高等職業(yè)教育試題答案(高等職業(yè)教育基本理論知識)

1.高等職業(yè)教育基本理論知識

高等職業(yè)教育-界定高等職業(yè)教育概念的理論依據(jù) 提起社會人才的分類結(jié)構(gòu)，我們總會想到金字塔形、門字形、階梯形等多種結(jié)構(gòu)模式。

但目前國際上比較能為人們所公認(rèn)的人才結(jié)構(gòu)及分類理論，是西方國家常用的“職業(yè)帶”（occupationalspectrum）理論。這一理論以工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域?yàn)槔?，將各類工業(yè)技術(shù)人才的知識和技能結(jié)構(gòu)用一個連續(xù)的職業(yè)帶來表述。

如下圖所示，工業(yè)技術(shù)人才按其各自不同的職業(yè)性質(zhì)、工作對象和管理范圍被劃分為技術(shù)工人（craftsman或skilledworker）、工程師（engineer）、技術(shù)員（technician）三個系列，分別稱為C系列、E系列、T系列。圖中A、B為技術(shù)工人（C系列人才）區(qū)域，C、D為工程師、E系列、T系列。

圖中A、B為技術(shù)工人（C系列人才）區(qū)域，C、D為工程師，（E系列人才）區(qū)域，E、F為技術(shù)員（T系列人才）區(qū)域。斜線XY上方代表手工操作和機(jī)械操作技能所占比重，下方代表科學(xué)理論和工程技術(shù)理論知識所占比重。

由此說明：對技術(shù)工人的要求主要是操作技能，對工程師的要求主要是理論知識，對技術(shù)員則在兩個方面均有一定的要求。國際上一般將分別培養(yǎng)這些不同系列人才的學(xué)制也相應(yīng)地分為三種類型：培養(yǎng)工程師的稱“工程教育”（engineeringeducation），培養(yǎng)技術(shù)工人的稱“職業(yè)教育”（vocationaleducation），培養(yǎng)技術(shù)員的則稱“技術(shù)教育”（technicaleducation），培養(yǎng)技術(shù)員的則稱“技術(shù)教育”（technicaleducation）。

后兩類統(tǒng)稱“技術(shù)和職業(yè)教育”，同屬廣義的“職業(yè)教育”范疇。“職業(yè)帶”理論除了可以解釋技術(shù)工人（C）、技術(shù)員（T）、工程師（E）三個系列人才的地位和特點(diǎn)外，還可以解釋社會人才結(jié)構(gòu)隨著科技進(jìn)步與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的演變及其與教育的關(guān)系。

在手工業(yè)生產(chǎn)階段，整個職業(yè)帶上的人才類型是單一的；而在大工業(yè)出現(xiàn)初期，職業(yè)帶上出現(xiàn)了技術(shù)工人和工程師兩類人才，且二者在職業(yè)帶上的交界處有部分交叉。20世紀(jì)上半期，工程師為適應(yīng)科技發(fā)展需要而必須提高理論知識，于是便在職業(yè)帶上大幅度右移，與技術(shù)工人（僅有稍許右移）的交叉消失并拉開距離，由此出現(xiàn)的空隙需要由一種新型人才來填補(bǔ)，這樣就產(chǎn)生了技術(shù)員這種“中間人才”（middleman）。

到20世紀(jì)下半期，由于高新科技的突飛猛進(jìn)和生產(chǎn)技術(shù)體系的不斷發(fā)展，工程師區(qū)域繼續(xù)右移，技術(shù)員區(qū)域進(jìn)一步擴(kuò)大并出現(xiàn)了層次上的分化，從而誕生了高級技術(shù)員（或稱工藝師、技術(shù)師、技術(shù)工程師等，對此各國稱謂有所不同但本質(zhì)上是一致的）這種新型的高層次職業(yè)技術(shù)人才。因它原屬于T系列人才范疇，但又與E系列有部分交叉，故有人將其稱之為TE系列人才。

技術(shù)員類人才的多層化對于教育來說，也出現(xiàn)了在培養(yǎng)目標(biāo)上的分化。作為TE系列人才的高級技術(shù)員必須具備較高理論水平，故其所接受的教育內(nèi)容已跨入高等教育領(lǐng)域。

于是自本世紀(jì)60年代以來，各國高等教育相繼在培養(yǎng)目標(biāo)上分化出專門培養(yǎng)這類人才的學(xué)制，例如美國招收2年制?？飘厴I(yè)生（技術(shù)員）培養(yǎng)“技術(shù)師”的學(xué)制（1967年），還有法國培養(yǎng)“高級技術(shù)員”的短期技術(shù)學(xué)院（1966年）、英國培養(yǎng)“技術(shù)工程師”的多科技術(shù)學(xué)院（1969年）、德國培養(yǎng)“應(yīng)用型工程師”的?？拼髮W(xué)（1970年）和職業(yè)學(xué)院（1974年）等也都是這樣的學(xué)制。這種新型學(xué)制就是我們所說的“高等職業(yè)教育”（實(shí)質(zhì)上是高等“技術(shù)教育”），前面圖中用箭頭所示的區(qū)域即為其對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

