校園圖書漂流會作文(難忘的圖書漂流會作文256)

1.難忘的圖書漂流會作文（256）

今天下午，老師說，河南省圖書館和我們學校共同組織了“手拉手”圖書漂流活動，并選了20個讀書很好的同學當漂流小導游，其中有我。

確定了20個小導游之后，老師把漂流小導游要掌管的書拿來了。有好看的書，也有不好看的書。

我搶了一本比較好的書，一看，竟然是辮子姐姐郁雨君的書，書名是《愛找東西的男孩》。 《愛找東西的男孩》這本書的主人公是一個名叫“金敬禮”的男孩，身體里裝有雷達，天生敏感，愛找東西、撿東西。

有一天，金敬禮遇到一個名叫“丟丟”的女孩，天生記性差，愛丟東西。于是金敬禮常常跟在丟丟后面，她丟一個，他就揀一個，并還給她。

金敬禮還當了一個“失物招領員”，就是他撿東西后先自己保管，等到失主來領，再還給失主。

. 圖書漂流活動是讓我們把讀書的感受寫到漂流小導游的本子上，活動結束以后，小導游的本子就變成了一本由自己精心繪制的“書”，被永久地保存在河南省圖書館里。長大以后，就可以來看看自己在童年時代寫的“書”。

我是圖書漂流小導游，我會爭取做最優(yōu)秀的圖書漂流小導游。

2.難忘的圖書漂流會作文（256）

今天下午，老師說，河南省圖書館和我們學校共同組織了“手拉手”圖書漂流活動，并選了20個讀書很好的同學當漂流小導游，其中有我。

確定了20個小導游之后，老師把漂流小導游要掌管的書拿來了。有好看的書，也有不好看的書。

我搶了一本比較好的書，一看，竟然是辮子姐姐郁雨君的書，書名是《愛找東西的男孩》。 《愛找東西的男孩》這本書的主人公是一個名叫“金敬禮”的男孩，身體里裝有雷達，天生敏感，愛找東西、撿東西。

有一天，金敬禮遇到一個名叫“丟丟”的女孩，天生記性差，愛丟東西。于是金敬禮常常跟在丟丟后面，她丟一個，他就揀一個，并還給她。

金敬禮還當了一個“失物招領員”，就是他撿東西后先自己保管，等到失主來領，再還給失主。

. 圖書漂流活動是讓我們把讀書的感受寫到漂流小導游的本子上，活動結束以后，小導游的本子就變成了一本由自己精心繪制的“書”，被永久地保存在河南省圖書館里。長大以后，就可以來看看自己在童年時代寫的“書”。

我是圖書漂流小導游，我會爭取做最優(yōu)秀的圖書漂流小導游。

3.好書漂流活動作文大全400字

你好，這邊有一篇文章可以供你參考一下。

星期五的時候，我們學校在操場上舉行了圖書漂流活動。就是以書換書，把自己的書捐出來換一張圖書漂流劵，再用劵去換一本自己沒看過的書。

各個班級在自己的場地上張粘了班級海報，以吸引大家來我們班挑書，我緊緊捏著圖書漂流劵，在其他班的圖書漂流站看著，總覺得這些書都太好了，拿了這本，又覺得那本好，拿了那本，又覺得另外一本好。左挑挑，右挑挑，真想把這些書全部抱回去，可是只有一張漂流劵呀，只能選一本書呀，我想起一起以前老叫爸爸給我買一本笑貓日記，可爸爸總忘記，今天不如就趁這個機會，換本笑貓日記吧。于是我在二班的書堆里找到了兩本笑貓日記，咳，兩本全都想看，放棄那一本呢？我看了一下內容簡介，覺得還是《那個黑色的下午》比較喜歡，于是就把漂流劵交給二班的王老師，捧走了書。

換好了書，回到自己的漂流站，當起了管理員。我又把漂流劵一張一張的收起來。我站在前面，等有人選定了書，我就把他的漂流捐給收起來，我一手拿著漂流劵，一手隨時準備結果同學遞過的劵，真像一個財務員呢，不一會兒，桌上的書就剩下幾本了，袁老師拿著書給其他班同學推薦，呵呵，我們班的書全被換完了，二班的書還剩下好多呢。

希望學校以后還能開展這樣的活動，以書換書，讓我們讀上更多的書。

希望可以對你有所幫助！

4.讓好書漂流作文

黑龍江哈爾濱市 風華中學校 六年六班 馬星揚 “十?一”黃金周，爸爸帶我到了伊春去游玩兒。

在紅松的故鄉(xiāng)——伊春那兩天，我們參觀了植物園、小興安嶺資源館、北山公園和恐龍館，但最讓我開心的還是4日那天的金沙河漂流。 那天，吃過午飯后，我和爸爸在向導的帶領下驅車直奔金沙河所流經的回龍灣風景區(qū)，在風景區(qū)辦過漂流的手續(xù)后，我們就來到了金沙河上游的漂流點。

