主題研討(如何搞主題教研活動)
1.如何搞主題教研活動
如何搞主題教研活動 一、什么是主題教研活動 通俗地說，主題教研活動就是教研組的教研活動圍繞一個確定的主題進行。
這個研究主題的提出來自于教學(xué)實踐，源于教學(xué)中存在的問題。這個問題又是急于解決的問題，大家感到困惑的問題。
主題教研活動，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過程中研究的課題；以課題研究的形式來統(tǒng)領(lǐng)每個教師的教研活動，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動機制和模式。二、校本教研活動的現(xiàn)狀與問題分析1.雖然各教研組都有教研計劃，有方案，也開展了不少教研活動，但缺少明確的研究主題，導(dǎo)致學(xué)校教研隨意性、盲目性，缺少針對性、實效性.教師研討七嘴八舌的淺層議論，零敲碎打，火力分散。
通常又是優(yōu)點多說，不足少說或不說。2.教研方式單一化，大多以課代研（聽評課活動），目的是完成教研數(shù)量，湊齊各資料，對付檢查，造成了教師認(rèn)為“收獲不大”甚至是“沒有收獲”的感覺，認(rèn)為這樣的教研活動可參加可不參加。
因而教研活動形式主義傾向嚴(yán)重。3.另外還有：沒有理論學(xué)習(xí)，活動中沒有理論的支撐，所說的東西都非常表面化，不搞教研活動都能知道去說什么。
三、主題教研活動的過程 （一）發(fā)現(xiàn)問題，確立主題 研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點。那如何確立一個明確的研究主題：1.問題的設(shè)計要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題；2.問題的設(shè)計要是共性問題，是相對多數(shù)人（教師或?qū)W生）的問題而不是某個老師或某個班級個別問題；3.問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進教學(xué)行為；4.問題的設(shè)計還要有解決的可能性，所選問題通過校本主題教研活動能得到解決或局部解決，難易程度適中，切忌過空過大。
（二）深入思考，形成方案 教研組在確定主題后，共同研討實施方案，方案應(yīng)包括：學(xué)科活動主題、問題提出的背景、目的、意義、解決問題的思路、研究的主要內(nèi)容、活動的步驟、預(yù)想要達到的效果、中間要采取的措施、活動小組一學(xué)期活動的次數(shù)、地點等。（三）專題學(xué)習(xí)，交流心得 方案確定后，為確保主題校本教研順利開展所需的理論支撐，在開展活動前或活動過程中遇到疑難問題時，應(yīng)組織小組成員針對方案進行學(xué)習(xí)和積累，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實踐策略的文章，主要是針對本次主題教研活動的理論學(xué)習(xí)同時要求老師在學(xué)習(xí)過程中做好讀書筆記，對照和反思自己的教學(xué)行為，從而提高老師對這個主題的認(rèn)識，促進教師理論水平的提高。
在此基礎(chǔ)上，召開集體學(xué)習(xí)研討會，鼓勵教師圍繞“你學(xué)習(xí)的這些文章哪一點值得推廣，這一點的主要內(nèi)容是什么？你是怎樣理解這一觀點的？在教學(xué)中你是如何運用這一觀點的？你在教學(xué)中運用這一觀點的最大收獲，體會及經(jīng)驗教訓(xùn)是什么？”等方面來學(xué)習(xí)、交流。由教師們對此談出自己的理解，實現(xiàn)主題教研活動中教師與教師之間的對話，互相交流學(xué)習(xí)心得，提出改進意見。
（四）教學(xué)嘗試，切磋探討 課堂教學(xué)是主題校本教研活動的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實有效地提高教學(xué)能力。因此備課組需要確定幾位老師開研討課，通過以課例為載體落實研究主題。
為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，暴露真實問題，第一次開課往往采取老師個人備課，上課，備課組老師集體聽課，聽課時要根據(jù)主題研究內(nèi)容對每個聽課老師要求有針對性地聽，對研究主題設(shè)計的問題進行逐個記錄，接著開展評課，集體研討，找出問題癥結(jié)，提出改正策略。然后，備課組再圍繞這個研究主題集體備課，這幾位老師再第二次開課，這次開課要有意識地將集體研究的解決問題的策略運用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過量化評價表觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗證、鞏固和深化主題教研活動取得的成果。
（五）主題研討，反思教學(xué) 主題研討會是主題教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用研討會對活動進行反思，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做？”“我做到了嗎？”“我能不能做得更好？” 從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。
