高中化學(xué)教學(xué)策略(高中化學(xué)教學(xué)策略及學(xué)習(xí)指導(dǎo))

1.高中化學(xué)教學(xué)策略及學(xué)習(xí)指導(dǎo)

1.遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

高中化學(xué)作為一門自然內(nèi)容的課程，在教學(xué)中，教師要能夠以學(xué)生為主體，在教學(xué)課堂上，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。首先，要以學(xué)生為主體進(jìn)行施教，先學(xué)好基礎(chǔ)，從簡單的學(xué)起。發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生能夠打好基礎(chǔ)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的引導(dǎo)者，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，要想增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，在教學(xué)過程中，必須有針對性地設(shè)計習(xí)題，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣，才更有利于循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)后面有難度的知識，使學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度，奠定扎實的理論基礎(chǔ)，做到一步一個腳印地學(xué)習(xí)知識，既不會因為感覺化學(xué)的內(nèi)容較多較難產(chǎn)生厭學(xué)心理，也不會因為化學(xué)公式繁雜，失去學(xué)習(xí)的信心。這種由易到難的教學(xué)方式，可以使學(xué)生知識點學(xué)得更加扎實牢靠，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升自信心，以達(dá)到良好的高中化學(xué)教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，拓展學(xué)生的解題思路

要學(xué)好高中化學(xué)，學(xué)生必須在教學(xué)過程中加強(qiáng)練習(xí)，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，能夠做到舉一反三，勤思考，多提問，以有效實現(xiàn)消化知識和提高能力的目的。要學(xué)好高中化學(xué)，在教學(xué)過程中，就是要引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)各種題型，尤其是填空、推斷、證明、鑒別、計算等方面的題型，練習(xí)要適時、適量，必須熟練掌握題型解題思路，以鞏固知識，培養(yǎng)解題能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，剛開始要從基礎(chǔ)題入手，先引導(dǎo)學(xué)生做課本中的習(xí)題，充分發(fā)揮每一道題的效用，當(dāng)課本上的習(xí)題經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開拓解題思路，觸類旁通，舉一反三，再找一些課外的習(xí)題，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，講其當(dāng)講，練其當(dāng)練，既不搞面面俱到，也引導(dǎo)學(xué)生不能泛泛做題，要在教學(xué)過程中抓住關(guān)鍵，講清概念原理公式，使學(xué)生不僅能夠明白公式的來龍去脈，提高自己的解題能力，還能夠有效應(yīng)用所學(xué)的知識，拓展解題思路，提高解題能力，通過練習(xí)，加強(qiáng)對化學(xué)公式、概念的理解和記憶。

3.規(guī)范課堂紀(jì)律，使學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣

課堂聽講對于增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解非常重要，學(xué)生獲取知識主要來源就是恭聽、思維、記憶。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要做到規(guī)范課堂紀(jì)律，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中做到有效地恭聽、思維、記憶，提高學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，化學(xué)教師不僅要系統(tǒng)地講解化學(xué)概念和規(guī)律，還要啟發(fā)學(xué)生探索新知識，點撥思路，糾正錯誤，指導(dǎo)學(xué)生實驗或演示實驗。在課堂教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生專心聽講，全神貫注，自覺遵守課堂紀(jì)律。當(dāng)講到解題思路時，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，做到眼、耳、手、腦并用，高度集中注意力，這樣，才有利于學(xué)生對問題有一個充分的理解，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力，而不是只記結(jié)論。良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，對提高高中化學(xué)教學(xué)效果也非常關(guān)鍵。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)，對剛學(xué)過的知識，通過復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，防止在學(xué)習(xí)后發(fā)生急速遺忘。在課后預(yù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，注意完成作業(yè)的時間和準(zhǔn)確率，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)不僅了解正確的解題方法，還能夠理解解題思路，知“其然”還要“知其所以然”，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

2.簡述化學(xué)基本概念教學(xué)策略的基本類型,最有效的基本策略是哪一種

一、問題提出化學(xué)基本概念及理論是化學(xué)知識體系的“基石”，同時又是學(xué)生學(xué)習(xí)上的難點，特別是化學(xué)選修四集中了高中階段的概念與理論的核心內(nèi)容，從2005年到2009年本人任教的班級，經(jīng)本校學(xué)情問卷調(diào)查顯示，學(xué)生均感覺到學(xué)習(xí)該模塊難入門，但經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，化學(xué)成為了所任教學(xué)生最感興趣的學(xué)科，新教材教學(xué)理論下，如何搞好化學(xué)基本概念及理論的教學(xué)？二、理論依據(jù)1.國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：《標(biāo)準(zhǔn)》中基本理念是讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識化學(xué)，注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，《標(biāo)準(zhǔn)》中的“可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。2.維果茨基關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種水平—現(xiàn)有水平和潛在水平—稱之為“最近發(fā)展區(qū)”和“教學(xué)最佳區(qū)”。就是從學(xué)生的兩種水平出發(fā)，通過對引發(fā)思。 （本文共2頁） 閱讀全文>>

