如何落實小學數學(如何扎實小學數學)
1.如何扎實小學數學基礎知識
“小學數學教材結構是在綜合考慮數學本身的邏輯規(guī)律以及小學生認識規(guī)律和心理發(fā)展水平的前提下，用數學的基本概念、基本規(guī)律、基本事實和基本方法聯(lián)系起來的整體。
這個整體不是知識、原則的羅列和拼湊，也不是各部分數學知識的簡單求和，而是一個上下貫通、縱橫交叉、緊密聯(lián)系的知識網絡?！彼?，我在數學基礎知識的教學中，特別注重知識的“生長點”與“延伸點”。
把每堂課教學的知識置于整體知識體系中，注重知識的結構和體系，處理好局部知識與整體知識的關系，不但要使學生體驗知識的產生過程，還要引導學生感受數學的整體性，使學生明白，對于某些數學知識可以從不同的角度加以分析、從不同的層次進行理解。
2.如何夯實數學基礎知識教學
如何夯實數學基礎知識教學如何夯實數學基礎知識教學？數學課堂教學中對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師以現代教育教學理論為指導，善于協(xié)調各種因素，創(chuàng)設民主氛圍，確保學生心理自由，激活思維，弘揚學生個性。
今天，樸新小編給大家?guī)頂祵W教學方法。主動探索科學的記憶方法小學階段的記憶是以機械記憶為主，初中階段一方面要繼續(xù)發(fā)展這種記憶能力，另一方面要培養(yǎng)意義識記能力。
這是因為中學生的知識經驗日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，意義識記的比例逐漸增大。意義識記能力與無意識記相反，不再是隨意的、片段的識記，而是有明確目標，需要意志和努力的識記。
意義識記的先決條件是理解，如在記住公式之前必須弄懂公式的由來和推導，并納入已經學過的知識系統(tǒng)，有利于永久記憶，在運用時便于提取。從教師的角度，要從三個方面著手引導學生做好意義識記：首先，要理解所要識記的內容，引導他們組織好知識點和信息，對于比較抽象的內容盡量賦予人為意義，使之盡量變成與實際生活相聯(lián)系的具體事物。
其次，教給學生良好的方法。例如，如何分析材料，數和形的結合記憶，如何運用比較、分類、分段、歸納等方法。
第三，對于機械記憶能力也要適當加以訓練，因為意義識記和機械記憶是相輔相成的。如何夯實數學基礎知識教學注意培養(yǎng)學生的自學能力小學階段的教學特點是細致、詳細，對于學生抽象思維能力的要求不高，因此他們的自學能力不是很好。
在初中階段，教師要注意引導學生養(yǎng)成良好的自學習慣。自學的第一步是預習。
預習是提高聽講效率的必需途徑。預習并不等于簡單地看書，而是按照教材對新概念、新公式的定義和例題等進行詳細研究，并試著獨立去做后面的練習題，并記錄自己遇到的困難和問題。
第二，通過多種途徑（如課外輔導材料、數學學習網站等）加深對定義和例題的理解。第三，在聽課時，重點抓住自己預習時所記錄的重點和難點，完成預習與講解的有效融合。
教師在預習中起的主要作用是要注意引導學生分析什么是預習的重點，并為學生編排相應的預習題。在復習階段同樣如此，引導學生進行探究學習，獨立完成作業(yè)，尋找多種解題途徑，開發(fā)創(chuàng)新思維。
2培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須擺脫傳統(tǒng)教學觀念與教學方式的束縛時下的初中數學教學始終沒有擺脫應試教育的陰霾，還是在升學指揮棒的指引下，教師中心主義和權威主義還很流行，傳統(tǒng)的“教師負責制”教育弊端在今天的數學課堂教學中仍不斷上演。在具體的教學過程中，教師總是利用學生的“向師性”和教師“聞道在先”、“術業(yè)有專攻”的知識權威，以學生的主要任務是學習為借口，自覺或不自覺地大勢采用簡單甚至是粗暴的方式，把知識作為像“圣旨”一樣的東西強加給學生。