做課教師的反思應(yīng)包括：自己的設(shè)計理念，三維目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成情況，優(yōu)點與不足等。時間一般控制在三分鐘左右。
要求在研討完后上課的老師寫反思，聽課的老師寫反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過評價、交流和反思，可以發(fā)現(xiàn)一些自己不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題，也可以通過觀察和反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。
這就是存檔的資料（活動記錄、階段性有關(guān)主題教學(xué)論文，可以不是全體的）。（六）總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)提升 主題教研收到了好的效果以后，及時對自己的教學(xué)行為、改進的過程進行總結(jié)，對自己實踐中探索出來的有效行為、改進策略進行歸納，通過案例、實錄、論文的形式表現(xiàn)出來。
這個過程是教師進行自我總結(jié)和提升的過程。教師的“寫”其實是再思考，是對自己的思考進行整理，實現(xiàn)認(rèn)識的提升。
2.如何開展主題教研活動
一、什么是主題教研
主題教研，把平常教學(xué)中遇到急于解決的、大家感到困惑的問題，經(jīng)過整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問題為學(xué)校教學(xué)研究的主題，教研組的教師圍繞主題開展的一系列教學(xué)研究活動。是以問題為驅(qū)動、以課例為載體、有著鮮明主題、人人參與互動的教研方式。
二、校本主題教研過程
1.篩選問題，確立主題
研究始于問題，問題是校本主題教研的出發(fā)點和開展主題教研活動的起點。
(1)問題的設(shè)計要與教學(xué)實踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問題，是解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。
(2)問題的設(shè)計要具有典型性，是共性問題。
(3)問題要有潛在的價值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進教學(xué)行為。
(4)問題的設(shè)計還要有解決的可能性，難易程度適中。
教師從不同角度、不同切入點，共同探索這個問題。
2.專題學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識
要讓每人圍繞主題學(xué)習(xí)有關(guān)理論，參閱有關(guān)資料，寫成發(fā)言提綱，要選好主持人，明確每個人承擔(dān)的相關(guān)事務(wù)。在活動中，教師設(shè)計的參與點，確保不同層次，不同類型的教師都能夠參與，同時也有所收獲，為下一步組織主題研討課作準(zhǔn)備。
3.集體備課，課堂實踐
主題研討課是對教研主題的課堂實踐，是對教研主題預(yù)設(shè)的印證，是實施主題教研有效性的保證。教師要思考在研究中如何改進教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣把自己的設(shè)想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現(xiàn)實，并通過課堂教學(xué)對預(yù)設(shè)進行驗證。根據(jù)試驗中存在的問題，組織深入研討，征求意見，分析得失原因，尋找其根源，再進行試驗。
4.主題研討，反思教學(xué)
主題研討會是主題教研活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問題有“我為什么要這樣做？”“我做到了嗎？”“我能不能做得更好？”從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果等方面展開討論。這一環(huán)節(jié)要求教研組的每個教師既是學(xué)習(xí)的參與者，又是學(xué)習(xí)資源的提供者。是教師將實踐與反思相互聯(lián)結(jié)的行動學(xué)習(xí)，是能產(chǎn)生積極有效的人際互動的培訓(xùn)方式。
5.及時總結(jié)，生成問題，繼續(xù)研究。
討論是有效的教研活動，然而行為跟進更重要，它需要使行動具體化，及時進行階段性總結(jié)，是研究中很重要的一環(huán)。要有書面總結(jié)，對以前的試驗進行剖析，總結(jié)成功的做法，也要總結(jié)失誤之處。這樣，既能對以前取得的經(jīng)驗在理論上升華，也為下一步試驗及時發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)想解決措施?！邦A(yù)想——試驗——總結(jié)——再預(yù)想——再試驗——再總結(jié)”這個行為要體現(xiàn)在整個試驗過程中。
