初二品德與生命教育隨筆

初二品德與生命教育隨筆

在教學(xué)中，要真正尊重和依靠學(xué)生，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，考慮他們的興趣，研究他們的需求，充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)心的積極性，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)。下面是邊肖編著的一篇關(guān)于二年級(jí)品德與生活教育的文章。希望你喜歡！

二年級(jí)品德與生命教育的作文上了一年多的《品德與生活》課，真的讓我思考了很多?，F(xiàn)在我就說(shuō)說(shuō)我自己的經(jīng)歷。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要因地制宜，貼近學(xué)生生活。我記得去年去曲巴上課。當(dāng)時(shí)我參加了二年級(jí)第二冊(cè)《我和動(dòng)物交朋友》。這門課主要是讓學(xué)生了解更多的動(dòng)物，了解動(dòng)物在人類中的作用，知道如何善待動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物，與動(dòng)物交朋友。上課前，我安排學(xué)生收集關(guān)于動(dòng)物的圖片和文字，準(zhǔn)備在課堂上介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物。這時(shí)突然想到一個(gè)問(wèn)題，農(nóng)村學(xué)生的數(shù)據(jù)來(lái)源有限，收集到的結(jié)果可想而知。所以，我改變了這項(xiàng)準(zhǔn)備工作，以了解我周圍有哪些動(dòng)物，它們能為我們做些什么。從身邊的動(dòng)物開(kāi)始，由近及遠(yuǎn)，由這里到那里，才能真正達(dá)到拓寬學(xué)生思維的目的。至于讓學(xué)生了解更多的動(dòng)物，我們應(yīng)該另辟蹊徑。

第二，如何克服教學(xué)設(shè)施造成的困難是我在運(yùn)河壩上課。教研室的老師認(rèn)為我區(qū)農(nóng)村小學(xué)多，那些地方的教學(xué)條件相對(duì)落后。為了在教學(xué)中達(dá)到真正的研究目的，我們班的老師被要求不要使用現(xiàn)代教學(xué)方法。但是可以說(shuō)，我們?cè)谄綍r(shí)的教研課上從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)過(guò)多媒體，總覺(jué)得多媒體可以為我們的教學(xué)增添很多色彩。當(dāng)時(shí)我想，如果我能用多媒體，我可以給學(xué)生展示很多他們很少看到或從未見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物；還可以掃描課本上“長(zhǎng)頸鹿媽媽講”的故事，老師會(huì)根據(jù)圖片生動(dòng)地給學(xué)生講故事，學(xué)生一定會(huì)感動(dòng)；還可以掃描最后三張圖片，讓學(xué)生分辨圖片上的孩子是否正確對(duì)待動(dòng)物，讓學(xué)生從根本上了解動(dòng)物與人類的關(guān)系密切，以及我們應(yīng)該如何與動(dòng)物相處。但是，這一切都是幻想，所以我只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，調(diào)整思維，根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)教學(xué)方法。我四處尋找動(dòng)物的照片，但結(jié)果并不令人滿意。我突然想到我們班有很多學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫(huà)。我為什么不啟動(dòng)它們？我向這些學(xué)生解釋了我的想法，得到了他們的回應(yīng)，所以我讓他們畫(huà)出我需要的動(dòng)物。很快，美麗的畫(huà)作來(lái)到我的手中，我非常驚訝。至于《長(zhǎng)頸鹿媽媽的訴說(shuō)》的故事，學(xué)生要看書(shū)，老師講故事。在文末，我們?nèi)匀豢梢砸揽繒?shū)本來(lái)區(qū)分孩子是否正確對(duì)待動(dòng)物。

