思維導圖總結(jié)小學的(如何發(fā)展小學生的數(shù)學思維導圖)
1.如何發(fā)展小學生的數(shù)學思維導圖
一、巧用思維導圖進行備課對于教師來說，備課是教學的關(guān)鍵。
如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。
如果我們按照思維導圖的方法，利用一些思維導圖軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內(nèi)容和教學方法。
然后將討論結(jié)果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設(shè)計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規(guī)律和教學內(nèi)容。
二、巧用思維導圖進行課前預(yù)習課前預(yù)習是學生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。如何才能讓學生們的預(yù)習能達到較好的效果呢？可嘗試指導學生運用思維導圖進行預(yù)習。
學生在預(yù)習新課內(nèi)容時，可以采用思維導圖的方式?？梢栽谠兄R的基礎(chǔ)上延伸出新的知識，這個時候，思維導圖就能清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關(guān)系，可以促進學生的有效學習。
因為學校條件所限，學生制作思維導圖時都是手工制作為主。先讓學生在白紙的中央以一個常用的習慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進入快速思考的步驟，此動作會接著產(chǎn)生一系列的學習步驟。
至于之后要修改中央主題圖案，就隨學生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預(yù)習的主要內(nèi)容，同時從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個主要分支（視內(nèi)容定分支數(shù)），在主要分支的基礎(chǔ)上可以有更小的分支。
在預(yù)習時快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續(xù)重復上述操作。
完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關(guān)的標記。例如，在各分支上用色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。
三、巧用思維導圖突破教學難點由于學生知識有限，所以對抽象性的數(shù)學概念和一些思維邏輯性較強的理論知識的理解、掌握具有一定的困難。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學方法，就很難讓學生理解和掌握這些數(shù)學概念，且容易把概念弄混淆，教學效果不理想。
為有效解決這一教學難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識點進行導圖設(shè)計。通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學難點，提高學生的自主認知能力和辨析能力。
例如，在教學“認識多邊形”時，由于本節(jié)課涉及的新圖形較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點，學生很難理解和掌握，所以教師在教學之初可以在黑板上畫出每一種圖形，邊畫邊告知學生該圖形的名稱，再將這些圖形之間的關(guān)系進行導圖設(shè)置，使學生直觀理解每種圖形之間的關(guān)系，進而有助于學生理解多邊形的概念和聯(lián)系，不至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，提高學生自主認知和辨析能力。四、巧用思維導圖進行知識整理和復習新課標強調(diào)在學數(shù)學教學中要注重聯(lián)系實際，提高對數(shù)學整體的認識，使學生體會知識之間的關(guān)系，感受數(shù)學的整體性。
整理和復習恰恰體現(xiàn)了這一點，很多知識表面上看起來毫不相干，其實存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學思想與方法”。通過融人思維導圖，學生可以從散雜、片斷的機械式學習變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動探究的有意義學習。
整理和復習是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數(shù)學知識呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的。