三、開展主題教研的優(yōu)勢
1.在主題教研的過程中，教師要主動學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動了教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高教師的教研意識、科研能力。通過一個教研主題，將一校（片區(qū)）全學(xué)科教師聯(lián)結(jié)在一起，實現(xiàn)促進學(xué)校整體教師素質(zhì)提高的目的。
2.有了主題，教師承擔(dān)的任務(wù)、研究方向明確，就要加強自己的學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀書報，教師之間就得相互借鑒、交流，教師就自然地走向了專業(yè)化成長的道路。
3.主題教研針對性強，它針對的是教師在平常教學(xué)實踐中的困惑或疑難，容易引發(fā)教師探索，能啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧；縮小了以往教研活動弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現(xiàn)象。注意要精心策劃，設(shè)計好教師們在活動中的參與點。
4.由于主題教研將全學(xué)科教師聯(lián)合起來，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用能得到發(fā)揮。
5.學(xué)校的校本教研活動有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展，使校本研究形成系列化，有利于優(yōu)化教學(xué)工作，打破了以前教研的單一形式，使教研活動豐富多彩。
6.主題教研，使本校的教研活動主題明確，為教師的成長搭建了更廣闊的平臺。校際教師的研討、交流、有了共同的話題，有利于優(yōu)勢互補，改進教研活動形式，提高教研水平，促進教師教學(xué)能力的提高。
7.主題教研活動，是將教研、科研自然結(jié)合的一種方式。利用科研的形式，裝進教研的內(nèi)容。按著科研的流程完成教研的任務(wù)，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢。
主題教研：提高最快的是老師，受益最大的是學(xué)生，提升學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。
3.如何打造高效課堂主題教研活動實施方案
一、指導(dǎo)思想：
樹立以育人為根本，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學(xué)中的實際問題。教師的課堂教學(xué)理念、方法和模式的選擇和設(shè)計都要圍繞這個主題展開面向全體學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展，教好每一名學(xué)生，應(yīng)成為每名教師的施教理念。
二、活動目標(biāo)：
通過本次活動，逐步改變課堂教學(xué)過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時也成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
改變課堂教學(xué)過于注重書本知識的狀況，加強授課內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
改變課堂教學(xué)中存在的強調(diào)接受式學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以有交流與合作的能力。
做到課堂教學(xué)以育人為本，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的主體積極性，促進學(xué)生個性得到充分發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神。
三、活動內(nèi)容：
1、根據(jù)學(xué)校精神，制定此次活動的實施方案，明確教研的方向，召開動員會，使大家明確目的和認(rèn)識。
2、教研組集體研究本教研組的教研課題，制定教學(xué)模式，同時教師要結(jié)合實施方案、教研組的教研課題和個自的教學(xué)活動，制定個人學(xué)習(xí)研修計劃，在實踐中撰寫教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結(jié)提升教學(xué)實踐經(jīng)驗。
3、教師集體備課，研討如何打造高效課堂。 4、教師講課，集體評課，找出問題，研究解決措施。
四、活動流程
1、周一集體備課，研討最佳方案。 2、周五上午聽課。
2、周五下午評課，找到存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗。