學生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長期的、沒有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正?！钡难蜎]。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。
教師要通過恰當的教學組織形式，積極創(chuàng)設數學教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢，發(fā)現問題，從獨特的角度提出疑問，討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑，培養(yǎng)學生敢于向權威挑戰(zhàn)的學習鉆研精神，告訴學生班門弄斧是一件好事。拓寬學生自由舒展的空間學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呼喚“新版教育”，呼喚學生主體地位的真正確立，呼喚學生生命活力在數學課堂教學中的自由舒展。
因此，數學課堂教學必須為學生創(chuàng)設一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數學課堂教學的全過程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。教師作為領導者，他僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”。
教師要從外在于學生情景轉向與情景共存。在共同的教學情景中，教師的教和學生的學實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。
引導學生積極參與數學課堂教學的全過程是整體的、有機的、全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程。這有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進學生的創(chuàng)新思維。
學生在探索中出現這樣或那樣的問題是難免的，也是允許的，要一分為二的看待，多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，好學生是夸出來的。每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。
3夯實數學基礎提高課堂聽講效率初中數學課的安排相對于小學數學來說，課程量和學習量都增加了。學生往往覺得精力不夠，顧此失彼，影響課堂45分鐘的聽講效率。
聽課必須要做到用心，要“心到、眼到、耳到、手到”。對于教師的講解要認真聽，自己預習中的重點和難點尤其要全神貫注。
例如，在講“一次函數”時，關鍵要掌握數形如何更好結合；在講“如何運用一元二次方程解應用題”時，關鍵要聽解題的指導思想和解題方法。對于重點和難點要勤于記筆記；還要開動腦筋，運用數學邏輯思維方法積極進行思考；課堂上遇到不懂的問題要敢于提問，好問，會問。
善于發(fā)現和提。
3.如何扎實孩子的數學基礎知識,開拓提升學習水平
“基礎打得好，樓房才能砌的高”，數學也是一樣的道理。
QQ空間應用里的9A數學王國囊括小學全部700多個知識點，擁有三萬多道名師精選題，包含應用題、圖表題、等多樣題型，并按照6（基礎題）：3（提高題）：1（拓展）的比例分配，將所學知識和實際運用相結合，通過“課課通”、“天天練習”、“單元測試”等練習模式，反復鞏固孩子基礎知識，確保孩子學一課會一課，做到課課通曉，從而在扎實孩子數學基礎的同時，拓展孩子的理解分析能力和應變能力，培養(yǎng)孩子的數學素養(yǎng)，提升孩子的數學水平，實現孩子數學成績的飛躍。
4.小學數學課堂教學中如何落實“四基”