權(quán)威出處： 《教育教學(xué)論壇》2010年24期

新課程學(xué)習(xí)（上） 高中化學(xué)基本概念的有效教學(xué)策略

人們認(rèn)識事物時，把事物的屬性及其相互的關(guān)系，經(jīng)分析、比較、綜合等作用，概括的、定型的代表一個物體、動作、性質(zhì)、狀況等抽象的共同觀念叫做概念。化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是已經(jīng)剝離了現(xiàn)象的一種更高級的思維形態(tài)，因此化學(xué)概念的學(xué)習(xí)是學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。作為高中化學(xué)教師，在備課時不僅要備好概念內(nèi)容本身，還要深入了解學(xué)生的心理狀況、智力水平、思維特征，超前預(yù)計學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙和問題，預(yù)先設(shè)計好有效對策，以便在教學(xué)過程中，能從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，所以教師在概念教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意有效教學(xué)策略的選擇和應(yīng)用。一、構(gòu)建教學(xué)模型的策略根據(jù)奧蘇貝爾的同化說，知識的獲得過程是以文字或其他符號表征的意義同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)的觀念（包括表象、概念或命題）相聯(lián)系并發(fā)生相互作用后，轉(zhuǎn)化為個體的意義的過程，即知識掌握過程是材料的邏輯意義與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀。 （本文共1頁） 閱讀全文>>

3.舉例談一談高中化學(xué)概念教學(xué)的常用策略有哪些

化學(xué)概念教學(xué)策略的使用應(yīng)充分考慮教學(xué)目的和要求、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師教學(xué)的特點，本著“適應(yīng)性、可行性、有效性”的原則來選擇。

我們認(rèn)為，新課程教學(xué)理念下的化學(xué)概念教學(xué)策略應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基調(diào)，以學(xué)生主動和有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略為基礎(chǔ)，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力，注意引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)主體形成和掌握合理的學(xué)習(xí)策略。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐對高中化學(xué)概念的教學(xué)策略進(jìn)行闡釋。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生參與化學(xué)概念的形成過程 （一）引入概念。通過學(xué)生實驗和教師語言，創(chuàng)設(shè)問題情境，激活原有知識，啟迪學(xué)生積極思維。

“我們知道，酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，鹽的水溶液呈什么性？”此時不必評論學(xué)生的判斷，而是設(shè)計一個學(xué)生實驗，測定純水、NaCl,CH3C00Na,NH4Cl溶液的pH值，學(xué)生通過自己親自動手實驗，發(fā)現(xiàn)鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾，探求知識的欲望被激發(fā)出來，從而進(jìn)入了認(rèn)真分析、積極思考的學(xué)習(xí)過程。 （二）建立概念。

當(dāng)學(xué)生的思路被教師引入矛盾之中時，思維高度活躍，急于尋求答案，但是受知識水平、思維方式、心理素質(zhì)等因素影響，不一定能找到解決問題的途徑。此時教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，給學(xué)生一套事先設(shè)計好的由表及里、層層深入，能夠揭示事物本質(zhì)的思考題，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析、推理和判斷。

例如，當(dāng)學(xué)生尋求CH3COONa溶液呈堿性的原因時，可以設(shè)計這樣一組問題，為學(xué)生提示思維的方向，從而減少思維的盲目性。（1）醋酸鈉溶液中有哪些離子？溶液中有哪些電離過程？（2）它們能否結(jié)合成難電離物質(zhì)？（3）離子相互作用時對水的電離平衡有何影響？（4）最終會引起溶液中CH+與CoH一如何變化？學(xué)生通過對這組問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈堿性的原因，初步形成鹽的水解的概念。

二、突出概念中關(guān)鍵字、詞的理解，加深記憶 概念的理解是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，所以要注意取一切手段幫助學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。 （一）剖析概念中關(guān)鍵詞語的真實含義。

關(guān)鍵字詞規(guī)定著概念的內(nèi)涵及使用范圍。學(xué)生只有對關(guān)鍵詞語的真實含義弄清楚了，才會對所學(xué)概念有深刻的理解。

例如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時，“水溶液或熔化狀態(tài)”、“能導(dǎo)電"和“化合物”等關(guān)鍵字詞，即可勾勒出電解質(zhì)概念的特征信息，學(xué)生通過辨別、提取和概括，即可將“能導(dǎo)電的單質(zhì)”（如金屬單質(zhì)）、“溶于水形成另一種化合物溶液的物質(zhì)”（如S02,CO2,Cl2等）之類的干擾因素排除在外。這有助于學(xué)生用語言清晰地表述和有序的記憶這些特征，有助于學(xué)生理解概念的內(nèi)涵和外延。