4.如何撰寫園本研修主題計劃與設(shè)計教研活動方案
如何撰寫園本研修主題計劃 與設(shè)計教研活動預(yù)案張惠芳 一、園本研修的背景——教師專業(yè)化發(fā)展 1、教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展從“教書匠”到“教學(xué)藝術(shù)家” 職業(yè) 訓(xùn)練 師徒制 專業(yè) 訓(xùn)練 師范制 教學(xué)成為一種專業(yè) 教師教育 ——從謀求專業(yè)地位到追求專業(yè)發(fā)展 廣大一線教師對專業(yè)化要求力不從心（1） 理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的困難 理念的接受可能性： “所謂‘理念’，指的是理性領(lǐng)域的概念，‘純粹理性的概念’也 就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗可能性的概念。
而園長、教師哪有多少閑 工夫進行這種‘超越經(jīng)驗可能性’的思辯呢？” 事實上園長教師只 是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標(biāo)簽，那種 教條或標(biāo)簽往往名不副實，理念與實踐脫節(jié)。（陳桂生） 關(guān)于理念的話語權(quán)：專家的解釋——先進性 教師的理解——實用性 專家與教師的對話——適宜性 信念 自覺的行為 （2）教育行為的盲目性 無用功 不派用處的案例分析 不起作用的教學(xué)反思 多此一舉的學(xué)具制作 追求表現(xiàn)價值的集體教學(xué) 形式主義 主題至上的創(chuàng)設(shè)環(huán)境區(qū)角活動、游戲活動混淆或二分法 被集體教學(xué)活動的價值判斷所難存在的問題： 1.止于高低結(jié)構(gòu)活動的外在關(guān)聯(lián) 2.追求幼兒的表現(xiàn)價值大于發(fā)展價值 3.用活動的表現(xiàn)形式去套教學(xué)目標(biāo) 集體教學(xué)的價值體現(xiàn)：高低結(jié)構(gòu)活動的內(nèi)在聯(lián)系——解決低結(jié)構(gòu)活動中產(chǎn)生的問題 ——提升低結(jié)構(gòu)活動中表現(xiàn)的經(jīng)驗 為幼兒建立經(jīng)驗的連續(xù)體——從教學(xué)內(nèi)容中分析幼兒已經(jīng)知道的， 還不知道的，可能會知道的 為教學(xué)進行幼兒發(fā)展評價——教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后 （有目的的談話和觀察） 為主題背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)所累存在的問題： ？ ？ ？ ？ 一切為主題服務(wù)的形式主義表現(xiàn) 活動區(qū)成了主題性的美工、建構(gòu)活動 大量幼兒無法參與的主題墻報 實現(xiàn)同樣目標(biāo)的學(xué)習(xí)材料跟著主題變化 如何理解主題活動 ？ ？ ？ ？ 有意義的學(xué)習(xí)（背景中學(xué)習(xí)；各領(lǐng)域知識經(jīng)驗聯(lián)系） 有與主題相關(guān)的特殊經(jīng)驗，也有不同主題共同涉及的基本經(jīng)驗 活動區(qū)的材料有時與主題相關(guān)有時不相關(guān)。
如果幼兒游戲時表現(xiàn)出與正在經(jīng)歷的主題相關(guān)的經(jīng)驗，那就是一 種自然融合，如果表現(xiàn)出的是非主題相關(guān)的經(jīng)驗，那也應(yīng)該是有 意義的。 為區(qū)角活動的功能定位所困 存在的問題：有了活動區(qū)反而減少了游戲 活動區(qū)給幼兒的是有限的自由 混淆了高、低結(jié)構(gòu)活動的含義 區(qū)角功能定位：應(yīng)該是學(xué)習(xí)還是游戲——取決于你的全部課程安排 客觀上是學(xué)習(xí)還是游戲——取決于材料的結(jié)構(gòu)化程度 檢驗?zāi)銋^(qū)角活動的游戲性 ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ 替代：將該材料想象成其他物品進行裝扮。
特定探索：。
5.學(xué)生會研討會的詳細(xì)方案
人才培養(yǎng)工作水平評估學(xué)生專題研討會實施方案
（一）指導(dǎo)思想
學(xué)生專題研討會是考查學(xué)生綜合能力的有效方法之一。評估專家根據(jù)開展研討活動的過程及結(jié)果，衡量學(xué)生的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和技術(shù)能力的掌握程度；評價學(xué)生收集信息能力、自學(xué)能力、語言文字能力、合作協(xié)調(diào)能力，外語和創(chuàng)新能力。為了更好地做好迎評工作，實現(xiàn)“迎評創(chuàng)優(yōu)”評估目標(biāo)，我們將通過專題研討會實施方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，做好專題研討會的各項工作，全面提高我院的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
