教師課堂過渡語(語文課堂教學中如何說好課堂過渡語)
1.語文課堂教學中如何說好課堂過渡語
一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。
也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。
因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質(zhì)量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。為此，我們必須了解課堂過渡語經(jīng)常運用的幾種方式：x0d二、歸納式。
將眾多的內(nèi)容及問題進行必要精簡、歸納、總結(jié)、梳理，以導(dǎo)出重點要講的內(nèi)容和問題，進而使課堂教學的目的、任務(wù)更為明確。 這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環(huán)節(jié)，水到渠成，自然而然。
《黃河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點。講《琥珀》一課時，先讓學生自由發(fā)言，提出問題。
在學生提出的眾多問題中，教師歸結(jié)說：“《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同？《琥珀》一課科學家想象的依據(jù)有哪些？下面我們就來解決這兩個問題。 ”x0d三、提問式。
通過富有藝術(shù)情趣的問題，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。于漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導(dǎo)引過渡的：x0d作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什么呢？怎樣傳神？”……最后“會當凌絕頂，一覽眾山小。
”絕頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設(shè)問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節(jié)課就不知不覺地過去了。
x0d四、粘連式。利用語言材料之間的內(nèi)外聯(lián)系，通過聯(lián)想、類比，進行粘連，以起到緊密銜接作用。
比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內(nèi)容的。x0d課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。
；同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導(dǎo)”和“接”上顯真功。
2.語文課堂教學中如何說好課堂過渡語
一堂課作為一個有機的整體，是可以進行分割切換的。 也就是說，一堂課是由教師對幾方面知識內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個有機的整體，是因為在這幾個方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨到的妙處——簡潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無縫，讓人不知不覺。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過渡語如果說得好，對于提高課堂教學質(zhì)量，增加課堂教學效益，必將起到有益的作用。為此，我們必須了解課堂過渡語經(jīng)常運用的幾種方式：
二、歸納式。將眾多的內(nèi)容及問題進行必要精簡、歸納、總結(jié)、梳理，以導(dǎo)出重點要講的內(nèi)容和問題，進而使課堂教學的目的、任務(wù)更為明確。這樣的過渡語常常會起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學的下一個環(huán)節(jié)，水到渠成，自然而然?！饵S河象》和《琥珀》兩課既有相同點也有不同點。講《琥珀》一課時，先讓學生自由發(fā)言，提出問題。在學生提出的眾多問題中，教師歸結(jié)說：“《琥珀》一課的敘述順序與《黃河象》有哪些不同？《琥珀》一課科學家想象的依據(jù)有哪些？下面我們就來解決這兩個問題?！?/p>
三、提問式。通過富有藝術(shù)情趣的問題，將學生從一個浪尖帶到另一個波峰上去，以實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。于漪老師在講授《雨中登泰山》時就是這樣導(dǎo)引過渡的：
作者啟程登泰山了，教師問：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？”學生通過閱讀把虎山水庫奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但‘雨大起來了，不得不拐進王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢？詞中最傳神之作是什么呢？怎樣傳神？”……最后“會當凌絕頂，一覽眾山小?！苯^頂又是怎樣的風光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景。當于漪老師用這一系列富有情趣的設(shè)問語言把學生安然地從一個波峰送到另一個波峰上，一節(jié)課就不知不覺地過去了。