學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較雜亂，教師要及時引導學生對所學知識進行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節(jié)約學習時間，提高了學習效率。
五、巧用思維導圖建立數(shù)學錯題集對于學生來說，對知識的求知欲較高，但對知識的整理、總結(jié)以及反思的能力較差，所以教師要求學生自己整理數(shù)學錯題時，很多學生都表現(xiàn)得不以為然，簡單地認為就是將正確的答案抄一遍，然后交給老師檢查，有的學生甚至還表現(xiàn)出不耐煩、反感的態(tài)度。所以小學數(shù)學教師要讓學生樂意并主動去抄寫數(shù)學錯題，首先要轉(zhuǎn)變學生的抄題態(tài)度，耐心地向?qū)W生講解讓其整理錯題的原因。
其次要巧妙的運用思維導圖幫助學生建立數(shù)學錯題冊，便于學生的復習和鞏固。對于作業(yè)中的錯題，可以集中成冊，按題型、知識點等方式分門別類進行整理，便于我們復習和鞏固。
學習這些方法，就可以使自己的學習效率、效果更加明顯。練習考試是對我們效果檢測的門檻，平時在訓練時，。
2.什么是小學數(shù)學知識思維導圖制作方法
1 、20 以內(nèi)的加減法是基礎(chǔ)，一旦 20 以內(nèi)加減掌握了，多位數(shù)進退位加減、小數(shù)加減、乘、除、四則運算規(guī)律可 是象大綱這樣拖沓，小數(shù)的加減要拖到四年級下冊才教。
我的女兒剛剛上小學一年級，按照我的方法，她已經(jīng)能做小數(shù)的豎式加減了，而我并沒有花太多的時間教。 2 、統(tǒng)計：分布在不同的學期，過來過去教，當然了，有所不同，感覺太拖沓。
個人覺得柱狀圖、餅狀圖、折線 何用 EXCEL 制作。計算機是工具，讓孩子從小就學習運用它，而不是將計算機當成游戲機。
關(guān)鍵是讓孩子理解統(tǒng)計的意義：統(tǒng)計是將死數(shù)據(jù)變成活數(shù)據(jù)的途徑，讓數(shù)據(jù)說話的方式。 3 、分數(shù)、最小公倍數(shù)、最大公約數(shù)是小學的難點，也是重點。
以后的因式分解、集合、加減轉(zhuǎn)化為乘除，這都 4 、圖形變換、面積、體積可以對比學習、集中學習。 5 、方程、代數(shù)直到五年級才開始接觸，感覺有點晚。
在小學四年級的時候有不少題目，如果用方程會很簡單， ？ 我常和一年級的女兒玩一種撲克牌游戲， 我就嘗試用大小王代替任何數(shù)， 漸漸讓她領(lǐng)悟 " 王”可以代替任何數(shù)， 而她已經(jīng)嫻熟運用了。 ？ 6 、做好應(yīng)用題的關(guān)鍵是將文字信息用數(shù)學語言表達出來：畫圖、列式子、列方程 7 、個人覺得小數(shù)數(shù)學課本的亮點是"“數(shù)學廣角”，它讓數(shù)學與生活緊密相連，讓數(shù)學變得親切可人。
經(jīng)過上述剖析，我想到一些很有趣的游戲。通過輕松快樂的方式，就可以讓孩子在比較短的時間內(nèi)輕松玩轉(zhuǎn) 孩子會感到輕松很多。
3.如何用思維導圖整理教材框架知識點
用思維導圖整理教材框架知識點，是華東師大劉濯源主任提出的學科思維導圖三種分型中，最基礎(chǔ)的歸納型思維導圖，用于知識歸納，一本書變一頁紙，將知識結(jié)構(gòu)化，用于理解性記憶。您可以去查“學科思維導圖”百科或登錄劉濯源主任新浪博客去下載學科思維導圖。
這是在其博客中下載的知識歸納學科思維導圖供您參考：
4.如何用思維導圖整理學習內(nèi)容
用思維導圖來整理內(nèi)容，其實就是用導圖來做讀書筆記，把閱讀者對內(nèi)容的理解用導圖的形式畫下來，大部分導圖學習者就是用到了導圖的這個整理功能啦。
細分下去，用導圖來整理內(nèi)容有下面幾個層次：
1.按照作者的寫作思路（原文章結(jié)構(gòu)），用導圖的形式把文章畫下來，此時引用了比較多原文章的詞語/句子。
keyword：模仿。
2.按照作者的寫作思路（原文章結(jié)構(gòu)），用導圖的形式把文章畫下來，此時通過思考歸納，運用了比較多的自己歸納的詞語。（注意：歸納的越多，對文章的思考就越多，理解也越深，所以別忘了導圖可以迫使你去歸納總結(jié)，也就是迫使你集中精力去深入思考，正因為這樣，你對文章的理解就更深了，而導圖的作用也就體現(xiàn)出來了。）
keyword：歸納。
3.不但歸納關(guān)鍵詞，而且對文章的結(jié)構(gòu)進行歸納，也就是按照自己的思路，用導圖的形式把文章的畫下來。
keyword：結(jié)構(gòu)。
4.按照自己的思路，對整理好的導圖進行進一步思考，也就是精簡導圖，合并關(guān)鍵詞，甚至合并分支，同時刪減重復的以及和中心相關(guān)性并不大的，同時思考各部分的聯(lián)系，通過增加箭頭等關(guān)聯(lián)線表示出來。