（二）活動目標(biāo)
學(xué)習(xí)專業(yè)知識僅僅停留在理論上是不夠的，還要懂得專業(yè)知識的應(yīng)用性和社會價值。能夠應(yīng)用這些知識去指導(dǎo)社會的生產(chǎn)和人類的生活；能夠廣泛收集提取有效信息，進行科學(xué)合理的判斷、推理、歸納、分析、預(yù)測，說明成因、解決問題。研討活動應(yīng)是注重能力立意，注重知識應(yīng)用，注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，設(shè)置以現(xiàn)實問題立意的題目，因為現(xiàn)實問題常常是綜合性的。此目標(biāo)分五條：
(1)能夠廣泛收集提取有效信息，進行科學(xué)合理的判斷、推理、歸納、預(yù)測；分析說明成因、設(shè)計方案解決問題；
(2)用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識解釋說明和處理生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線中遇到的實際問題：
(3)能夠運用所學(xué)專業(yè)知識或通過自學(xué)對有關(guān)見解、技術(shù)方案、過程和結(jié)果進行評價：
(4)能夠主持方案實施的計劃、協(xié)調(diào)、控制的組織管理工作：
(5)具有較好的口頭表達能力，可在較寬的范圍內(nèi)了解專業(yè)知識在人類生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用，推陳出新。
（三）組織保障
各系于3月13日成立“學(xué)生專題研討會”工作小組，工作小組下設(shè)各指導(dǎo)小組：（1）論文寫作指導(dǎo)組，主要任務(wù)：負(fù)責(zé)學(xué)生論題剖析、信息收集、論文寫作、口頭表達及現(xiàn)場應(yīng)變指導(dǎo)。（2）多媒體應(yīng)用指導(dǎo)組，主要任務(wù)：對學(xué)生進行信息收集與處理能力培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生制作和使用多媒體。（3）口語表達指導(dǎo)組，主要任務(wù)：對學(xué)生進行雙語口語訓(xùn)練。（4）學(xué)生宣傳發(fā)動組，主要任務(wù)：學(xué)生專題研討會推進方案的制定和實施，學(xué)生的宣傳、發(fā)動和組織，挑選和組織系種子選手的集訓(xùn)等。
（三）研討范圍及主題
研討活動與專業(yè)教學(xué)中的考試的目標(biāo)具有一致性，都側(cè)重考查學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力。不同的是專業(yè)教學(xué)中的測試主要是針對某一課程基本知識的理解與應(yīng)用，而研討活動的內(nèi)容可以是分別或同時對專業(yè)課程基本知識的理解和應(yīng)用能力的考查。研討活動中涉及的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的內(nèi)容，詳見學(xué)院專業(yè)教學(xué)大綱。
主題要以基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識為基礎(chǔ)和載體，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于能力的提高，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高、研討主題及材料注重能力立意，注重知識的應(yīng)用，注重創(chuàng)新思維和能力引導(dǎo)，注意開放性，拓展學(xué)生思維空間，想象空間和創(chuàng)新空間：體現(xiàn)語言表達能力、數(shù)字演算能力、信息處理能力、自學(xué)能力、合作協(xié)調(diào)能力、外語和創(chuàng)新能力。主題和材料可不拘泥于大綱，強調(diào)與生活、生產(chǎn)、科技和社會的聯(lián)系，強調(diào)情景和知識應(yīng)用性，聯(lián)系實際，以現(xiàn)實問題立意命題：強調(diào)更加注重對創(chuàng)新意識和能力的考查，解決一些有一定綜合性的現(xiàn)實問題，也包括解決未知問題。
（四）研討步驟及要求
1、第一階段：3月12日——4月8日（第2-5周，共4周）
2、第二階段：4月9日——4月30日（第7-9周，共3周）
3、第三階段：5月7號---5月26日（第10-12周，共3周）
4、第四階段：5月27日至6月16日（第13-15周，共3周）
前四個階段工作安排詳見“學(xué)生專題研討會”普訓(xùn)階段工作安排
5、提高精練階段：7月10日到評估（詳細(xì)方案另定）
對各班進行強化訓(xùn)練，對種子選手進行提高精練。 重點進行文明禮儀、答辯技巧以及課件制作練習(xí)，系領(lǐng)導(dǎo)小組按評估要求對各班訓(xùn)練情況進行觀摩。