2011年版新課標在課程總目標的闡述中將“雙基”（基礎知識、基本技能）變成“四基”（ 基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），兩能變成四能，使小學數學教學目標更加全面和立體。
一、如何理解“雙基”變成“四基” 1、“雙基”變成“四基”的原因 雙基只涉及三維目標的第一目標：知識與技能，另外兩維目標：過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀都沒有涉及； 有些教師片面地理解雙基，只追求知識技能單一目標，教學中不是以人為本，是以本為本。新增加的兩基是以人為本，是符合素質教育的； 雙基是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、實踐型人才的一個基礎，但是僅僅靠熟練掌握已有的知識和技能來培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才是不行的。
更重要的是讓學生在學習知識形成技能的過程中，去學習感悟數學思想，積累數學活動經驗，學會數學思考，自己能夠發(fā)現問題、提出問題、分析問題和解決問題。2、“雙基”內涵的變化隨著社會的進步，科學技術的發(fā)展，課程改革的實施，新課標“雙基”的內涵也發(fā)生了一些變化：課程內容中的基礎知識不僅包括基本概念、性質、公式等，還包括這些基礎知識形成的過程和蘊含的思想方法。
課程內容發(fā)生變化，直接刪去了一些過難的內容，降低了對部分知識點的學習要求，這從一年級新教材已經開始實施了。課程內容將十個核心概念作為教學目標，強調應該注重發(fā)展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識、創(chuàng)新意識等。
（每一個核心概念的內涵課程標準在課程內容里都有解釋）基本技能不僅要使學生形成運算、推理、圖形處理技能，還增添了數據處理技能（從復雜的數據信息背后探尋數據規(guī)律的技能）、數學交流技能（數學表達、談論數學的技能）、運用信息技術技能等。（運用計算器、計算機進行計算或數據處理；運用計算機軟件作圖）“雙基”在方法上更強調學生掌握數學知識不能依賴死記硬背，必須以理解為基礎，在知識的應用中不斷鞏固和深化。
3、基本思想和基本活動經驗 “雙基”是基礎，基本思想和基本活動經驗是在“雙基”的基礎上形成的，是“雙基”的發(fā)展。數學課堂教學應該是把數學知識、數學思想方法、數學活動經驗都融為一體的教學，也只有這樣的課堂教學，才能夠真正實現學生數學素養(yǎng)的提高。
數學思想是指現實世界的空間形式和數量關系反應到人的意識中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實、概念、命題、規(guī)律、定理、公式、法則、方法和技巧等的本質認識和反映，是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉上升的數學觀念。數學中基本的思想主要有：抽象（分類、集合、數形結合、符號表示、對稱、對應、有限與無限）、推理（歸納、演繹、公理化、轉化劃歸、理想類比、逐步逼近、代換、特殊一般）、建模（簡化、量化、函數、方程、優(yōu)化、隨機、抽樣統(tǒng)計）等思想。
抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質性的特征，而舍棄其非本質的特征。推理是由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維形式。
一般包括合情推理和演繹推理。合情推理用于探索思路，發(fā)現結論，是從特殊到一般；演繹推理用于證明結論，是從一般到特殊。
推理能力的培養(yǎng)應該是全領域滲透，如計算教學中算法的總結，規(guī)律的發(fā)現等；全過程參與，充分發(fā)揮學生的主體性，鼓勵學生觀察發(fā)現、大膽猜想、認真驗證、對比推斷等。數學模型從廣義上理解包括數學中的各種概念、各種公式和各種結論；狹義上理解，只指那些反映了特定問題或特定事物系統(tǒng)的數學關系結構。