keyword：形成系統(tǒng)。
5.按自己的思路，補充導圖。
5.如何運用思維導圖上好小學數(shù)學復習課
原發(fā)布者：龍源期刊網(wǎng)
當前，部分學生數(shù)學成績不理想，其原因在于數(shù)學教師沒有運用良好的教學方法，導致學生對數(shù)學學習積極性不高，缺乏學習數(shù)學的興趣。通過實踐發(fā)現(xiàn)，在小學數(shù)學復習課程中應(yīng)用思維導圖，有利于集中學生聽課時的注意力，將原本抽象的知識系統(tǒng)轉(zhuǎn)變得更為直觀化，符合小學生的認知能力。
一、小學數(shù)學復習課中思維導圖引入的具體流程
復習課程主要目的是為了引導學生構(gòu)建已有的知識體系，并在引導學生深入學習知識的前提下，培養(yǎng)學生獨立思考數(shù)學問題的良好習慣。在小學數(shù)學復習課程中，思維導圖的應(yīng)用流程如下。
步驟一：教師結(jié)合復習內(nèi)容重點，有針對性地進行概括，讓學生明白復習中的重點知識，接著引導學生根據(jù)學習能力組成學習小組，并在每個小組中選出一名小組長，分配好學習任務(wù)，給學生充足的時間來繪制思維導圖。在這個過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導作用，引導學生對學習目標深入了解，為下個環(huán)節(jié)教學任務(wù)的開展奠定堅實基礎(chǔ)。
步驟二：學生結(jié)合有關(guān)概念和知識，進行有目的地梳理。學生繪制自身的思維導圖，然后以小組為單位來進行交流，針對性地完善思維導圖。小組討論結(jié)束后，進行小組間交流和匯報，指出每個小組思維導圖的優(yōu)勢及不足之處，然后每個小組再對組內(nèi)的思維導圖進行優(yōu)化，使思維導圖更加完善。這一過程主要在于發(fā)
6.如何運用思維導圖自主學習探究小學數(shù)學知識的論文
美國康奈爾大學諾瓦克（J.D.Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學習理論在20世紀60年代最早提出了思維導圖這一概念，并將思維導圖運用到教學中，取得了較好的效果。
思維導圖的研究在國外已經(jīng)比較成熟、豐富，研究內(nèi)容涉及思維導圖的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和特征、分類及其編制過程、評價標準等諸多方面。我國目前還處于介紹引進階段，小學數(shù)學教育對思維導圖的專題研究還不多見，中文版的思維導圖軟件較少，本文將從思維導圖的內(nèi)涵，思維導圖在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用以及制圖的策略、應(yīng)用的注意事項幾方面做初步探究。
一、思維導圖的定義思維導圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關(guān)系。思維導圖能夠構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，便于學習者對整個知識結(jié)構(gòu)的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進知識的遷移。
二、思維導圖在小學數(shù)學中的應(yīng)用（一）教學設(shè)計的工具思維導圖為教師進行教學設(shè)計提供了支持與幫助，通過思維導圖教師能夠更清晰地呈現(xiàn)知識的框架結(jié)構(gòu)，更加有條理地進行教學。教師可以運用思維導圖對教學內(nèi)容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將教學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而，提高課堂教學效率。
例如，在學習課程標準實驗教材四年級下冊《三角形》時，制作這樣一個思維導圖（如圖一），就可達到事半功倍的效果。（二）創(chuàng)造思維的工具 制作思維導圖的過程其實就是學生進行創(chuàng)造的過程，學生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計符合條件的思維導圖。
在思維導圖的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，且學生在構(gòu)建成自己的思維導圖之后與他人的作品比較時還會有新的想法出現(xiàn)。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
例如，學生在學習過五年級上冊小數(shù)這一節(jié)內(nèi)容時，通過與同學交流構(gòu)建出這樣一個思維導圖。（三）知識整合的工具新課程標準要求在小學數(shù)學教學中要注重聯(lián)系實際，提高對數(shù)學整體的認識，使學生體會知識之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，感受數(shù)學的整體性。