（二）變式訓(xùn)練。在學(xué)生對概念的關(guān)鍵特征有了基本的理解之后，教師可以通過變式訓(xùn)練來幫助學(xué)習(xí)者辯明概念的無關(guān)特征，更精確地理解概念的含義。

而且，更重要的是，通過各種變式，學(xué)習(xí)者可以看到概念應(yīng)用情境的各種變化，這可以促進(jìn)他們對概念的靈活應(yīng)用。具體說，變式訓(xùn)練就是從多個側(cè)面將概念的關(guān)鍵特征設(shè)計成問題，要求學(xué)習(xí)者仔細(xì)辨別。

例如，對強(qiáng)弱電解質(zhì)概念可設(shè)計這樣的問題從以下幾方面比較學(xué)習(xí)：對物質(zhì)的量濃度相同，等體積的鹽酸、醋酸兩種電解質(zhì)溶液比較（1）溶液中CH+大小；（2）溶液的pH大?。唬?）與Zn反應(yīng)的平均速率大??；（4）溶液導(dǎo)電能力大小：（5）稀釋相同倍數(shù)后CH+的變化大??；（6）分別與等濃度、等體積氫氧化鈉溶液反應(yīng)后，溶液的酸堿性判斷。通過以上變式練習(xí)討論，使學(xué)生從各方面理解概念的本質(zhì)特征，學(xué)生對強(qiáng)弱電解質(zhì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識更精確，形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更清晰穩(wěn)定。

三、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化和發(fā)展概念 概念本身有自己嚴(yán)密的邏輯體系。在一定條件下，一個概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。

但由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，同時也由于人們認(rèn)識的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念，也是在不斷發(fā)展和變化的。所以，教師要根據(jù)概念的系統(tǒng)和概念發(fā)展的脈絡(luò)，隨著學(xué)生知識的積累，引導(dǎo)他們改造、豐富和完善概念的內(nèi)涵和外延，使概念的內(nèi)涵日益豐富，外延不斷精確。

（一）豐富和發(fā)展對有關(guān)概念的認(rèn)識。隨著學(xué)生對元素化合物和物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論知識的積累，學(xué)生的認(rèn)知過程發(fā)生了變化，一方面發(fā)現(xiàn)自己對概念的內(nèi)涵理解不深刻，另一方面，知識的積累豐富了學(xué)生對原有概念的感性認(rèn)識，使概念的外延擴(kuò)展。

例如，初中學(xué)生在剛學(xué)完“元素”這一概念時，只知道具有相同核電荷數(shù)的同一類原子的總稱，對“類"字理解是膚淺的，進(jìn)而學(xué)了“離子"概念，了解離子也包含在元素概念之內(nèi)，具有類屬關(guān)系，當(dāng)學(xué)了“同位素”概念之后，又明白了同一元素中還可能存在不同種的原子等等。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生以后續(xù)知識來豐富和發(fā)展概念，學(xué)生才能全面、深刻的理解和掌握概念的內(nèi)涵與外延。

（二）在新的理論層次上加深有關(guān)舊概念的理解。許多化學(xué)概念往往不是一次掌握的，隨著學(xué)生所掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理知識的加深，原來形成的概念，可以通過概念同化和重組的方式獲。

4.求高中化學(xué)基礎(chǔ)知識 和學(xué)習(xí)方法

不說別的 沖你提問題這個精神 就覺得你會有很大的潛力提高化學(xué) 高中化學(xué)并不復(fù)雜 看你自己說考20多分估計是什么都不知道的情況 因為各地教材不一 但是內(nèi)容大體相似 相信你們學(xué)校也會買練習(xí)冊什么的 你先一個禮拜把化學(xué)練習(xí)冊全過一遍 不會就翻書翻資料 千萬不能過 答案別寫書上 過完一遍后 休息一天 兩天再過一遍 然后下一本練習(xí)冊 你基礎(chǔ)不好 只能這樣猛干才有效果 你要能堅持一個月 相信化學(xué)現(xiàn)在考70分 應(yīng)該是沒問題的 之后的問題 在逐步講解 先把基礎(chǔ)打牢最重要 相信我的話 我化學(xué)通常都是滿分的 高考也是 相信我的方法對你有一定幫助。

5.高中化學(xué)應(yīng)如何教學(xué)

結(jié)合實際貼近生活比較容易理解，容易記憶。。。

比如：面對大海，迎面吹來NaCl的味道。（氯化鈉是食鹽的主要成分，化學(xué)式為NaCl。氯化鈉是海水中鹽分的主要組成部分，也用于調(diào)味料和食物防腐劑。鹽攝取過量的時候，容易得高血壓。）

還有炒菜燒焦物質(zhì)，我忘記名稱了。溴.碘的那些顏色啊！最佳方案把實物拿給同學(xué)看。還有課堂氣氛不能太嚴(yán)肅，有些笑話也不錯，帶動同學(xué)的積極性探索精神。。。

----------------------------一個曾經(jīng)的學(xué)生