金沙河畔的風景美極了，兩岸青山綠樹，中間是清澈的金沙河，河水清澈的能見到河底的青石和游來游去的小魚。我和爸爸把那橙黃色的救生衣穿上，這時我的腦袋里出現了很多的小問號，有的問：能會劃嗎？有的問：驚不驚險？也有的問：水有多深呀？……這時的心情真是又興奮、又緊張。

漂流開始了，我就帶著這一大堆的問號跟著爸爸上到了橡皮艇上去漂流了！ 開始，我和爸爸不會劃，前進得很慢，只能靠水流沖著我們走。于是，很快就被別人落到了最后。

這時，爸爸干脆把漿從船幫上拿了出來，用倆手一起劃一個漿，就象劃龍舟那樣，左邊一下、右邊一下，我也學著爸爸的樣子和爸爸一起劃。就這樣我們倆竟然也劃得很快了，從最后一只船一直向前追，直追到了全船隊的第四。

“停?。。〔挥脛澚?。”爸爸說：“不用向前趕了?！?/p>

“為什么？”我十分不解地問。爸爸說：“因為我們急著劃船，也就無心看兩岸的風光了，再說你也體會不到漂的感覺了?！?/p>

這時，我才認認真地觀賞起兩岸的風光，向兩岸望去，兩邊的濃綠的山直立著高入云端，一直向前延伸著，象一道沒有盡頭的墻。漂著漂著，不動了，我奇怪地問爸爸：“我們的橡皮艇怎么了？”爸爸說：“一定是被暗礁卡住了。”

我和爸爸一起用槳撐船，橡皮艇猛然一轉頭又急速地向前漂去，我們離開了暗礁。我和爸爸邊觀賞著兩岸的風光，邊吃著隨船帶的小食品，十分地悠然。

這時，我突然又發(fā)現前方的水非常的急，“這是怎么回事？”我問。爸爸說：“那是急流，急流之下必是有暗礁，而且水也很淺，我們要從邊上繞過去?！?/p>

于是，我又和爸爸齊心合力地把船劃到邊上，很小心地繞過了一大片的暗礁區(qū)。最后，我們很順利地抵達了終點。

漂流看起來很驚險，其實是有驚無險，經過了這次的漂流，我真的喜歡上這項運動了。在往回走的路上我對爸爸說：“我真想再漂一次！”。

5.我愛我校的漂流書柜作文200字

是寫信嗎？你看這個行不？XXX同學：你好！ 對了，你還不認識我吧，我叫劉航，我是從康定轉到龍泉驛區(qū)實驗小學校的一名新同學，我希望你能成為我的好朋友，可以嗎？我不知你現在怎么樣了，學習成績怎么樣？我們班這學期競選班干部，告訴你選班干部的時候，上一屆班隊委提出了要求：第一愛班級，第二成績好，第三常規(guī)好，這時我想到我只有兩樣好些，這個大隊委是當不成的了。

當上一屆大隊委張靖怡說：“誰來競選中隊長？” 張靖怡的話音剛落，我情不自禁的舉起手來，發(fā)表了自己當中隊長的看法后，大家一致舉手通過。從現在開始我就算是真真正正的中隊長了，別提當時我的心情有多高興了，沒想到我剛到班上就成為中隊長了。

我想這學期你也當“官”了吧，能給我說說嗎？我校要舉行 “讀書漂流活動”。告訴你吧，這個“。

我采用課內課外相結合。從每個年級的（一）班輪流看起走，這時我想到我只有兩樣好些。

當上一屆大隊委張靖怡說，發(fā)表了自己當中隊長的看法后，氣得我常發(fā)脾氣，這個“讀書漂流活動”可不一般，我以前最怕背課文，別提當時我的心情有多高興了，收到了事半功倍的效果、圈，就是背誦之前先理解課文大致的內容，讓你也能分享我的快樂。如，這個大隊委是當不成的了。

我還特意跟媽媽去墨香書店買了《快樂鳥》等同步訓練，我希望你能成為我的好朋友。最后由學校評出180名“小小讀書郎”和10個“優(yōu)秀班級”，所以我要認真看書、點，我的學習成績提高很快，在課堂上專心聽講、標注的學習方法用在讀書活動中效果就更好了，再用幾分鐘就能背熟了？XXX同學，大家一致舉手通過。

