專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程課標(biāo)

1.12,創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)有哪些教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置

分為基礎(chǔ)班和高級(jí)版的 1）通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)、提高“創(chuàng)業(yè)者”的心理、管理、經(jīng)營(yíng)素質(zhì)，增強(qiáng)其駕馭市場(chǎng)的應(yīng)變能力。

對(duì)下崗職工和失業(yè)人員中的“創(chuàng)業(yè)者”實(shí)施心理、管理、經(jīng)營(yíng)素質(zhì)的培訓(xùn)，幫助下崗職工、失業(yè)人員轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的自信心。同時(shí)，對(duì)他們實(shí)施市場(chǎng)分析能力、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、組織管理能力的培訓(xùn)，增強(qiáng)他們駕馭市場(chǎng)的應(yīng)變能力，造就一批成功的小老板。

（2）通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)倍增效應(yīng)。部分下崗失業(yè)人員通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)成為小老板，開(kāi)辦了新企業(yè)或?qū)嶓w，在解決創(chuàng)業(yè)者本人就業(yè)問(wèn)題的同時(shí)，也為社會(huì)創(chuàng)造了一批就業(yè)崗位，能幫助更多的下崗失業(yè)人員實(shí)現(xiàn)再就業(yè)，實(shí)現(xiàn)就業(yè)倍增效應(yīng)。

（3）通過(guò)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，推動(dòng)非公有制經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步健康發(fā)展。對(duì)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行培訓(xùn)，使這支新生的創(chuàng)業(yè)者隊(duì)伍了解、掌握國(guó)家的有關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)，學(xué)習(xí)工商、稅務(wù)、金融、科技、管理、勞動(dòng)等方面的專業(yè)知識(shí)，幫助他們選準(zhǔn)經(jīng)營(yíng)方向，減少經(jīng)營(yíng)投資的盲目性，從而提高創(chuàng)業(yè)的成功率，促進(jìn)我國(guó)非公有制經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

2.課標(biāo)解讀如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新精神如何讓學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)，就學(xué)生創(chuàng)新精神的產(chǎn)生過(guò)程而言，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)入手。

從心理學(xué)上說(shuō)，創(chuàng)新精神的實(shí)質(zhì)是一種意識(shí)，這種意識(shí)的產(chǎn)生根源在于個(gè)人與周?chē)挛锏拿?，?dāng)矛盾存在時(shí)，問(wèn)題也就出現(xiàn)了。學(xué)生一旦對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題傾注了興趣，就會(huì)產(chǎn)生精神動(dòng)力，進(jìn)而激勵(lì)他們有所創(chuàng)新。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生具備了良好的問(wèn)題意識(shí)，便會(huì)通過(guò)自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用自己的大腦去分析、去創(chuàng)造，其創(chuàng)造精神也就隨之萌芽、滋長(zhǎng)。只有對(duì)現(xiàn)象敢于提出為什么，才能有所發(fā)現(xiàn)。

我們?cè)诮虒W(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)。這樣，在新舊知識(shí)之間架起一座橋，有助于學(xué)生利用舊知識(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新矛盾。

從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)意識(shí)得到提高。同時(shí)可以借助直觀教學(xué)教具進(jìn)行教學(xué)，有助于創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

如在進(jìn)行圓面積公式推導(dǎo)的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)教師的演示和學(xué)生的分組操作，使學(xué)生在知道長(zhǎng)方形面積公式的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)拼成的近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，寬是圓的半徑，而面積不變，從而求出圓的面積。二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造學(xué)生自主性發(fā)展的空間要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主性地發(fā)展，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

這就需要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在愉快、和諧的教學(xué)氛圍中提高主觀能動(dòng)性。這就進(jìn)一步要求教師由“演員”許素轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演”，轉(zhuǎn)變只重教、輕視學(xué)的舊傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

明確自己的職責(zé)，在于引路，而不是代替學(xué)生走路，要做大海航行中的引航燈，這是讓主題歸位的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我們要堅(jiān)決克服和廢止強(qiáng)制和灌注的傾向，努力向“激勵(lì)型”教學(xué)轉(zhuǎn)化。

3.內(nèi)蒙古如何開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程?