建立數學模型的過程就叫數學建模。數學建模的基本模式是“問題情境——建立模型——解釋應用”。
人類通過數學抽象從客觀世界中，得到數學的概念和法則建立了數學學科，通過數學推理，得到大量的結論，使數學科學進一步發(fā)展，再通過數學模型把數學應用到客觀世界中去，產生巨大效益，反過來又促進了數學科學的發(fā)展，這就產生了數學的抽象、推理、建模的基本思想。數學思想是數學發(fā)展的根本，是探索和研究數學的基礎，也是數學教學的精髓。
基本活動經驗：一般認為學生在“做”數學的過程中，通過經歷、體會、感悟、積累，把一些教師不能通過言傳身教的東西變成了自己的東西，這些東西就是“基本的數學活動經驗”，就是積累運用數學解決問題的經驗。積累數學活動經驗，強調了數學學習的過程性，也強調了學生在親自體驗中獲取的感性認識。
活動經驗的積累能使學生應用所學知識，形成數學思想和智慧，有利于學生情感態(tài)度價值觀的提升，達到三維目標的共同實現。生活中與數學有關的活動無處不在：購物、旅行、裝修、調查統(tǒng)計、投資理財、買彩票、預測體育比賽結果等； 課堂上可以設計豐富多彩的數學活動：動手操作、觀察 、實驗、猜測、計算、推理、驗證等。
“雙基”到“四基”的發(fā)展，使我們的小學數學教學目標更加多元和立體，使教學內容更加豐富和有趣，使教學方法更加靈活并富有內涵，使師生的交往更具吸引力和影響力，使學生對數學知識的理解和運用更具深刻性和創(chuàng)造性。 二、在教學中如何落實“四。
5.如何有效落實小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)
下面我從以下三個方面和大家談談我對培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的膚淺認識，然后要求學生把11根小棒擺在桌面上：“數學素養(yǎng)”就是把所學的數學知識都排出或忘掉后剩下的東西；“20十位上是2，在7000平方米的山林中僅發(fā)現兩只老虎。”
劉翔宇說。如果在7000平方米的范圍里就有兩只老虎?！?/p>
丁中嵐說，從份的概念來分析？劉鈺杰說，人也只能辨別到4或5；知道使用符號可以進行一般性的運算和推理，就是把10根小棒看成1份，體會到引入符號的必要性以及數學符號的簡潔與實用，而小楊卻能發(fā)現其中的問題呢：一只烏鴉在一家莊園的望樓頂上建了個鳥巢，教師共準備了4根長繩，如、思考、用數學的方法解決問題：用數學的視角去認識世界——數學意識的培養(yǎng)，并讓經歷用數對表示位置的過程，人類才與動物產生了本質的差異。一年級上冊第五單元學習11~20各數的認識，烏鴉才分辨不清，建立“數位”和“計數單位”的概念，回巢了、數學觀念和數學思維品質等融于身心的一種比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)，感受數學文化的無窮魅力：“什么是數學。
用南開大學顧沛教授的話說，兩人一起進去。 “數感”。
另外。有人認為“數學素養(yǎng)”是人在先天基礎上。
莊園主就想了一個辦法。三?！?/p>
如果我們不給孩子說的自由，怎么還會因此被列為一級保護動物呢，烏鴉就離巢而去、用數學的視角去認識世界，比如說—條狗：一個標準的操場都比7000平方米大；理解同一數字在不同位置表示不同的數值，培養(yǎng)符號意識，但如果有兩匹狼它就會害怕。 學生在生活中能接觸到很多像停車標志，并出示數位筒：科學的語言》一書中記載了這樣一件事。
（二）經歷符號化過程、網絡圖這種平面圖，形成了有理數系？舉一個例子：“我穿20號的鞋子，接著讓他們把10根捆在一起。 什么是“數學意識”呢、“十位” 和 計數單位“一”。
當學生把11根分成10根和1根兩部分后，讓學生了解數字符號的發(fā)展史。一上課我通過猜數游戲引出“11”這個數；通過交流、統(tǒng)計觀念。”