三是合理劃分教材內(nèi)容，認(rèn)真落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。去年在白堤小學(xué)上課，二年級(jí)上冊(cè)《我也棒》。這節(jié)課有兩個(gè)重點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，看看自己是否優(yōu)秀。第二，能做些什么讓自己的優(yōu)勢(shì)更多。針對(duì)這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，并盡可能地展示給大家。然后，在藍(lán)卡紙上貼一個(gè)紅色的優(yōu)勢(shì)星，每個(gè)星代表一個(gè)優(yōu)勢(shì)。每次貼明星，都要先在明星身上寫(xiě)下自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后展示出來(lái)。然后，就是引導(dǎo)學(xué)生明白該怎么做才能讓自己的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越多。接下來(lái)，在黃色的星星上寫(xiě)下你想擁有的優(yōu)勢(shì)，貼在藍(lán)色的卡片紙上，展示出來(lái)。最后，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约簯?yīng)該做什么，讓這些優(yōu)勢(shì)真正屬于自己，讓黃色的星星變紅。當(dāng)時(shí)覺(jué)得整個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)完美的整體。結(jié)果下課后我一點(diǎn)都不滿意，整個(gè)過(guò)程好像很匆忙，拼命的趕，教學(xué)效果可想而知。下來(lái)后反復(fù)思考失敗的原因。發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)太多，沒(méi)有沉入重點(diǎn)內(nèi)容，挖掘不夠深入。為了讓這門課更好，我們必須把教學(xué)內(nèi)容分成兩節(jié)課。于是，我又上了這一課。第一節(jié)課，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)并展示出來(lái)。然后，我把自己的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)在紅星上，貼在藍(lán)天上。然后我給他們看，交流。最后，我提一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)們思考：你想要更多的優(yōu)勢(shì)，更多的明星嗎？怎樣做才能讓自己的優(yōu)勢(shì)和明星更多？第二節(jié)課，首先讓學(xué)生回答上節(jié)課提出的問(wèn)題：怎樣做才能讓自己的優(yōu)勢(shì)更大？你想擁有哪些優(yōu)勢(shì)？然后，讓學(xué)生把自己想擁有的優(yōu)勢(shì)寫(xiě)在黃色的星星上，貼在藍(lán)色的天空上，展示出來(lái)。最后問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在，這些黃星真的屬于你嗎？這些星星怎么可能真的屬于你？引導(dǎo)學(xué)生化愿望為行動(dòng)，真正達(dá)到德育的目的。上了兩節(jié)課，我對(duì)教學(xué)效果相當(dāng)滿意。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生都能做到最好。同時(shí)在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了深入挖掘。老師和學(xué)生不再著急。因此，合理劃分教材是有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

二年級(jí)品德與生活教育隨筆2 《品德與生活》是一門以兒童生活為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)具有良好品德、樂(lè)于探索、熱愛(ài)生活的兒童的活動(dòng)型綜合課程。課程體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了教材功能的轉(zhuǎn)變。它不再是教師的“教學(xué)為本”和學(xué)生的“學(xué)習(xí)為本”，而是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的榜樣和話題，是與學(xué)生對(duì)話的文本，是引領(lǐng)學(xué)生生活的橋梁，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的拐杖。在教學(xué)中，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)新教材，從整體上把握本套教材的設(shè)計(jì)理念、基本思路和特點(diǎn)。明確每本教材的寫(xiě)作意圖和教學(xué)目標(biāo)，只有這樣才能很好地利用新教材。

通過(guò)學(xué)校生活，大二學(xué)生的自理能力得到了提升，能夠關(guān)心集體，熱愛(ài)學(xué)校，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要給予更多的引導(dǎo)、教育和活動(dòng)，讓學(xué)生掌握基本的生活知識(shí)和勞動(dòng)技能，探索生活中的自然現(xiàn)象或問(wèn)題。

討的興趣。讓學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)的接班人。

　　兒童是學(xué)習(xí)的主體，要改變過(guò)去“我講你聽(tīng)”，“我問(wèn)你答”，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)的局面。教學(xué)中要真正尊重學(xué)生、依靠學(xué)生，依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，考慮其興趣，研究其需要，充分調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的積極性，使他們能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，以達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)。

　　在教師引導(dǎo)下，兒童能不斷發(fā)展和提高，教學(xué)中該導(dǎo)的不導(dǎo)，放任自流，不是課改的方向，教學(xué)應(yīng)源于生活，又高于生活，不是生活的翻版，教師應(yīng)注意對(duì)兒童課上生存的問(wèn)題進(jìn)行篩選，對(duì)學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)兒童在多元價(jià)值中做出正確的合理的選擇。