高等職業(yè)教育的出現(xiàn)順應(yīng)了職業(yè)教育高移化這一世界性趨勢，而隨著當(dāng)今高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育高移化的結(jié)果必將使高等職業(yè)教育在數(shù)量上、層次上進(jìn)一步擴(kuò)展。如我國臺灣省已有了培養(yǎng)工業(yè)類“技術(shù)教育”的碩士（1979年）以至博士（1986年）的學(xué)制，至于這種高層次研究生階段的高等職業(yè)教育究竟是與普通高等教育殊途同歸還是仍自成系列則還有待繼續(xù)探討。

當(dāng)然，從嚴(yán)格的意義上講，用一個僅以工業(yè)技術(shù)人才為例的、經(jīng)過簡化了的、平面的職業(yè)帶，來表述復(fù)雜的、多維的社會人才結(jié)構(gòu)是不夠精確的，但它畢竟是至今為止可以在較大范圍內(nèi)得到承認(rèn)且相對完整的理論模式，特別是它能夠反映人才結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，這非常有助于我們進(jìn)一步揭示高等職業(yè)教育的核心內(nèi)涵。對于其他類別的人才結(jié)構(gòu)雖然不一定都能非常精確地與工業(yè)類一一對應(yīng)，但就總體而言還是可以認(rèn)為是與之相類似的。

例如在醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)，除了受過類似“工程教育”（醫(yī)學(xué)高等教育）的醫(yī)師（相當(dāng)E系列人才）和受過狹義“職業(yè)教育（一般護(hù)理技術(shù)培訓(xùn)）的普通護(hù)理人員（相當(dāng)C系列人才）外，還需要大量受過“技術(shù)教育”（醫(yī)藥衛(wèi)生類中專教育）的護(hù)士（相當(dāng)T系列人才）作為“中間人才”。而這一系列中的高層次人才――護(hù)師（高級護(hù)士）就只有通過高等“技術(shù)教育”來培養(yǎng)，實(shí)際上國內(nèi)一些醫(yī)科大學(xué)近年已出現(xiàn)了許多護(hù)理專業(yè)的?？坪捅究茖W(xué)制，其高等職業(yè)教育的性質(zhì)是不言而喻的。

在此必須強(qiáng)調(diào)指出的是，我們所揭示的高等職業(yè)教育的核心內(nèi)涵在人才結(jié)構(gòu)區(qū)域中應(yīng)該具有唯一對應(yīng)性，即其培養(yǎng)目標(biāo)必然隸屬于某一種系列的人才范疇，并且在這一系列中處于某一特定層次。我們不能想象高等職業(yè)教育可。

2.請問高職教師招聘筆試,高等職業(yè)教育基本理論知識和高職教師應(yīng)知應(yīng)

高職教師招聘筆試公共課、專業(yè)理論課和專業(yè)操作課，自己是講什么的就考什么，主要考察專業(yè)。

高職教師是集理論與實(shí)踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔(dān)負(fù)著將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學(xué)子的重任。 附：高等職業(yè)教育知識試題（不定項(xiàng)選擇）1、高等職業(yè)教育提倡的職業(yè)道德教育的重點(diǎn)是（ ）。

A敬業(yè)、誠信教育 B求實(shí)、創(chuàng)新教育 C責(zé)任、奉獻(xiàn)教育 D誠信、創(chuàng)新教育2、高等職業(yè)教育的主要特征是（ ）。A職業(yè)針對性 B大眾性 C產(chǎn)業(yè)性 D社會性（地方性與行業(yè)性）3、我國今后一個時(shí)期發(fā)展職業(yè)教育的主要任務(wù)和措施包括（ ）。

A合理調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)教育。B推進(jìn)體制機(jī)制創(chuàng)新，形成多元化半學(xué)格局。

C以就業(yè)為導(dǎo)向，努力提高職業(yè)院校半學(xué)水平和質(zhì)量。D重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，提高廣大農(nóng)民的職業(yè)技能和轉(zhuǎn)移就業(yè)能力。

4、高職教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想是（ ）。A以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

B以就業(yè)為宗旨、以服務(wù)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。C以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路。

D以就業(yè)為宗旨、以服務(wù)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路。5、高等職業(yè)教育的管理格局是（ ）。

A以國家教育行政部門管理為主，省級政府予以配合的兩級管理格局。B以省級政府統(tǒng)籌管理為主，國家進(jìn)行宏觀調(diào)控和質(zhì)量監(jiān)控的兩級管理格局。