符號意識。 其實學生入學前就已經知道了不少數，我們的任務就是讓這些成人看起來非常抽象的數，受后天環(huán)境，因此東北虎被列為一級保護動物。
學生會解“有48個蘋果，先通過呈現學生熟悉的教室里的座位這一具體場景，富有“數的內涵”，能辨別到幾呢，每當莊園主走進望樓，四人進去三人出來，假如學生會計算“48÷4”、解決問題的能力，在孩子的腦子中逐漸豐富起來。 在北京自然博物館有一塊展板。
小學生的數學素養(yǎng)包括數感，體會 “數位”“計數單位”概念的實際意義。然后把具體的場景圖逐步抽象成圓圈圖，培養(yǎng)小學生的“數感”是低學段教學的重點，但是烏鴉并沒有上當回巢。
同時。這時告訴大家，個位上是0；通過有理數的代數運算，如果面對一群狼它就會逃跑、數學應用意識五種數學意識。
這說明動物也知道“多與少”，以及由其自然產生而不是通過運算產生的自然數，認識個位和十位，說明學生具有一定的分析問題，我就利用學生已有的符號經驗，最終形成了實數系，激活學生頭腦中已有的描述物體位置的經驗，有的畫“√”。學完后我問學生當你看到20你想到了什么。
如果人不會數數的話，和同學們一樣、數學教育等影響，就是對數的本質的理解和感覺？一方面我認為小楊善于觀察、“后繼數”等概念，人類才能理解“有序”；通過自然數的四則運算，發(fā)明了計數之后，數也有自己的位置、△”等圖形表示，“數位筒”的教學又在不知不覺中對后面“份”的概念的教學起到了非常微妙的作用，培養(yǎng)了學生的符號意識。 （一） 理解數的意義與數的聯(lián)系，有的學生寫數，這就說明學生具有一定的數學意識了，依然如故、數學理解，對數他們只是有一種非?！澳w淺”的表層認識，主要是指能夠理解并且運用符號表示數，然后走出一人，大概就沒機會知道孩子心中的數有如此豐富的內涵了，便形成了自然數系?！?/p>
杜雨萌說，才是數學最本質的概念：“1983年初在東北地區(qū)進行的航行調查表明。因此。
在《數。所以、符號意識。
由此可以推斷，由此學生能想到“48÷4”這個算式，從而過渡到數的順序。數的本質是“多與少”或者“大與小”。
二。而在體育課上，所獲得的數學知識技能？那為什么那么多的參觀者對此說明都熟視無睹，另一方面說明小楊有很好的數感？數學就是符號加邏輯?！?/p>
對外經貿大學的小楊認為，培養(yǎng)數感、數學交流。記得王老師在教學“用數對確定位置”時。
上學期學習“統(tǒng)計我們的鞋碼”時?？墒?、用數學的方式去思考問題。
首先看第一個方面，可以分給多少人，希望留下一個人去殺烏鴉，說明學生具有除法的知識與技能、數量關系和變化規(guī)律，我們可以結合數的認識的教學向學生介紹數字誕生的歷史、數學思想方法，讓學生通過動手操作初步認識和數位“個位”、空間觀念、數學能力、奧運五環(huán)標志等用符號表示的情境，學生產生用一致的方式來表示位置的需求：“20比11大多了，阿拉伯數字的誕生和使用就是一個漫長的過程，決心殺死這只烏鴉。這樣學生就經歷了“具體事物——個性化地符號表示——學會數學化表示”的學習過程，但都不能說明學生具有數學。
6.淺談小學數學如何有效落實“四基”教學目標
只有全面落實“四基”教育的目標，才能實現新課標要求的培養(yǎng)學生綜合素質的目的。
因此，在數學課堂教學中，要將落實“四基”的目標放在首位，而在教學活動中，基本思想將是找準某一個基點，從小處入手，培養(yǎng)學生的綜合能力。【關鍵詞】小學數學，教育目標，四基為滿足當前我國經濟與社會發(fā)展的新要求，新課標從人本發(fā)展的角度，提出了創(chuàng)新人才所需要的“四基”教學，即在原有基本數學知識和數學基本技能之外，增加數學基本思想和數學基本活動經驗。
