抽象思維_句子學(xué)習(xí)

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　　抽象思維
什么是抽象思維
什么是抽象思維呢?這個本身就是個抽象的問題。下面學(xué)習(xí)啦小編舉個例子說明什么是抽象思維。這個例子是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的。
概念、判斷和推理是抽象思維的三種基本思維形式。
抽象思維與形象思維的本質(zhì)區(qū)別在于思維加工時所使用的基本單元不同，抽象思維的基本單元是概念，而形象思維的基本單元是感性形象。
比如：一個杯子+一個杯子=2個杯子(形象)
——〉1+1=2(抽象)
抽象思維和形象思維有什么區(qū)別?
“幻象思維”與“形象思維”、“抽象思維”有本質(zhì)的不同特點(diǎn)“形象思維”和“抽象思維”都具有某種普遍性絕對性，而“幻象思維”沒有。譬如，一棵樹在路邊，有著綠色的樹枝。我們看到了，我們經(jīng)過“形象思維”與自己潛意識里儲藏的內(nèi)容經(jīng)過思維過程的鑒別后反映的結(jié)果就是“一棵樹在路邊，有著綠色的樹枝?！倍皇恰皟蓷l魚在海里，長著紅色的魚翅?！比魏我粋€“形象思維”都是這個結(jié)果，這就是“形象思維”的普遍性絕對性。而如果樹上是三根樹枝，我們經(jīng)過“抽象思維”“1”加“1”加“1”與自己潛意識里儲藏的內(nèi)容經(jīng)過思維過程的鑒別后得到的結(jié)果就是樹上有“三根樹枝”，而不是兩根或四根。任何一個“抽象思維”都是這個結(jié)果，這就是“抽象思維”的普遍性絕對性。可是“幻象思維”則不同，不同的人，不同的“潛意識儲藏的內(nèi)容”經(jīng)過“幻象思維”后所得出的“思維”結(jié)果就不相同。一個心情感傷的人，這樹經(jīng)過“幻象思維”時通過他“此時”潛意識里感傷的內(nèi)容儲備鑒別后可能得出的結(jié)論是“一棵樹象一個孤零零的人站在路邊，綠色的樹枝是他擦眼淚的手臂”(請不要把它當(dāng)作文學(xué)語言，它是思維的客觀內(nèi)容);開心的人則會完全不同，讀者可以自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)想無數(shù)種結(jié)論。這里，由一個“象”在“幻象思維”中產(chǎn)生的是另一個“象”，它們不具有如在“形象思維”和“抽象思維”過程中的“樹”就是“樹”或“三根枝”就是“三根枝”的鑒別后反映的“普遍性”的“必然性”結(jié)果。這不能簡單說是“聯(lián)想”，因?yàn)椤奥?lián)想”可以是各種思維方式的綜合，甚至可以是“意識流”(大陸大學(xué)教導(dǎo)學(xué)生寫作的教本中將此思維當(dāng)成聯(lián)想來教學(xué)生是錯的，是不負(fù)責(zé)，不科學(xué)的，沒有深刻心理實(shí)踐，沒作深入的心理研究。如果簡單看成“聯(lián)想”將)。而是在思維過程中因“此象”而產(chǎn)生“彼象”。而且具有“此思”“此時”的“必然性”，也就是單段“思維”個體的獨(dú)立性(即“此思”過后可能就不再有“此象”)。
　　抽象思維概念
概念、判斷和推理是抽象思維的三種基本思維形式。
抽象思維與形象思維的本質(zhì)區(qū)別在于思維加工時所使用的基本單元不同，抽象思維的基本單元是概念，而形象思維的基本單元是感性形象。
比如：一個杯子+一個杯子=2個杯子(形象)
——〉1+1=2(抽象)
廣義的抽象思維，泛指邏輯思維，尤其是形式邏輯思維。這里包括對思維形式(概念、判斷、推理)，思維基本規(guī)律(同一、矛盾、排中和充足理由律)和思維方法(分析、綜合、抽象、概括、比較、分類、歸納、演繹等等)的研究。
狹義的抽象思維，則是指從復(fù)雜事物中，抽取本質(zhì)屬性，舍棄其他非本質(zhì)屬性的思維過程。這是數(shù)學(xué)中常用的、必不可少的思維方法，并且與概括相互聯(lián)系、密不可分。
　　如何培養(yǎng)抽象思維
思維的培養(yǎng)與打開：
指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要”想一想”，這種”想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，提高思維能力是我們最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。
一、敏捷性
是指思維活動的反應(yīng)速度和熟練程度，表現(xiàn)為思考問題時的快速靈活，善于迅速和準(zhǔn)確地做出決定、解決問題。培養(yǎng)思維的敏捷性應(yīng)注意：l、熟練掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，熟能生巧。2、課堂聽講超前思維，搶在老師講解之前進(jìn)行思考，把課堂接受知識的過程變成思維訓(xùn)練的活動。3、定時作業(yè)，有意識地限定時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、深刻性
是指思維活動的抽象和邏輯推理水平，表現(xiàn)為能深刻理解概念，分析問題周密，善于抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)思維的深刻性應(yīng)注意;l、追根究底，凡事都要去問為什么，堅(jiān)決擯棄死記硬背。2、積極開展問題研究，學(xué)寫小論文，養(yǎng)成深鉆細(xì)研的習(xí)慣。
三、整體性
指善于抓住問題的各個方面，又不忽視其重要細(xì)節(jié)的思維品質(zhì)?？紤]問題，總是從整體出發(fā)，能夠很好地處理整體與局部關(guān)系。培養(yǎng)思維的整體性應(yīng)注意：l、站在系統(tǒng)的高度學(xué)習(xí)知識，注重知識的整體結(jié)構(gòu)，經(jīng)常進(jìn)行知識總結(jié)。2.尋找新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘共性，分離個性，在比較中學(xué)習(xí)新知識。3、注重知識的縱橫聯(lián)系，在融會貫道中提煉知識，領(lǐng)悟其關(guān)鍵、核心和本質(zhì)。
四、創(chuàng)造性
指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性應(yīng)注意：l、加強(qiáng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，保持應(yīng)有的好奇心。2.增強(qiáng)問題意識，在課堂聽講和讀書學(xué)習(xí)中，注意發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。3、注重思維的發(fā)散，在解題練習(xí)中進(jìn)行多解、多變。