專家模擬評估：專家進校前一個月左右
組織實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練活動，邀請評估專家進校進行一次指導(dǎo)工作。總結(jié)經(jīng)驗，針對存在問題進行整改，進一步加強訓(xùn)練、提高水平。
各系各班級要充分認(rèn)識學(xué)生專題研討活動的重要性，這是評估工作的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)之一，同時也是進一步提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要舉措。要周密部署，精心安排，進行廣泛的動員、宣傳和發(fā)動，營造濃厚的氛圍。要樹立責(zé)任意識，大局意識，克服困難，扎實工作，以優(yōu)異的表現(xiàn)迎接專家組的檢閱。
6.如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的主題教研活動方案
一、引路點撥，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力
作為倡導(dǎo)“問題解決”數(shù)學(xué)教學(xué)模式的第一步，應(yīng)首先把“問題”收集起來。沒有問題，談何“問題解決”教學(xué)，事實上，數(shù)學(xué)不是從天上掉下來的，也不是數(shù)學(xué)專家和教材編寫人員憑空想出來的，數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實生活中抽象出來的，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)“問題”就在我們身邊。但是，當(dāng)前多數(shù)教師的課堂教學(xué)中普遍重視教師的提問，而忽視了學(xué)生的疑問。因而課堂上就出現(xiàn)了老師問、學(xué)生答，以教師的思維代替學(xué)生的思維，以班中少數(shù)
優(yōu)秀學(xué)生的思維代替全班學(xué)生的思維，不給學(xué)生發(fā)問機會的現(xiàn)象，這就體現(xiàn)不出“學(xué)生在學(xué)習(xí)知識由不理解到比較理解到最后全部理解，在運用知識的能力上由不熟練到比較熟練到最后完全熟練?！边@-過程。因而，在學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，首先要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，這是“問題解決”的前提。
二、營造氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提出問題
著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：提出問題比解決問題更重要。問能解惑，問能知新，任何科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，教師不但要善于設(shè)問，而且耍滿腔熱情地鼓助學(xué)生學(xué)會提問。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)只注重看書閱讀，單純地吸收知識，無從談起發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。而現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀教材時，不但要弄懂基本知識還要有所發(fā)現(xiàn)，甚至有所創(chuàng)新。問題的呈現(xiàn)形式要注意多樣性，可以由教師提出，但若能通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。其潛能開發(fā)的價值更大。開放的課堂更多的是讓學(xué)生來找出問題、提出問題。
提出問題是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是“問題解決”必不可少的環(huán)節(jié)，因而教師要給學(xué)生創(chuàng)造設(shè)問的情境，提供問的機會，把提問權(quán)更多地從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生。學(xué)生提出的問題可能是幼稚可笑、漫無邊際的，但老師都要認(rèn)真對待，妥善處理，或當(dāng)堂答復(fù)，或引導(dǎo)討論讓學(xué)生自己釋疑，或在課后做個別解釋。切不可置之不理，更不能指責(zé)嘲笑。當(dāng)學(xué)生提問題時，教師專注的目光與神情是一種無形的力量，對為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生勇敢提出問題起著有力的推動作用。應(yīng)始終保護學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，使學(xué)生獲得心理安全感，敢于表達自己的見解，使其思維始終處于積極活動的狀態(tài)：反之，如果對他們加以訓(xùn)斥，或認(rèn)為此問題與本課的重點無關(guān)而置之不理，必然會打擊學(xué)生提問的積極性。長此以往，極容易使學(xué)生產(chǎn)生提出的問題老師是否會滿意、是否圍繞本節(jié)課重點是否正確等顧慮，從而不能提出自己獨到的見解?？梢?，營造一個和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生大膽提出問題及培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和獨特性。