四、粘連式。利用語言材料之間的內(nèi)外聯(lián)系，通過聯(lián)想、類比，進行粘連，以起到緊密銜接作用。比如《黃河象》和《琥珀》兩課就是以敘述順序引出對兩文的比較來講授內(nèi)容的。
課堂過渡語的方式的運用時常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語言的靈活變化。；同時課堂過渡語有其自身的特點，就是它的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導(dǎo)”和“接”上顯真功。
3.在各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換間,教師銜接性語言要注意什么
你好1. 滿足教師最基本的需要。
生存、安全、歸屬的需要屬人的低層次需要，卻是人的最基本需要，同時也是學校管理者容易忽視的需要。學校是育人的場所，應(yīng)該為師生提供一個優(yōu)美的自然環(huán)境、營造一種濃郁的文化氛圍。
花草樹木必不可少，草坪、流水、假山等盡力創(chuàng)造。從校訓(xùn)、標語、報欄、櫥窗等能夠體現(xiàn)學校的精神、彰顯學校的文化。
即使學校條件簡陋，但一條精心鋪就的通幽的石子路、花木中的一塊小小的善意的提示牌、路邊墻壁上的一句“溫馨提示”語，則能體現(xiàn)學校管理的人性化和品位特色。改善教師的辦公條件，滿足教師的辦公需求。
比如辦公室配備空調(diào)等設(shè)備，為教師提供“冬暖夏涼”的辦公環(huán)境。窗臺上的一盆充滿綠意的花卉、墻上懸掛著的一塊小小的鐘表，看似不經(jīng)意，卻能給教師帶來溫馨和愉悅。
良好的人際關(guān)系、和諧融洽的辦公氛圍能夠給教師帶來歸屬感，給他們增加一份好心情，使他們擁有一種好的工作心態(tài)，這種效果不會自然產(chǎn)生，需要管理者有意設(shè)計、積極倡導(dǎo)、通過管理逐步形成。又比如，學?？擅磕甓ㄆ跒榻處煱才朋w檢，為他們安心工作掃除身體健康顧慮。
關(guān)心教師的生活，為他們提供愉悅的工作環(huán)境和舒心的生活環(huán)境，看似小問題、枝節(jié)問題，卻解決的是教師的“后顧之憂”，滿足的是教師最基本的需要，是不容忽視的問題，是調(diào)動教師積極性的首要環(huán)節(jié)。 2. 給予教師足夠的人文關(guān)懷。
現(xiàn)在有一種說法：“心理不健康的教師源源不斷地生產(chǎn)著心理不健康的學生”。今天的中小學教師的心理狀況正經(jīng)受著前所未有的考驗，他們背負著比以往任何時候都要重的心理壓力。
首先是職業(yè)壓力的困擾。表現(xiàn)為：過強的考試壓力、過于緊張的人際關(guān)系、高工作負荷，使教師有不堪重負之感。
其次是教師職業(yè)倦怠的加重。倦怠是指一種特定的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為情緒衰竭、人格解體和低成就感。
情緒衰竭指教師個人工作熱情的耗盡，是一種情緒情感極度疲勞的狀態(tài)；人格解體指教師對學生表現(xiàn)出冷漠、消極的行為，盡可能疏遠學生；低成就感指教師對自己的工作缺少更高的追求。接著，一輪接一輪的教學改革對教師的心理素質(zhì)提出新挑戰(zhàn)。
今天，以新課程為載體的課程改革正逐步走向校園，作為一場學校領(lǐng)域里內(nèi)“革命”，在對陳舊的教育理念進行揚棄的同時，也強烈地沖擊著課程改革的執(zhí)行者——教師，考驗著教師的心理承受能力和心理發(fā)展能力，制約著教師的心理健康水平。每一次教學改革對教師來說，實際上都意味著對自己過去的否定，意味著對自己的教育理念和教育行為進行新的超越，都無疑是一種精神歷練的過程。
當今教育更多地關(guān)注教育的社會價值，關(guān)注學生的生命價值，很少關(guān)注教師自身的生命價值?？梢哉f，對教師自身的人文關(guān)懷是今天教育的一個“盲區(qū)”。
表現(xiàn)為：重視靠紀律約束教師，忽視教師的心理需求和情緒反映；重視教師專業(yè)發(fā)展，輕視個人發(fā)展。據(jù)估計，每年大約有120個教師自殺案例在媒體永久性曝光，而更多的案例沒有在媒體得到反映，一些案例被官方刪除和封鎖。
現(xiàn)代學校管理正由過去的法制化、制度化向今天的人性化、人文化轉(zhuǎn)變，管理者要做教師的心理“按摩師”，給予他們更多的人文關(guān)懷。這正是滿足教師尊重的需要。
3. 搭建教師專業(yè)成長的平臺。 學校領(lǐng)導(dǎo)必須懂得，“關(guān)心教師生活”滿足的是低層次的生理需要、安全需要，“關(guān)注教師心理”滿足的是尊重的需要，而“關(guān)注教師的成長”則能滿足高層次的自我實現(xiàn)需要，自我實現(xiàn)需要是教師最終的需要。