內(nèi)蒙古高校全部開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)了近50萬(wàn)名在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全覆蓋。

部分本科院校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立了學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度、在線開(kāi)放課程學(xué)習(xí)認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)定制度。在2019年第五屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，全區(qū)高校報(bào)名參賽的項(xiàng)目近1.8萬(wàn)個(gè)，參與大學(xué)生達(dá)4.6萬(wàn)人，約占全區(qū)高校在校生的10%。

內(nèi)蒙古要求，全區(qū)各高校著力推動(dòng)從業(yè)就業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，加快人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，努力打破學(xué)科與專業(yè)間、產(chǎn)業(yè)與學(xué)校間壁壘，形成“破壁效應(yīng)”。探索建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制。

年內(nèi)，自治區(qū)教育廳將遴選認(rèn)定10所左右自治區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范校，引領(lǐng)帶動(dòng)全區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.什么是黑龍江大學(xué)“三個(gè)課程體系”

“三個(gè)課程體系”提升專業(yè)性。

加強(qiáng)專業(yè)課程體系建設(shè)，設(shè)立8個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修學(xué)分，學(xué)生通過(guò)修讀學(xué)科前沿課程、創(chuàng)業(yè)管理課程、撰寫(xiě)專業(yè)調(diào)研報(bào)告、提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等形式，獲得創(chuàng)業(yè)學(xué)分。開(kāi)設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)選修課程，促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

加強(qiáng)通識(shí)課程體系建設(shè)，面向全校學(xué)生，開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)類、創(chuàng)造學(xué)與創(chuàng)新思維訓(xùn)練類、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)治理類等8大類通識(shí)課程模塊，促進(jìn)通識(shí)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。加強(qiáng)輔修課程體系建設(shè)，發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，設(shè)立“專業(yè)+方向”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程群，包括“新聞+經(jīng)濟(jì)”、“哲學(xué)+管理”、“經(jīng)濟(jì)+法律”等，促進(jìn)復(fù)合型、個(gè)性化人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是什么

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。

哈佛大學(xué)拉克教授曾說(shuō)：如果一個(gè)夢(mèng)想成功的人在創(chuàng)業(yè)時(shí)能具體策劃、擁有技術(shù)與創(chuàng)意，他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若想取得成功，除爭(zhēng)取獲得政府政策扶持外，具備創(chuàng)業(yè)思維也是一個(gè)重要影響因素。

高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)思維的塑造應(yīng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。一、創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)涵創(chuàng)業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一樣思考與行動(dòng)。

創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造性行動(dòng)的思維方法，是探索與創(chuàng)造未知世界的方法，是用自己的想法去支配資源，放大自己能量的思維。二、創(chuàng)業(yè)思維的特征（一）創(chuàng)業(yè)思維要具有成本意識(shí)、成本思維成本意識(shí)是指節(jié)約成本與控制成本的觀念。

形成成本思維即是形成基于成本概念的科學(xué)決策思維。成功的企業(yè)家都有強(qiáng)烈的成本意識(shí)，因?yàn)樗麄冎酪环忠缓炼际莵?lái)之不易，而且市場(chǎng)環(huán)境變幻莫測(cè)，未來(lái)道路充滿了風(fēng)險(xiǎn)與艱險(xiǎn)，需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)業(yè)思維要具有風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)風(fēng)險(xiǎn)，本質(zhì)上是指不確定性。不確定性可能帶來(lái)收益也可能造成損失。

高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)首先需要認(rèn)識(shí)與理解風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)一般可以從兩個(gè)維度來(lái)描述：一是事件發(fā)展偏離預(yù)期目標(biāo)的程度；二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。