7.如何打造高效課堂主題教研實施方案
1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，同其他教師共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點、難點，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學(xué)生沒有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生，老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量；二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。
8.如何組織幼兒園教師進行主題教研活動
（一）主題
“主題”是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又是教師選擇組織學(xué)習(xí)的內(nèi)容、開展教育教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的引航燈，因此，“主題”是探究活動的起點和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗，要充分運用幼兒園和社區(qū)家庭現(xiàn)有資源，從而引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，要有便于幼兒動手操作的各種材料，主題還應(yīng)含有多種教育價值，要促進幼兒主動發(fā)展。
（二）主題活動中。
主題教育的過程中，課程的最大價值在于師生之間共同有深度地探討一個主題，通過自主探究等多樣化的研究性學(xué)習(xí)活動形式，發(fā)揮幼兒的主動性，促進幼兒的主動探索與學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發(fā)展從而豐富幼兒自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒自主探究的意識、習(xí)慣與能力。
（三）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用的過程中進行的，在主題活動中更要充分的利用環(huán)境資源，實現(xiàn)教育目標(biāo)。
1、創(chuàng)設(shè)與主題活動相適應(yīng)的教育環(huán)境。
2、用孩子的作品裝扮墻面。
（四）充分利用家長的教育資源
在主題活動中，家長的力量不可估量，家長的參與可以使主題活動的內(nèi)容更加豐富、更加充滿感情，使幼兒的活動熱情更加高漲。
9.幼兒園教研活動方案
幼兒園園本教研方案 【 編號： 21 發(fā)布者： admin 點擊次數(shù)：1480 上傳時間： 2008-10-4 】 建立"以園為本”的教學(xué)研究制度是深化教學(xué)研究改革的方向和重點，是全面推進基礎(chǔ)教育的理論改革的實際需要，它對幼兒園創(chuàng)造性地實施課程改革，促進教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義。
開展園本教研能讓教師在教研中獲取復(fù)雜的、不確定的知識和能力，它的目的是促使教師成長，幫助教師提高專業(yè)水平，幫助老師在當(dāng)前我國幼兒園教育改革的背景下成功實現(xiàn)課程改革，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，即讓教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和l(fā)展的促進者。園本教研還能提出并解決教學(xué)實踐中的問題，以此來改進教育實踐，并增強對教育實踐的控制能力。
為適應(yīng)我市幼兒教育課程改革向縱深發(fā)展，促進幼兒教師專業(yè)成長，探索以園為本教研活動的運行機制、運作模式和區(qū)域推進園本教研制度的行動策略，進一步推進我園園本教研制度的建設(shè)，發(fā)揮示范輻射作用，全面貫徹"幼兒園教育指導(dǎo)綱要”，深刻領(lǐng)會"綱要”精神，結(jié)合我園的實際情況，特制定本方案。 一、指導(dǎo)思想 進一步貫徹教育部《關(guān)于開展"創(chuàng)建以園為本教研制度建設(shè)基地”通知》精神，以《綱要》和柳州市"園本教研制度建設(shè)項目”基地實施方案為指導(dǎo)，改進和加強教研工作，建立以解決幼兒園課改實施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，促進幼兒健康和諧主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長為宗旨的園本教研制度。