在小學數(shù)學中很多知識表面看起來毫不相干，其實它們之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學思想與方法”。融人了思維導圖的教學讓學生從散雜、片斷的機械式學習提升為注重關(guān)系并充滿主動探究活力的有意義學習。
如在教學《平面圖形的周長和面積》一課時，這部分內(nèi)容涉及的概念很多，如周長、面積以及六種平面圖形的周長和面積計算公式等。如何給學生講述這些概念？怎樣讓學生達到對知識的意義建構(gòu)？怎樣獲得學生對這些內(nèi)容掌握情況的反饋信息？教師通過引導學生討論復習內(nèi)容，明確了復習的任務(wù)：（1）平面圖形的周長和面積表示的意義？（2）小學階段學習過哪些平面圖形？（3）平面圖形的周長計算公式？ （4）平面圖形的面積計算公式？請將以上內(nèi)容整理成思維導圖，并且能讓人一眼就看出平面圖形面積計算之間的聯(lián)系。
（四）教學反思的工具思維導圖有助于師生對教學活動效果進行反思。學生通過制作思維導圖可以發(fā)現(xiàn)自己在知識掌握方面存在的問題。
比如，所學重點概念理解的是否透徹，知識的掌握程度等，從而，及時有效的對知識上的欠缺予以修正和補充，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，增強學習的自我導向性，進而使學生自我反思能力和元認知水平能力得到提高。同時，在師生共同繪制與修正思維導圖的過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生知識掌握的不足之處，反思教學過程，發(fā)現(xiàn)教學的薄弱環(huán)節(jié)，為教學的改進提供客觀依據(jù)，學生也能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，可見思維導圖的繪制有利于師生的共同發(fā)展。
三、制作思維導圖的策略如何讓學生掌握思維導圖的制作策略呢？我認為，讓學生掌握思維導圖這一學習策略，需經(jīng)歷“識圖—制圖—用圖”三個階段[。（一）識圖——了解思維導圖思維導圖對大部分小學生來說并不陌生，見到時有種熟悉的感覺。
大量實踐表明，首先需要讓學生認識思維導圖，了解思維導圖的作用，能夠看懂思維導圖，從而產(chǎn)生學習制作思維導圖的興趣。例如，在復習整、小數(shù)的概念時，利用多媒體技術(shù)，制作了網(wǎng)絡(luò)課件，以整、小數(shù)知識思維導圖為基點，采用星形鏈接實現(xiàn)交互，讓學生依托思維導圖自主復習。
（二）制圖——逐步形成概念圖制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。
制作一個完整且合理的思維導圖，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發(fā)現(xiàn)各概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及概念之間的邏輯關(guān)系和層級關(guān)系。指導學生制作思維導圖的步驟：①指導學生閱讀課本，找出概念。
②讓學生將概念寫于一張張小紙片上。③引導學生分析各概念間的關(guān)系并確定各紙片擺放的位置。
④將步驟3中概念間的位置關(guān)系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。
⑥逐一分析線段兩端概念間的關(guān)系并用適當?shù)恼Z義詞注于線段或箭頭上（注釋內(nèi)容要簡單、明了）。⑦教師引。
7.小數(shù)除法的思維導圖怎樣畫
一、思維導圖的繪制，一般按照以下7個步驟來：
stp1.從一張白紙（一般是A4紙）的中心開始繪制，周圍留出空白。
stp2.用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。
stp3.在繪制過程中使用顏色。
stp4.將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推。
stp5.讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
stp6.在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。
stp7.至始至終使用圖像。
二、思維導圖繪制的技巧
教你如何繪制思維導圖？ 就像畫畫需要技巧一樣，繪制思維導圖也有一些自己獨特的技巧要求。下面所列出的只是最為基本的幾點
1.先把紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用水彩筆盡任意發(fā)揮你的思路。