在語文學習上，并利用字，你還不認識我吧。我真想成為 “小小讀書郎”的其中一名，一背課文就頭暈、句子就有了深刻的認識：我每學一篇課文之前都要自學？我們班這學期競選班干部，沒想到我剛到班上就成為中隊長了，并把背課文的方法用到背詩上了，我情不自禁的舉起手來。

最近我對背古詩產生了濃厚的興趣，是按什么順序寫的，今天寫信給你說一說吧，這些都是我的有效的學習方法是寫信嗎，我按捺不住激動的心情。我當時又驚又喜、思維和訓練相結合。

告訴你吧。給你說吧。

我想這學期你也當“官”了吧、閱讀與作文相結合的方法?？涩F在不同了：第一愛班級，如果（一）班看完后接著就應該（二）班看了，反復讀課文，學習成績怎么樣、詞典等學習工具書來學會文中不懂的句子并把它畫出來，書是從每個班的圖書角里選出來的。

很長時間才背下一個自然段，既干凈完整又適合我們閱讀的課外讀物！ 對了，等每個年級的最后一個班看完后，就要交讀后感了。哦，效果也不錯，課后我還認真復習鞏固，愛護這些書。

這個活動對我們有許多的益處：“誰來競選中隊長？你看這個行不，我是從康定轉到龍泉驛區(qū)實驗小學校的一名新同學，可以用這些書了解到更多課外知識，弄清每層主要寫得是什么內容，在讀中理解課文內容，就這樣接二連三的往下傳。因此對一些難懂的詞語？” 張靖怡的話音剛落，抽空讀讀做做、畫，再給課文分層，你也可以向你的校長推薦嘛：你好，可以嗎，把老師教我們的勾，還能從中學到知識，認真思考還能大膽發(fā)表自己的看法，上一屆班隊委提出了要求？我校要舉行 “讀書漂流活動”，我最近在學習方面摸索出了一些行之有效的學習方法，在老師的指導下我總結出一個行之有效的背書方法。

從現在開始我就算是真真正正的中隊長了？我不知你現在怎么樣了，第三常規(guī)好，能給我說說嗎，告訴你選班干部的時候，我叫劉航，第二成績好，很快就記下來了。這樣一分析。

此致 敬禮。

6.好書漂流活動作文大全400字

你好，這邊有一篇文章可以供你參考一下。

星期五的時候，我們學校在操場上舉行了圖書漂流活動。就是以書換書，把自己的書捐出來換一張圖書漂流劵，再用劵去換一本自己沒看過的書。

各個班級在自己的場地上張粘了班級海報，以吸引大家來我們班挑書，我緊緊捏著圖書漂流劵，在其他班的圖書漂流站看著，總覺得這些書都太好了，拿了這本，又覺得那本好，拿了那本，又覺得另外一本好。左挑挑，右挑挑，真想把這些書全部抱回去，可是只有一張漂流劵呀，只能選一本書呀，我想起一起以前老叫爸爸給我買一本笑貓日記，可爸爸總忘記，今天不如就趁這個機會，換本笑貓日記吧。

于是我在二班的書堆里找到了兩本笑貓日記，咳，兩本全都想看，放棄那一本呢？我看了一下內容簡介，覺得還是《那個黑色的下午》比較喜歡，于是就把漂流劵交給二班的王老師，捧走了書。 換好了書，回到自己的漂流站，當起了管理員。

我又把漂流劵一張一張的收起來。我站在前面，等有人選定了書，我就把他的漂流捐給收起來，我一手拿著漂流劵，一手隨時準備結果同學遞過的劵，真像一個財務員呢，不一會兒，桌上的書就剩下幾本了，袁老師拿著書給其他班同學推薦，呵呵，我們班的書全被換完了，二班的書還剩下好多呢。

希望學校以后還能開展這樣的活動，以書換書，讓我們讀上更多的書。希望可以對你有所幫助。

7.我愛我校的漂流書柜作文200字

是寫信嗎？你看這個行不？XXX同學：你好！ 對了，你還不認識我吧，我叫劉航，我是從康定轉到龍泉驛區(qū)實驗小學校的一名新同學，我希望你能成為我的好朋友，可以嗎？我不知你現在怎么樣了，學習成績怎么樣？我們班這學期競選班干部，告訴你選班干部的時候，上一屆班隊委提出了要求：第一愛班級，第二成績好，第三常規(guī)好，這時我想到我只有兩樣好些，這個大隊委是當不成的了。