搭建教師個人、教師集體、與專家交流對話、溝通與協(xié)調(diào)、互助與合作的平臺，形成民主、開放、有效的"以人為本”的教研機制；引導(dǎo)教師在接受到來自幼兒的反饋和各種信息，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)的同時，能夠敏感地察覺幼兒的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動，使我們的教師能盡快步入成長的快車道，真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，推動我園保教質(zhì)量邁上新臺階。 二、工作目標(biāo) 1.建立"以人為本”的教學(xué)研究制度，提高教研組活動的實效性，促進教師專業(yè)不斷發(fā)展；提高園本課程開發(fā)、建設(shè)能力，提高幼兒園保教質(zhì)量。
2. 通過對幼兒園園本教研活動內(nèi)容、形式等的研究，解決教育教學(xué)中的困難和實際問題，運用心理學(xué)和教育學(xué)的理論，構(gòu)建促進教師專業(yè)成長的相關(guān)理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質(zhì)等方面形成具有一定意義的理論觀點，為教師專業(yè)成長的研究做出一定的貢獻；并不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，總結(jié)、推廣教育教學(xué)研究專題的經(jīng)驗，推進我園幼教改革不斷深入和發(fā)展。 三、工作方式 1.舉行 "園本教研制度建設(shè)”課題啟動儀式，開展有效的園本教研困惑與建議的問卷收集，了解來自一線教師困惑的問題，梳理研究的主題，開展"有效的園本教研活動的觀摩、案例大討論”，使我園教研改革迅速走上"高速公路”。
2.成立以彭園長為組長、黃副園長為副組長、各班段教研組長和骨干教師為組員的"以園為本教研制度建設(shè)”項目領(lǐng)導(dǎo)小組，具體組織實施操作。由教育局主管基礎(chǔ)教育的程副局長、教科所馬副所長，科研室主任廖老師、幼教教研員張老師以及各界幼教專家、幼兒園名師骨干教師共同組成專業(yè)引領(lǐng)隊伍。
3.通過外派學(xué)習(xí)，內(nèi)省研究，了解各地幼兒教師專業(yè)發(fā)展的新經(jīng)驗，不斷探索適合我園園本教研品質(zhì)的策略、機制和手段。 4.建立以"自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習(xí)、教育、教學(xué)案例分析、園本論壇、教學(xué)反思、結(jié)隊幫扶、經(jīng)驗交流等為基本形式，增進教師參與園本教研活動的興趣與熱情。
的園本教研制度，通過教學(xué)觀摩為教師參與園本教研創(chuàng)設(shè)平臺，提高園本教研的針對性和時效性。 四、研究內(nèi)容： 1.探討教研活動的內(nèi)容， 2.探索不同的園本教研活動的形式，為教師的專業(yè)成長搭建平臺。
3.通過園本教研活動，不斷提升教師理論水平，促進教師的專業(yè)成長。 四、工作步驟 1.項目啟動階段：2006年9月――2007年7月 （1）確定基地建設(shè)目標(biāo)，開展有效的園本教研活動觀摩及案例大討論，在全市開展有效園本教研困惑與建議的問卷收集。
（2）開展園本教研理念通識培訓(xùn)，對幼兒園園長及骨干教師作推進園本教研基地建設(shè)工作的思想動員及培訓(xùn)工作。 （3）作調(diào)研檢查，了解園本教研的現(xiàn)狀、組織機構(gòu)、教研活動形式及效果效果，針對教師對園本教研的需求、專業(yè)引領(lǐng)狀況，開展活動。
（4） 加強教育教學(xué)常規(guī)管理，確保教學(xué)工作規(guī)范、科學(xué)、正常進行。 2.制度完善階段：2007年9月――-2008年7月 組織保障。
幼兒園根據(jù)園本教研的實際特點，建立了"園長室決策調(diào)控—相關(guān)專家咨詢指導(dǎo)—保教處具體負(fù)責(zé)—教研組、備課組落實—教師群體開展實施”的園本教研工作運行機制。園本教研工作由園長直接領(lǐng)導(dǎo)，保教處具體負(fù)責(zé)，并納入各個教研組、備課組、年級組的學(xué)期工作計劃和職責(zé)之中。
物質(zhì)保障。有針對性地為教師購買了相關(guān)的教育教學(xué)書籍、報紙、雜志、音像資料；開放微機室，讓老師能夠經(jīng)常上網(wǎng)查閱自己需要的相關(guān)科研學(xué)習(xí)資料；幼兒園還根據(jù)教研工作需要，隨時為教師印發(fā)各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)資料。
管理保障。每次園本教研活。