2.繪畫時，應(yīng)先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色這些分枝代表關(guān)于你的主體的主要思想。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數(shù)根線。在每一個分枝上，用大號的字清楚地標上關(guān)鍵詞，這樣，當你想到這個概念時，這些關(guān)鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。
3.要善于運用你的想象力，改進你的思維導圖。
比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進這幅思維導圖?！耙环鶊D畫頂一千個詞匯”，它能夠讓你節(jié)省大量時間和經(jīng)歷，從記錄數(shù)千詞匯的筆記中解放出來！同時，它更容易記憶。要記?。捍竽X的語言構(gòu)件便是圖像！
在每一個關(guān)鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點兒想象。它不一定非要成為一幅杰作——記住：繪制思維導圖并不是一個繪畫能力測驗過程！
4.用聯(lián)想來擴展這幅思維導圖。對于每一個正常人來講，每一個關(guān)鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：假如你寫下了“橘子”這個詞，你就會想到顏色、果汁、維生素C等等。
根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的連線。連線的數(shù)量取決于你所想到的東西的數(shù)量——當然，這可能有無數(shù)個。
三、思維導圖繪制過程中的幾個關(guān)鍵步驟：
1、原始信息的重組
記憶之前首先要對原始信息按規(guī)律重組，把原始信息按重新歸納的順序去記憶。也有人把這種記憶方法稱作分類或歸類記憶法。
從心理學上講，分類或歸類就是依據(jù)事物的某些內(nèi)在聯(lián)系或某些外部特征，把雜亂無序的事物重新組合成不同層次的類別的過程。
通過分類或歸類，使分散的信息趨于集中，零碎的信息組成系統(tǒng)，雜亂的信息構(gòu)成條理，從而使需記信息更加趨于系統(tǒng)化、條例化、概括化，這便于記憶。
只有系統(tǒng)化（有條理）的信息才能在大腦中形成系統(tǒng)化的神經(jīng)聯(lián)系，識記內(nèi)容也顯得好記一些；
而孤單單的識記材料所形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系則是個別的、獨立的、零碎的、分散的，不容易記憶，即便是記住了，也難以保持很久。
2、總結(jié)七以內(nèi)的分類大塊
一個成年人往往可以一下子記住大約七種分散的"點滴"信息，記憶的訣竅在于：你在篩選分類的過程中，可以總結(jié)出七個或者七以內(nèi)的分類大塊，這樣我們大腦可以一下子記住這些分散的信息，然后通過聯(lián)想再有序的記憶這七個類別里面的所屬信息。諸如以思維導圖原理制作的精英特大腦訓練法是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。這種方法的運用可以事半功倍。其要點是善于分析與綜合，通過表面現(xiàn)象找出簡化后的內(nèi)部關(guān)系。
3、轉(zhuǎn)錄為圖表
專家認為，如果沒有腦中圖像的話，人類的記憶力是沒什么價值的。因此轉(zhuǎn)錄為圖表對記憶的重要性是不言而喻的。
思維導圖的優(yōu)點眾多，最為凸顯的就是集輻射（發(fā)散）思維和集中（聚斂）思維于一體，使人節(jié)時省目地在一頁（最多時兩頁）中就把握住了內(nèi)容的整體和各分體事物以及其間的有機聯(lián)系，十分便于記憶，還能將印象深烙于腦中，通過有序的聯(lián)想，轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，讓記憶更加深刻，不易遺忘。
8.如何發(fā)展小學生的數(shù)學思維導圖
一、巧用思維導圖進行備課對于教師來說，備課是教學的關(guān)鍵。
如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。
如果我們按照思維導圖的方法，利用一些思維導圖軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內(nèi)容和教學方法。
然后將討論結(jié)果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設(shè)計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規(guī)律和教學內(nèi)容。
二、巧用思維導圖進行課前預(yù)習課前預(yù)習是學生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。如何才能讓學生們的預(yù)習能達到較好的效果呢？可嘗試指導學生運用思維導圖進行預(yù)習。