教師人人都有專業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)人生理想的愿望，他們很希望通過各種形式的培訓(xùn)使自己的教育教學水平得到提高，并在今后的競爭中立于不敗之地。首先，學校領(lǐng)導(dǎo)要為教師搭建專業(yè)成長的平臺。
學校要為教師提供盡可能的學習機會、進修機會、培訓(xùn)機會、參評機會等。要建立一套科學、客觀、公正、有利于教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制。
校長的主要任務(wù)不是管教師，而是給教師搭舞臺?！白尳處煾杏X不到在領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者，才是最高明的領(lǐng)導(dǎo)者”。
這種類型的領(lǐng)導(dǎo)平時主要是抓統(tǒng)籌全局和保證方向的大事，他們雖然關(guān)注教師的具體工作，但又不過分干預(yù)，并能夠以恰當?shù)姆绞綖榻處煹木唧w工作創(chuàng)造便利條件。管理的最終目的之一是為了達到“不管”，也就是說使教師能夠自己管理自己。
學校要樹立名師，用名師揚名校，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用。提倡“學術(shù)休假”，即組織一部分教師到外面進修，這樣可以激活“一潭死水”。
加強教師隊伍建設(shè)，打造一支專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師團隊。培養(yǎng)教師對學校的感情，使他們“以我是這所學校的教師為榮”。
其次，學校要特別重視教科研工作。教科研管理是學校所有管理中與教師專業(yè)成長關(guān)系最直接、聯(lián)系最密切的一項工作。
可以說，加強教育科研是促使教師專業(yè)成長的一條重要途徑。做好教科研工作應(yīng)從以下三方面入手：1）科研型校長引領(lǐng)管理。
正職校長是研究型的校長或指定一名研究型的副校長專職負責，沒有正職或副職校長的親自參與、親自引領(lǐng)，教科研工作就會變成一句空話（如烔煬中學正是有了一位學者型校長、科研型校長，該校的教科研活動才得以穩(wěn)定開展，碩果累累，。
4.數(shù)學老師上課時的過渡語言
數(shù)學教學中穿插語言的運用原則 斯托利亞爾在《數(shù)學教育學》一書中指出：“數(shù)學教學也就是數(shù)學語言的教學”。
〔1〕由于數(shù)學語言是一種由數(shù)學符號、數(shù)學術(shù)語和經(jīng)過改進的自然語言組成的科學語言，因此在數(shù)學教學中，教師一般不宜直接使用數(shù)學語言作為講授語言，而必須根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學語言轉(zhuǎn)化為容易被學生所接受的語言。即采用數(shù)學語言和教學語言融為一體的語言——數(shù)學教學語言。
又由于教學語言總是伴隨教學過程的一個個環(huán)節(jié)，以穿插的方式表現(xiàn)出來，因此，穿插語言成為數(shù)學教學語言的基本形式，數(shù)學教學語言藝術(shù)主要是數(shù)學教學中穿插語言的藝術(shù)。 顧名思義，所謂穿插語言就是指數(shù)學語言以及數(shù)學課本上明文之外的教學語言。
穿插不是“照本宣科”，就每一堂數(shù)學課而言，穿插語言總是占有很大的比重，如按其在教學過程中的不同作用和不同方式，就有導(dǎo)語、闡釋語、問答語、辨析語、點評語、過渡語、應(yīng)變語、比喻語、幽默語、渲染語等等。 善于運用穿插語言是數(shù)學教師的一項十分重要的基本功。
怎樣才能運用好穿插語言呢？“教學和教育過程有三個源泉：科學，技巧，和藝術(shù)?！保ㄌK霍姆林斯基語）據(jù)此，伴隨教學過程的穿插語言，應(yīng)按其教學內(nèi)容、語言技巧和語言藝術(shù)三個方面，遵循以下三個原則。
一、科學性原則 課堂教學是知識內(nèi)容和其語言形式的統(tǒng)一表現(xiàn)，知識的科學性決定了語言的科學性。所以，科學性是各科教學穿插語言所具有的根本屬性。
但是，數(shù)學教學穿插語言的科學性又有自己獨特的內(nèi)涵。 （一）數(shù)學內(nèi)容的三維性 現(xiàn)代素質(zhì)教育觀認為，所謂數(shù)學教育就是以數(shù)學知識（及其應(yīng)用）為培養(yǎng)基，從中吸取多種養(yǎng)料以促進學生自我生長的教育。
其中，生長主要是指思想方法和求美精神的生長。因為思想和精神得到了良好的生長，人的行為素質(zhì)自然會隨之而得到改善〔2〕。
數(shù)學思想和數(shù)學美與數(shù)學知識相比，前者呈“隱性”，后者呈“顯性”。但是，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人“受益終生”；知識存在的形態(tài)是呆板的，美的存在形態(tài)是活潑的，能使人的心靈“受到召喚”。
數(shù)學發(fā)展的歷史還表明，數(shù)學創(chuàng)造往往來自舊數(shù)學思想的突破或新數(shù)學思想的創(chuàng)立；數(shù)學發(fā)現(xiàn)往往起因于思維的樂趣或數(shù)學美的召喚。正如數(shù)學家喬治·波利亞所說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路。”