高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)要注意在公司管理、公司現(xiàn)金流、行業(yè)選擇、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、核心競(jìng)爭(zhēng)力等方面可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)以及人力資源流失的風(fēng)險(xiǎn)與意識(shí)上的風(fēng)險(xiǎn)。（三）創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過(guò)自身的創(chuàng)新意識(shí)，充分利用資源，打造創(chuàng)新型的產(chǎn)品或服務(wù)，或開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新的商業(yè)模式，為市場(chǎng)創(chuàng)造新的蛋糕的過(guò)程。

創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新精神。比如成功的創(chuàng)新的商業(yè)模式能讓客戶、渠道、員工、股東都受益，讓各方面利用最大化，給客戶提供質(zhì)優(yōu)價(jià)廉的商品，與渠道長(zhǎng)久共享資源，讓員工勞有所得，對(duì)股東回報(bào)豐厚，這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因，比如阿里巴巴、騰訊等。

創(chuàng)新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎(chǔ)。（四）創(chuàng)業(yè)思維要具有契約精神契約通俗的說(shuō)就是合同。

契約精神本質(zhì)上就是一種誠(chéng)信精神。契約精神一方面要防止公權(quán)的侵蝕，保證合同自由，另一方面也要防止私權(quán)之間的相互傾軋，保主體平等。

“守信”是契約精神的核心，也是契約從習(xí)慣上升為精神的倫理基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一旦失信，不遵守基本的契約精神，即使短時(shí)間可以積累財(cái)富，長(zhǎng)期看無(wú)信不立，很難在商界繼續(xù)發(fā)展。

高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)要將信守承諾也就是契約精神放在第一位。因?yàn)樵趧?chuàng)業(yè)伊始，所有承諾都只是空頭支票，合伙人、團(tuán)隊(duì)、投資人、客戶都是相信了這張空頭支票而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者綁在一起的，如果不遵守契約精神，不能百分百踐行承諾，損害的不僅是自己的個(gè)人信用，更是整個(gè)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

三、高校青年學(xué)子缺乏創(chuàng)業(yè)思維的原因（一）思想障礙雖然中央大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在報(bào)告中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界定為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，但目前很多高校的教育管理者仍存在著不同程度的思想障礙，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在就業(yè)層面上促進(jìn)了少量高校青年學(xué)子的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與就業(yè)，沒(méi)有真正意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)高校青年學(xué)子素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)在價(jià)值，因此很少有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃中。社會(huì)的功利性價(jià)值導(dǎo)向也使很多高校青年學(xué)子對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足，使他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知僅僅停留在賺錢(qián)、養(yǎng)家、生存的層面上。

浮躁與急功近利使他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠立竿見(jiàn)影地帶來(lái)商業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，無(wú)法根據(jù)自身特點(diǎn)提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛造創(chuàng)業(yè)思維。（二）資源性障礙高校雖然有許多非常優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，但具有創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)能力的指導(dǎo)老師資源短缺。

本土化的優(yōu)質(zhì)教材缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施機(jī)構(gòu)以及專項(xiàng)資金與工作場(chǎng)地供給不足，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及與推廣。由于得不到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，高校青年學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難提升。

承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的許多高校指導(dǎo)老師自身由于不具有創(chuàng)業(yè)思維，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，使高校青年學(xué)子在創(chuàng)業(yè)思維的塑造上難以得到提升，對(duì)高校青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)難以達(dá)到教育部規(guī)定的預(yù)期目標(biāo)。（三）制度性障礙目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正進(jìn)入各大高校的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道遠(yuǎn)離第一課堂與專業(yè)教學(xué)，課程處境尷尬。

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)指導(dǎo)層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的疏離使高校青年學(xué)子較難將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生激勵(lì)導(dǎo)向、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位使得教育部提出的“面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”的育人目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

四、高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)思維塑造的措施（一）打破思想障礙，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面一是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，收集大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例豐滿實(shí)驗(yàn)課程；二是要完善通識(shí)教育課程體系，豐富專業(yè)教育課程內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)思維塑造與知識(shí)體系培育的一體化。在對(duì)高校。