C以省級教育行政部門管理為主，省級政府進(jìn)行調(diào)控和質(zhì)量監(jiān)控的兩級管理格局。D以省級教育行政部門管理為主，國家進(jìn)行宏觀調(diào)控，省級政府進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的三級管理格局。

6、高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是（ ）。A以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才為根本任務(wù)。

B以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、崗位技術(shù)要求為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。C以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；基礎(chǔ)理論教學(xué)以“必需”“夠用”為度，專業(yè)課加強(qiáng)針對性、實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重。

D以學(xué)生“雙證書” 為培養(yǎng)目標(biāo)，以“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵。E產(chǎn)學(xué)結(jié)合、學(xué)校與社會用人部門結(jié)合、師生與實(shí)踐勞動者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

7、高職教育與普通高等教育的主要區(qū)別是（ ）。 A普通高等教育培養(yǎng)的是設(shè)計(jì)性、研究型人才，高職教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才。

B普通高等教育注重的是學(xué)科建設(shè)，高職教育注重的是專業(yè)建設(shè)。C普通高等教育注重的是專業(yè)建設(shè)，高職教育注重的是學(xué)科建設(shè)。

D普通高等教育往往注重師資隊(duì)伍的高學(xué)歷層次，而高職教育則更注重“雙師型”師資隊(duì)伍。8、高職教育特色的內(nèi)涵包括（ ）A素質(zhì)教育要貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，并要以職業(yè)素質(zhì)教育為核心。

B圍繞培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建設(shè)學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；建立滿足實(shí)踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)要求的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐訓(xùn)練體系。 C建立以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標(biāo)的教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。

D建立以就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、社會誠信度為主要杠桿的產(chǎn)學(xué)合作、多元投入、優(yōu)勝劣汰機(jī)制。9、以下內(nèi)容屬于《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對職業(yè)教育提出的“重點(diǎn)工程”的是（ ）。

A國家技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程。 B國家農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工程。

C農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)工程。 D成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)工程。

10、人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是（ ）。A教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

B教學(xué)過程的理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。C實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，教學(xué)過程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

D實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性，教學(xué)過程是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。11、高職教育對專業(yè)設(shè)置的要求包括（ ）。

A專業(yè)設(shè)置要以人才市場需求變化為導(dǎo)向。B針對學(xué)科進(jìn)行設(shè)置。

C針對職業(yè)崗位，適時(shí)調(diào)整專業(yè)。D針對崗位群進(jìn)行設(shè)置。

12、高職教育課程體系要以（ ）為主線。A培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能。

B培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。C培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

D培養(yǎng)職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。13、提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量必須加強(qiáng)（ ）等基礎(chǔ)能力建設(shè)。

A建立和完善遍布城鄉(xiāng)、靈活開放的職業(yè)教育和培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。B加強(qiáng)縣級職教中心建設(shè)。

C加強(qiáng)示范性職業(yè)院校建設(shè)。D加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

14、增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展活力必須推進(jìn)（ ）等體制改革與創(chuàng)新。A推動公辦職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制改革與創(chuàng)新。

B深化公辦職業(yè)學(xué)校以人事分配制度改革為重點(diǎn)的內(nèi)部管理體制改革。C大力發(fā)展民辦職業(yè)教育。

D大力吸收社會資金。15、高職教育改革發(fā)展的必由之路是（ ）。

A生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的改革發(fā)展之路。B課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相集合，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的改革發(fā)展之路。

C理論教學(xué)和自主創(chuàng)新相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的改革發(fā)展之路。D社會實(shí)踐與科研相結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的改革發(fā)展之路。

16、高職教育中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的途徑有哪些（ ）。A大力推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)“雙贏”和共同。

3.高職單招基礎(chǔ)知識考什么、、、、

不同地區(qū)，考試內(nèi)容不一樣，以2014年的重慶高職單招考試為例

由市教育考試完統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評卷，重慶12所試點(diǎn)高職單招院校自行統(tǒng)一組織測試。試卷滿分為300分，考試時(shí)間為120分鐘。考試的內(nèi)容分為：文化基礎(chǔ)測試、英語聽說能力計(jì)算機(jī)智能測試、以及各院校自主測試三大塊。

其中文化基礎(chǔ)測試試題包括：語文、數(shù)學(xué)、外語、計(jì)算機(jī)、生活常識等等；英語聽說能力主要考的是聽力。

院校自主測試包括 ：普通高中畢業(yè)生主要測試考生實(shí)踐動手能力、通用技術(shù)基礎(chǔ)、職業(yè)傾向和職業(yè)潛能等內(nèi)容；中職畢業(yè)生主要按照高職對口中職專業(yè)分類，開展專業(yè)知識和專業(yè)技能測試。學(xué)校自主測試由各試點(diǎn)院校自主命題和組織，測試滿分為300分?？忌?014年3月29日-30日在報(bào)考院?；蚱渲付ǖ牡攸c(diǎn)參加考試。