學生在預(yù)習新課內(nèi)容時，可以采用思維導圖的方式?？梢栽谠兄R的基礎(chǔ)上延伸出新的知識，這個時候，思維導圖就能清晰地展現(xiàn)了新舊知識間的關(guān)系，可以促進學生的有效學習。
因為學校條件所限，學生制作思維導圖時都是手工制作為主。先讓學生在白紙的中央以一個常用的習慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進入快速思考的步驟，此動作會接著產(chǎn)生一系列的學習步驟。
至于之后要修改中央主題圖案，就隨學生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預(yù)習的主要內(nèi)容，同時從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個主要分支（視內(nèi)容定分支數(shù)），在主要分支的基礎(chǔ)上可以有更小的分支。
在預(yù)習時快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續(xù)重復上述操作。
完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關(guān)的標記。例如，在各分支上用色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。
三、巧用思維導圖突破教學難點由于學生知識有限，所以對抽象性的數(shù)學概念和一些思維邏輯性較強的理論知識的理解、掌握具有一定的困難。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學方法，就很難讓學生理解和掌握這些數(shù)學概念，且容易把概念弄混淆，教學效果不理想。
為有效解決這一教學難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易產(chǎn)生混淆的知識點進行導圖設(shè)計。通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學難點，提高學生的自主認知能力和辨析能力。
例如，在教學“認識多邊形”時，由于本節(jié)課涉及的新圖形較多，性質(zhì)和特征存在一定的異同點，學生很難理解和掌握，所以教師在教學之初可以在黑板上畫出每一種圖形，邊畫邊告知學生該圖形的名稱，再將這些圖形之間的關(guān)系進行導圖設(shè)置，使學生直觀理解每種圖形之間的關(guān)系，進而有助于學生理解多邊形的概念和聯(lián)系，不至于出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，提高學生自主認知和辨析能力。四、巧用思維導圖進行知識整理和復習新課標強調(diào)在學數(shù)學教學中要注重聯(lián)系實際，提高對數(shù)學整體的認識，使學生體會知識之間的關(guān)系，感受數(shù)學的整體性。
整理和復習恰恰體現(xiàn)了這一點，很多知識表面上看起來毫不相干，其實存在著千絲萬縷的關(guān)系，把它們聯(lián)系在一起的就是“數(shù)學思想與方法”。通過融人思維導圖，學生可以從散雜、片斷的機械式學習變?yōu)樽⒅仃P(guān)系主動探究的有意義學習。
整理和復習是數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數(shù)學知識呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的。
學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較雜亂，教師要及時引導學生對所學知識進行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節(jié)約學習時間，提高了學習效率。
五、巧用思維導圖建立數(shù)學錯題集對于學生來說，對知識的求知欲較高，但對知識的整理、總結(jié)以及反思的能力較差，所以教師要求學生自己整理數(shù)學錯題時，很多學生都表現(xiàn)得不以為然，簡單地認為就是將正確的答案抄一遍，然后交給老師檢查，有的學生甚至還表現(xiàn)出不耐煩、反感的態(tài)度。所以小學數(shù)學教師要讓學生樂意并主動去抄寫數(shù)學錯題，首先要轉(zhuǎn)變學生的抄題態(tài)度，耐心地向?qū)W生講解讓其整理錯題的原因。
其次要巧妙的運用思維導圖幫助學生建立數(shù)學錯題冊，便于學生的復習和鞏固。對于作業(yè)中的錯題，可以集中成冊，按題型、知識點等方式分門別類進行整理，便于我們復習和鞏固。
學習這些方法，就可以使自己的學習效率、效果更加明顯。練習考試是對我們效果檢測的門檻，平時在訓練時，。