法國大數(shù)學家彭加勒指出：“能夠作出數(shù)學發(fā)現(xiàn)的人是具有感受數(shù)學中的秩序、和諧、對稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人?！? 因此，就數(shù)學教學而言，“知識誠可貴，思想價更高，若為創(chuàng)造故，求美不可拋”。
其穿插語言的內(nèi)容必須體現(xiàn)三維性：以數(shù)學知識為主體，以挖掘、展現(xiàn)由其反映出來的數(shù)學思想方法和數(shù)學美學因素為兩翼。俗話說：“沒有翅膀，鳥兒是飛不起來的。”
思想方法貧乏和美學因素欠缺的數(shù)學教學，則是刻板而不健全的教學。穿插內(nèi)容的三維性是充分體現(xiàn)數(shù)學教學語言功力的保證。
這樣做，既能把知識與思想的種子播種在學生的心田，又能把學生領(lǐng)進華美的數(shù)學殿堂，使學生自然而然地達到對數(shù)學思想方法的領(lǐng)悟，受到數(shù)學美的熏陶，從而從根本上培養(yǎng)其認知能力和創(chuàng)造能力。 （二）語言范式的二重性 斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維（活動）的教學?！?/p>
數(shù)學教師的語言要在有效地培養(yǎng)學生的思維能力上下功夫，首先必須對數(shù)學思維這一概念有一個完整的辯證的認識。數(shù)學思維是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象，就其構(gòu)成成分而言，有邏輯思維和非邏輯思維（即形象思維和直覺思維）；就其推理種類而言，有演繹推理（又稱合理推理）和非演繹推理（又稱合情推理，包括歸納推理和類比推理）。
它們在數(shù)學研究或數(shù)學教學中的作用總是互相補充、相輔相成的。彭加勒說：“邏輯用于論證，直覺可用于發(fā)明?！?/p>
事實上，在數(shù)學思維活動中邏輯演繹和非邏輯演繹缺一不可。如同人在迷霧中探索前進既要用眼睛辨明方向、尋求道路，又要靠雙腿邁向目的地一樣，非邏輯演繹好比眼睛，起向?qū)Ш皖I(lǐng)路作用；邏輯演繹猶如雙腿，沒有邏輯演繹就不可能到達目的地。
〔3〕 但是，長期以來由于數(shù)學的“邏輯嚴謹性”的影響以及教科書系統(tǒng)結(jié)構(gòu)所呈現(xiàn)的邏輯演繹特征的影響，更由于邏輯演繹具有規(guī)范的程式，所以，教師容易偏重邏輯演繹，甚至誤以為“精確、嚴謹，符合邏輯要求”是數(shù)學教學語言合乎科學性的惟一范式，實際上，這是忽視或低估數(shù)學思維具有上述二重性的表現(xiàn)。 “語言是思維的外衣?！?/p>
數(shù)學思維的二重性決定了數(shù)學教學語言范式的二重性，即針對學生的年齡特點，既要講究嚴謹?shù)倪壿嬔堇[，又要適時地穿插能引導(dǎo)學生進行聯(lián)想、想像、猜想、類比、歸納及洞察、領(lǐng)悟等活動的非邏輯的語言，力求邏輯演繹和非邏輯演繹兩種語言完美結(jié)合、高度統(tǒng)一，從而使學生全面地認識和理解數(shù)學，積極主動地去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學。 二、技巧性原則“話有三說，巧說為妙?！?/p>
說話技巧即口才，它反映了一個人的表達能力。在數(shù)學教學中，穿插語言的技巧突出地表現(xiàn)在以下兩方面。
（一）語言組織的有序性 教學是按照一定的程序。
5.在課堂上,教師應(yīng)如何管理好過渡期
個性心理特征是個體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。
它主要包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心，反映一個人的基本精神面貌。每個人具備自己獨特的個性心理，因而個人的行為也表現(xiàn)出差異性。
課堂管理，是教師在課堂上用以維持學生適宜行為的措施，是教學技術(shù)中最基本、最綜合的一項技術(shù)。它不僅約束、控制著學生有礙學習的不良行為，而且引導(dǎo)學生從事積極的學習活動，從而增進學習的效果。
作為教師，其個性心理必然會在教學中得到體現(xiàn)。因此教師的個性特征，特別是能力，對課堂管理的影響，從而為達到優(yōu)良的教學效果創(chuàng)造必要的條件。
1教師應(yīng)具備的課堂管理能力能力指人順利完成某種活動的一種心理特征（特性）。能力總是和人完成一定的活動相聯(lián)系在一起的。
能力是人成功地完成活動所需的個性心理特征。它有兩種含義：一種是指實際能力，另一種是潛在能力。
潛能是實際能力的基礎(chǔ)和前提，而實際能力則是潛能的展現(xiàn)。以教學為例，包含備課、組織教學、課后輔導(dǎo)等。
一個優(yōu)秀教師在教學中能夠激發(fā)學生的學習動機，學會知識，并能正確地評價整個教學。優(yōu)秀教師應(yīng)具備這些基本心理素質(zhì)：強烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛、通情達理、獨立性強、自控力強、以教為樂等。