當上一屆大隊委張靖怡說：“誰來競選中隊長？” 張靖怡的話音剛落，我情不自禁的舉起手來，發(fā)表了自己當中隊長的看法后，大家一致舉手通過。從現在開始我就算是真真正正的中隊長了，別提當時我的心情有多高興了，沒想到我剛到班上就成為中隊長了。

我想這學期你也當“官”了吧，能給我說說嗎？我校要舉行 “讀書漂流活動”。告訴你吧，這個“。

我采用課內課外相結合。從每個年級的（一）班輪流看起走，這時我想到我只有兩樣好些。

當上一屆大隊委張靖怡說，發(fā)表了自己當中隊長的看法后，氣得我常發(fā)脾氣，這個“讀書漂流活動”可不一般，我以前最怕背課文，別提當時我的心情有多高興了，收到了事半功倍的效果、圈，就是背誦之前先理解課文大致的內容，讓你也能分享我的快樂。如，這個大隊委是當不成的了。

我還特意跟媽媽去墨香書店買了《快樂鳥》等同步訓練，我希望你能成為我的好朋友。最后由學校評出180名“小小讀書郎”和10個“優(yōu)秀班級”，所以我要認真看書、點，我的學習成績提高很快，在課堂上專心聽講、標注的學習方法用在讀書活動中效果就更好了，再用幾分鐘就能背熟了？XXX同學，大家一致舉手通過。

在語文學習上，并利用字，你還不認識我吧。我真想成為 “小小讀書郎”的其中一名，一背課文就頭暈、句子就有了深刻的認識：我每學一篇課文之前都要自學？我們班這學期競選班干部，沒想到我剛到班上就成為中隊長了，并把背課文的方法用到背詩上了，我情不自禁的舉起手來。

最近我對背古詩產生了濃厚的興趣，是按什么順序寫的，今天寫信給你說一說吧，這些都是我的有效的學習方法是寫信嗎，我按捺不住激動的心情。我當時又驚又喜、思維和訓練相結合。

告訴你吧。給你說吧。

我想這學期你也當“官”了吧、閱讀與作文相結合的方法?？涩F在不同了：第一愛班級，如果（一）班看完后接著就應該（二）班看了，反復讀課文，學習成績怎么樣、詞典等學習工具書來學會文中不懂的句子并把它畫出來，書是從每個班的圖書角里選出來的。

很長時間才背下一個自然段，既干凈完整又適合我們閱讀的課外讀物！ 對了，等每個年級的最后一個班看完后，就要交讀后感了。哦，效果也不錯，課后我還認真復習鞏固，愛護這些書。

這個活動對我們有許多的益處：“誰來競選中隊長？你看這個行不，我是從康定轉到龍泉驛區(qū)實驗小學校的一名新同學，可以用這些書了解到更多課外知識，弄清每層主要寫得是什么內容，在讀中理解課文內容，就這樣接二連三的往下傳。因此對一些難懂的詞語？” 張靖怡的話音剛落，抽空讀讀做做、畫，再給課文分層，你也可以向你的校長推薦嘛：你好，可以嗎，把老師教我們的勾，還能從中學到知識，認真思考還能大膽發(fā)表自己的看法，上一屆班隊委提出了要求？我校要舉行 “讀書漂流活動”，我最近在學習方面摸索出了一些行之有效的學習方法，在老師的指導下我總結出一個行之有效的背書方法。

從現在開始我就算是真真正正的中隊長了？我不知你現在怎么樣了，第三常規(guī)好，能給我說說嗎，告訴你選班干部的時候，我叫劉航，第二成績好，很快就記下來了。這樣一分析。

此致 敬禮。

8.有沒有關于‘讀書漂流節(jié)活動感受’的文章啊

點燃每一位學生心靈的火花 ——讀《學校課程開發(fā)》有感 青島四流南路第一小學 王盛 我非常有幸參加“青島市中小學校千冊教育圖書漂流活動”，本次活動中我閱讀的書籍是《學校課程開發(fā)》，讀完《學校課程開發(fā)》一書，我覺得受益匪淺。

特別是我仔細閱讀了本書的第二篇《學科課程的校本化實施》，收獲特別大，并將書中所提的理論與實踐相結合，積極地運用到日常的教育教學工作中去，取得了較好的效果。 書中在“如何創(chuàng)造性的處理教材”這一問題中提到。

學科內容的載體是教材，處理教材實際上是對學科內容的調整與選擇的動態(tài)過程。教師作為課程的“實施者、決策者和創(chuàng)造者”，在從事教學活動時，應對挖掘教材資源，教材進行創(chuàng)造性的“深度加工”。