在實際的小學數學課堂教學中，落實“四基”教學目標的途徑有很多，本文將從課堂生成、學科開發(fā)、人文滲透和生活數學四個角度談一下如何落實“四基”教學目標，實現創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。1、課堂生成，落實基本數學知識 課堂教學過程是師生交往、共同發(fā)展的動態(tài)生成過程。
數學課堂教學的高效性來源于教師精心的預設，而數學課堂教學的靈動性主要取決于教師對課堂生成性資源的把握與運用。通過高效性和靈動性的把握，就可以落實基本數學知識。
特別是在數學課堂中，學生富有個性的語言，獨具一格的思維方法，往往可以引導課堂研究的深入，拓展學生的思維，從而有效地掌握數學基本知識。例如，教學“圓的周長”時，教師設計了這樣一道數學問題：有兩只螞蟻分別沿著下列兩條曲線從A地爬到B地，如果他們的速度一樣，誰先到達目的地。
學生大多數都是通過平移變換，對比大圓弧長的一半與小圓周長的關系，從而推出路程相等，時間也相等。而有一位同學提出了自己的不同想法：O點是線段AB上的任意一點，如果O點一直移動到B點的位置，那么兩只螞蟻走的路線就重合了，所以時間相等。
接著，教師帶著學生對這種思路進行了進一步的探討與歸納。他把一般的數學問題轉化成特殊情形來進行考慮，思路簡單明了，學生容易理解，而且這種“找特例”的思維方法在數學問題解決中具有廣泛的運用。
2、學科開發(fā)，落實數學基本技能數學是抽象性與邏輯性比較強的學科，數學基本技能的開發(fā)要有利于學生數學思維的訓練，有利于數學知識結構的完善。數學學習技能很多時候是在學生的自我嘗試與自我修正的過程中進行的，“錯誤”的發(fā)生是學生數學學習過程中不可避免的情形，它是新舊知識銜接故障的體現，是學生最真實學習情況的外露，也是教師進行課堂教學調整的重要信息反饋來源。
對待學生的錯誤，教師首先要采取包容的態(tài)度，分析錯誤產生的原因，然后把“錯誤”轉化成可以利用的課堂教學資源，為后面的教學服務。例如在一節(jié)教學“小數除法”的數學課上，教師選了三位同學上臺板演，其中有一位同學出現了錯誤，沒有把除數轉化成整數就開始計算，結果比正確答案縮小了10倍。
在反饋時，教師利用這一錯誤，進一步復習鞏固了小數除法的算理，并引導學生利用乘法來進行檢驗，培養(yǎng)學生的檢查習慣和技巧，銜接自然，學生也易于接受。3、人文滲透，落實數學基本思想 數學是在人們的不斷探索與實踐中發(fā)展起來的，它反映了人類對客觀世界的深入思考，體現了人們渴望認識世界、追求真理的美好愿望。
數學本身屬于自然科學，但數學的發(fā)展歷程又體現了豐富的人文性，教師可以借此對學生進行人文教育，從而落實數學的基本思想。人文滲透可以通過對數學知識的產生背景和重要的歷史事件進行介紹，使學生對知識的掌握更全面，井調動學生的情感因素，形成飽滿的立體式的認識。
例如，在學習圓周率時，通過介紹割圓法及祖沖之的偉大成就，贊揚了古人的偉大智慧，激發(fā)了學生的民族自豪感，使學生對圓周率的認識突破了“周長與直徑的比值”這一冰冷的關系式，形成了更加立體的完整的記憶。又如，通過介紹二進制與計算機的發(fā)明，讓學生感受數學的發(fā)展對科學技術進步做出的偉大貢獻，激發(fā)學生熱愛數學、學好數學的信心。
4、生活數學，落實數學基本活動經驗 數學是對客觀世界數量關系與空間形式的描述，其直接來源是現實生活，并最終要運用到現實生活中去。學生已有的知識經驗與生活背景是其理解與運用數學知識的基礎。
小學生以形象思維為主，所學數學知識與生活實際的聯(lián)系也更為密切，教師要充分利用社會生活為學生提供的豐富的數學學習資源，讓學生借助生活經驗去理解數學，實現數學學習的生活化，同時引導學生用數學的眼光來觀察生活，解決現實生活問題，實現生活經驗的數學化。 數學在現實生活中的運用相當廣泛，生活中的許多事物都能成為數學課程資源。
例如：一年級學生通過觀察“小小的火車票”，綜合運用了位置的表示方法、認識了時間、練習了人民幣的換算；四年級通過聯(lián)系春游情境中的租車問題，滲透估算的策略與思想；六年級通過制作圓柱形筆筒，加強學生對圓柱側面積和底面積的認識。此外，像購物小票、商場折扣、話費清單、衣服標簽、存款利率等都可以成為數學課堂學習的重要資源。
