發(fā)和利用又是與現代化的科學方法——信息論、控制論、系統(tǒng)論的指導分不開的。
解釋4：所謂現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統(tǒng)論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術（現代信息技術，目前主要指計算機技術、數字音像技術、電子通訊技術、網絡技術、衛(wèi)星廣播技術、遠程通訊技術、人工智能技術、虛擬現實仿真技術及多媒體技術和信息高速公路）。它是現代教學設計、現代教學媒體和現代媒體教學法的綜合體現。是以實現教學過程、教學資源、教學效果、教學效益最優(yōu)化為目的。
解釋5：所謂現代教育技術， 就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現教學優(yōu)化的理論和實踐。
上述5個解釋，盡管表述不同， 但它們都強調利用新技術來實現教育教學的優(yōu)化。第1、2種解釋對現代教育媒體的理解一般基于電化教育概念中的解釋，即現代教育媒體指電子技術媒體，可見它們是從狹義角度解釋“現代”的；第3、4種解釋明確提出，現代教育技術關注的是近幾十年新出現的技術；第5 種解釋是作為現代教育技術的定義提出的，并未給現代信息技術作更多的說明，但1998年李克東教授在給華南師大電教系研究生關于《教育技術基礎理論研究》專題講座中指出，應用于教育的現代信息技術包括：
(1)模擬音像技術；（2）數字音像技術；（3）衛(wèi)星廣播電視技術；（4）計算機多媒體技術；（5 ）人工智能技術；（6）互聯網通訊技術；（7）虛擬現實仿真技術?？梢?，解釋5 仍然把重點放在新技術的應用方面。
4.教師常用的教學方法有哪些
教師常用的教學方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法。是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
5 演示法。是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所--自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
8 實驗法。是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
9 實習法（或稱實習作業(yè)法） 。是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
5.教育中的幾種教學方法
摘要：本文分別介紹了幾種常用的教學方法：講授法、實驗法、問題探究法、陶冶法等，結合具體的教學內容，說明每種方法的特點、優(yōu)點，在生命化課堂教學中如何運用這些教學方法，力求更好的實現教學目標，完成教學任務。
所謂教學方法，是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。由于時代的進步，社會的發(fā)展，現代學生接觸新事物廣泛，思維活躍，以前單調的教學方法、方式，已經不適用，生命化課堂要求教師不能再一味的用填鴨式的教學方法，用單一的講述的教學方法，那么在改革的浪潮中，使用怎樣的教學方法才適應社會的發(fā)展，符合時代的進步？ 中國李秉德教授在《教學論》中對教學方法進行了如下分類。
第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。 第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。
第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業(yè)法。 第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”，例如陶冶法等。
第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發(fā)現法；探究法等。 我個人認為李教授對教學方法的分類非常適合目前生命化課堂初中化學的教學，他以學生為中心，考慮學生的認知水平，接受能力，從學生的角度出發(fā)使教學更容易被學生接受，理解。
李教授的主張也正是我校開展的生命化課堂教學精神的體現。在平時的教學中，我比較注重科學、合理地選擇和有效地運用各種教學方法，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，力求合理地選擇適宜的教學方法并盡可能的進行優(yōu)化組合。
以下是我在課堂中對幾種教學方法的使用，希望大家批評指正。 一、認真聆聽 領略知識中的精華 講授法要求教師運用語言的方式，系統(tǒng)的向學生傳授科學知識，傳播思想和觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。
該法對教師的語言組織能力，知識概括能力要求較高。對初三學生來說，他們剛剛接觸化學這門學科，對微觀世界了解甚少，很難理解肉眼看不到的分子、原子，對原子的內部構成，原子中的電子排布更是無從想象。
這就要求教師在這部分內容的教學上，用精煉清晰的語言，簡明扼要的舉例說明。日常生活中，蜜蜂在某一朵花附近采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，一會兒向西，一會兒向東，蜜蜂在這朵花的近處、遠處都可能出現，似乎沒有什么規(guī)律。
但經過仔細觀察不難發(fā)現：蜜蜂在花朵附近出現的次數比在遠離花朵的地方大得多。使學生感知，電子在原子核外的這個極小的空間內作高速運動，時而出現在離核遠處，時而出現在離核近處，我們不能精確測定或計算出電子在某一時刻的位置，但是能從理論上統(tǒng)計出它在原子核外某一范圍內出現的機會的多少。
最終讓學生明白在多電子的原子中，各電子的能量不同，運動區(qū)域也不同，能量高的離核較遠，能量低的離核較近。離核最近的區(qū)域叫第一層，依次向外類推，分別叫做二，三，四，五，六，七層，即在多個電子的原子里，核外電子是在能量不同的電子層上運動的。
第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子。舉例說明如氧原子核外有8個電子，第一層排布2個電子，第二層排布6個電子，電子圍繞原子核作高速運動。
在學生了解的基礎上，通過習題加以鞏固，進一步加深理解。 二、動手動腦 體驗學習中的樂趣 俗話說：“我聽過了，就忘記了；我見過了，就記住了；我做過了，就理解了。”
可見動手實驗對理解并掌握知識的必要性，只有讓學生在課堂中真正動起來，才能在動中有所感悟，有所啟迪，受到熏陶。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗操作更能幫助學生掌握知識，理解道理。
實驗法也是我們在生命化課堂教學中運用的較多的一種方法。例如對氧氣的性質一節(jié)，我們大膽放手，鼓勵學生動腦動手，從氧氣的制取，氧氣的收集到研究氧氣的性質，一切活動都由小組合作完成，教師只充當助手的角色，在必要的時候指導一下，學生和教師角色互換，學生處于主導地位，他們的積極性被充分調動起來，每個小組內分工明確，各司其職，人人動手實驗，經過自己的實踐真正明白了為什么長頸漏斗的下端要浸沒在液面以下，為什么導管不宜伸入集氣瓶太長，怎樣做集氣瓶里不會留有氣泡，保證收集的氧氣的純凈……在動手操作中，學生徹底明白了其中的道理，心中豁然開朗，避免了只從表面知道而實際不明白其中道理的弊端。
從本節(jié)的檢測情況看學生對實驗操作、實驗注意事項等都掌握的很好，充分證明了動手操作的必要性和重要性。 三、合作交流 探索問題中的玄機 問題探究法要求教師努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現的良好的教學情節(jié)，積極引導學生的探究發(fā)現。
在以往的教學中，當教師把問題拋出后，學生不會答或答的不完整時，教師往往急不可耐，怕學生耽誤時間影響課堂教學進度，趕緊告訴學生標準答案。可是學生往往并不領情，在知識檢測中反復強調的知識點仍然錯誤百出。
根本原因，就是由于這些問題不是由學生自己去解決的，學生并沒有動腦，所以。
6.教學方法與教學手段有哪些
1、教學方法：講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。
2、教學手段：經歷了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個使用階段。傳統(tǒng)教學手段主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖等?，F代化教學手段是指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域。
擴展資料：
1、由于時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。
2、科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。
3、現代化教學手段的軟件技術水平直接制約現代化教學手段的使用。一方面，教學媒體軟件的制作技術尚不全面成熟；另一方面教學軟件的制作確有相當的技術難度，因為它涉及到多門學科的理論與技術，而同時精通多方面學科、熟悉制作全過程技術的人員較少。所以，教學軟件成為世界性的問題。
參考資料：搜狗百科_教學方法搜狗百科_教學手段