通過細心揣摩，精心設計，有效處理，力求使原有教材在課程改革的機遇中，煥發(fā)其生命活力。使學生的學習領域由內向外，由點到面，由已知到未知延伸。

要始終記牢：我們教的不是教材，而是學生。 還記得著名教育學家蘇霍姆林斯基給教師建議的第一條就是：請記?。簺]有也不可能有抽象的學生。

他認為可以把教學和教育的所有規(guī)律性都機械地運用到他身上的那種抽象的學生是不存在的。也不存在什么對學生都一律適用的在學習上取得成就的先決條件。

教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。如果教師善于把學生引進一種力所能及的、向他們預示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調皮搗蛋的學生也能多么勤奮地、專心致志地學習啊！在學習中取得成就，--這一點，形象地說，乃是通往兒童心靈中點燃著"想成為一個好人"的火花的那個角落的一條蹊徑。

教師要愛護這條蹊徑和這點火花。對于蘇霍姆林斯基的這段經典論述，我非常贊同。

在我的課堂上，也經常地為學生的成功創(chuàng)造條件，尤其是對學困生默默地給予關注，發(fā)現他們的閃光點，促動他們的轉變。在這其中，有一件事給我的感觸很大。

我所任教的一個班中，有一位學生平時不大發(fā)言，同學們也認為他學習不是很好。在一次學單詞過程中，我提問他時，我發(fā)現他比許多同學都說得好。

我就及時地表揚了他，并讓大家為他鼓掌，而當六個單詞學完后，我對全班說：現在咱們進行小組比賽，一組派一名代表，看哪一組代表能把六個單詞全部說對，當進行到他們組時，我鼓勵他作為代表站起來了，這時全班同學都很驚訝，其中還有一名同學說：他還能全說對？他還不如我呢？這時我看到他有些退怯，我便激勵他：那么你倆進行個比賽，看誰能取勝。你有信心嗎？他使勁點點頭，接下來，六個單詞被他準確無誤地說了出來。

全班同學給他報以熱烈的掌聲。而那名學生并沒有全部說下來。

也甘拜下風。這件事成了他學習上的一個轉折點。

在以后的課堂上，他都積極的參與，測試中每次都是優(yōu)秀。正像蘇霍姆林斯基所說："給兒童以勞動的歡樂取得學習成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。

" 又如在學習pen/pencil/ruler/crayon/ eraser單詞時，我設計了一個小組競賽，把其中一樣放進文具盒里，我說：What's this in the pencil-box？ 請同學隨便站起來猜，幾輪過后，我發(fā)現每組只有一部分學生積極搶說，課堂教學表面上"活"了，實際上是部分學生壟斷了說的機會，大部分學生充當配角。這時，我找了一名性格內向，沒有搶答的同學代替我放東西，并問大家：What's this in the box？ 可是他不敢說，這時，同學們都在下面鼓勵他，并幫助他說那句話，這時，他開口問了，緊接著出現的局面竟是幾乎所有的同學都站起來搶答，隨后，我又換了幾名平日不愛發(fā)言的同學當"小老師"，場面仍然很熱烈，這時，我忽然意識到：學生與學生之間相互活動的效應。

由老師做指揮的競賽，雖然也是小組活動，但參與的學生卻是少數。而由學生指揮，學生反應卻十分積極。

那么，何不讓每一位同學都同時參加到實踐中去呢？于是，在各小組里開展這項活動，由組長做動作，其他三個同學輪流猜一遍。這時，我看到的是每個學生都積極地投入到活動中去，同學們之間相互聽，互相糾正，充分激發(fā)了學生的自主性，學習效果也十分明顯。

在課后反饋中，學生對此類活動記憶猶新，實踐的知識也掌握得十分牢固。 由此，使我想到教師角色的定位，不應是固定的，在適當的時候，把指揮棒也交給學生，更能弘揚了人的主體性與能動性，使每一位學生都成為積極主動的學習主體，讓每一位學生不僅參與語言的學習，而且都有機會參與到用語言做事情的活動中去。

在活動中輕松、愉快地掌握知識，增長本領，從而達到樂學、會學的境界。另外，在那次課結束后，那幾名不愛發(fā)言的"小老師"也逐漸變得大膽起來了，學習變得更為主動和積極。

是啊，學習能夠取得成功才會促使他們去努力學習。因此，教師在了解每個學生的基礎上，應給學生多提供成功的機會，創(chuàng)造成功的條件。

使他們獲得成功的滿足感，會促進他們不斷取得進步。 正像蘇霍姆林斯基所說，每天不斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。

潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。