然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質(zhì)是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書能力等。1.1課堂準備。
一名教師首先要準備好的是為這節(jié)課做好充分的準備，不僅僅是知識上的準備，也包括心理上的準備。老師要盡可能了解與教學內(nèi)容相關(guān)的各方面的知識，拓寬自己的知識面，準備更豐富的教學內(nèi)容。
當然，良好的記憶力使教師不照本宣科，教學嫻熟，有邏輯性，能吸引學生注意力。走進課堂前，教師勢必對自己的學生有一定的心理期待 教師課堂管理風格的形成很大程度上也依賴于教師的人格魅力。
教師的人格魅力包括教師的個性特征，教師自身的品質(zhì)修養(yǎng)以及教師為人處事方面的能力，對教育事業(yè)的情感、態(tài)度和興趣等等。教師自身的品質(zhì)修養(yǎng)，為人處事的方式手段以及對教育事業(yè)和學生的態(tài)度、情感、意志等都對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。
因此，教師必須要加強自身修養(yǎng)，提升自己的人格魅力，注重課堂管理理念的改變，有意識地培養(yǎng)自己的管理意識和管理能力。1.2學生的個性特征和需要：每個學生都是與眾不同的，無論個性特征還是個人需要方面。
因此，教師在課堂管理中應(yīng)盡可能地照顧到學生的個性差異和生理、心理特征。據(jù)相關(guān)的研究表明。
學生的年齡、性別、性格等的不同在導(dǎo)致紀律問題行為方面存在明顯的差異。學生的個性特征的差異也導(dǎo)致了學生個人需要的不同。
大量的研究表明，獲得教師的關(guān)注、鼓勵和贊許是學生的一種基本需要。 1.3優(yōu)化課堂教學管理：（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)。
這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學分析、組織綜合）在教學管理中創(chuàng)造性的靈活運用。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指教學環(huán)節(jié)及其進行順序和時間分配，是課堂教學組織形式的一種宏觀管理。
如習題課的教學采用“引入-探究-強化-拓寬”四個環(huán)節(jié)組織教學；概念課采用“引入概念-建立概念-運用概念-鞏固概念”四個環(huán)節(jié)組織教學；培養(yǎng)學生思維能力課，采用一個概念的形式、一個定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運用比較、分析、歸納、演繹的方法，運用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來組織教學；培養(yǎng)學生的“學法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經(jīng)由感知-理解-鞏固-吸收運用的過程，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，等等。這樣使整個課分為相連的幾個環(huán)節(jié)，把握好這幾個環(huán)節(jié)，就能保證教學任務(wù)的完滿完成。
（2）多媒體課堂教學手段的運用，增強了課堂教學的密度，提高了信息的容量。這種技術(shù)和傳統(tǒng)的“一張嘴、一塊黑板、一支粉筆”的教學模式相比，無疑增多了課堂信息傳遞的通道，課堂處理信息的速度大大提高，教師和學生對信息的占有量和處理量自然加大，師生信息的反饋也無形中獲得了成倍的增長。
這便是其得天獨厚的優(yōu)勢所在。這種優(yōu)勢在語文教學上，勢必會加大學生的認知量，擴大閱讀量，開闊思維空間，增強視聽效果。
也必將對學生的語文素質(zhì)的提高起到前所未有的作用，也會為開辟嶄新的教學模式奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。（3）科學運籌時間。
科學運籌時間是指教師在教學管理過程中通過合理安排，有效地支配教和學的時間，提高教學管理工作效率的一種教學管理藝術(shù)。就課堂教學而言，要解決好教學時間限定性與課本知識容量豐富性的矛盾、知識的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時間的利用率使每個學生都保持學習的高效率，其方法是較多的。
一是對教材的再處理與再創(chuàng)造，因為教材不等于教學內(nèi)容，把教學內(nèi)容做適當有效的調(diào)整，可以提高教學的效率；二是把握知識的生長點，采用新舊知識最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴大學習的效果，對“感知、理解、鞏固、運用”等各個環(huán)節(jié)要規(guī)定時限，明確教師做什么，學生該做什么，使課堂教學保持一定的教學節(jié)奏；三是采用“隱性”復(fù)式教學，為了在有限時間內(nèi)向不同水平的學生傳授足夠的信息，科。