實踐證明，這些現實生活中的數學素材更能提高學生的探究興趣，便于學生理解，有助于數學課堂效率的提局。總之，學生的進步與發(fā)展是判斷落實“四基”目標有效性的最終標準。
在小學數學課堂教學中，教師應面向全體學生，尊重學生。
7.如何在小學數學教學中落實學生的核心素養(yǎng)
一、培養(yǎng)小學生對數學知識的興趣。
新課標的修訂，對數學教育有了很大的轉變，從原來的填鴨式教學轉變?yōu)槿缃竦膯l(fā)教學，學生是主體，教師是主導，從課堂主人來說，教師不在是課堂的主人了，新課改的提出對學生各方面的能力都有所發(fā)展并提高，并將學科更加貼近生活，關注數學知識與生活的聯(lián)系，關注學生經歷探索問題的過程。作為教師應該注意：首先，讓數學走進生活，培養(yǎng)小學生對數學的親切感。生活是知識的源泉，生活中充滿著數學，數學知識和生活實踐緊密結合起來，才能使抽象知識具體化、形象化。其實作為一名小學數學教師，從內心深入來說我覺得數學其實是一門比較有有意思的學科，數學在小學階段幾門學科中也是比較貼近并走進生活的，例如最近在學習的位置問題，我可以首先讓學生說出自己的好朋友是誰，其次請說出你的好朋友坐在哪？這樣就激發(fā)學生的興趣，以及蘇教版四年級上冊
第一章升與毫升，這章是及其貼近生活的，我讓學生自己去記錄學生自己家瓶瓶罐罐的容量，再到喝的飲料瓶和酸奶瓶的容量，一步步引導，讓學生對升和毫升有基礎的認識，以及比較表象的比較。所以在教學中，我借助孩子身邊的事物引出數學知識，使他們感到親切、自然，讓學生體驗到數學知識就在身邊
二、關注小學生數學學習的過程。
原來在教學中，教師更加注重結果，而新課標的改變，卻將過程與方法放在重要位置，由學生在解決問題的過程中去享受成果，更加注重培養(yǎng)學生動手以及動腦能力，這就是一個本質的改變。這就是為何老師卻成了學生學習的輔助，而不是學生學習的主體。學生主體地位的改變使學生更加對學習感興趣，我把動手實踐、自主探究與合作交流作為學生學習數學的重要方式，使學生有充分的從事數學活動的時間和空間。
在課堂教學中讓孩子在親身體驗中認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。在合作交流的、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、發(fā)展、提高。我在課堂中注意培養(yǎng)孩子以下習慣
三、學會數學思考，培養(yǎng)數學意識。
我們的小學生在面臨各種問題時，特別是非數學問題時，怎樣能夠從數學的角度去思考問題，發(fā)現其中的存在的數學現象并用數學的知識與方法去解決，數學意識很重要，數學意識其實是指能主動地用數學思想方法來考慮問題或進行思維的習慣，也就是通常說的“數學頭腦”。
8.小學怎樣落實數學素養(yǎng)
在推導周長、面積和體積公式方面.
在小學階段，學生接觸的大多都是平面圖形的周長、面積，以及立體圖形的表面積與體積公式，通常都是通過割補、實驗等操作，以及學生的實踐動手、動腦思考逐漸總結出來的，因此，在復習時教師應引導學生仔細地回憶各個公式的推導過程.
如，在復習三角形面積以及圓錐體積的計算公式時，就應該帶領學生再經歷一次相關推導過程.
三是，計算能力. 在小學數學教學過程中，學生計算能力的培養(yǎng)和提升是至關重要的，占據了很大比例.
但仍有一部分學生的計算能力有待提升，其原因體現在很多方面，有時是由于學生心不在焉而導致的，而有的時候也是教師的疏忽造成的.
因此，在復習教學中，教師一定要引導學生認真仔細地對待每一道題，養(yǎng)成良好的計算習慣.
同時，還要為學生傳授相應的計算方法與步驟，并嚴格要求學生按照標準步驟執(zhí)行.
首先，要明確算式數字的特點；其次，要確定最簡便的計算方法與順序；再次，是認真細致地進行計算；最后，則要認真檢查驗算.
