高等職業(yè)教育基礎理論知識(高等職業(yè)教育基本理論知識)
1.高等職業(yè)教育基本理論知識
高等職業(yè)教育-界定高等職業(yè)教育概念的理論依據 提起社會人才的分類結構，我們總會想到金字塔形、門字形、階梯形等多種結構模式。
但目前國際上比較能為人們所公認的人才結構及分類理論，是西方國家常用的“職業(yè)帶”（occupationalspectrum）理論。這一理論以工業(yè)職業(yè)領域為例，將各類工業(yè)技術人才的知識和技能結構用一個連續(xù)的職業(yè)帶來表述。
如下圖所示，工業(yè)技術人才按其各自不同的職業(yè)性質、工作對象和管理范圍被劃分為技術工人（craftsman或skilledworker）、工程師（engineer）、技術員（technician）三個系列，分別稱為C系列、E系列、T系列。圖中A、B為技術工人（C系列人才）區(qū)域，C、D為工程師、E系列、T系列。
圖中A、B為技術工人（C系列人才）區(qū)域，C、D為工程師，（E系列人才）區(qū)域，E、F為技術員（T系列人才）區(qū)域。斜線XY上方代表手工操作和機械操作技能所占比重，下方代表科學理論和工程技術理論知識所占比重。
由此說明：對技術工人的要求主要是操作技能，對工程師的要求主要是理論知識，對技術員則在兩個方面均有一定的要求。國際上一般將分別培養(yǎng)這些不同系列人才的學制也相應地分為三種類型：培養(yǎng)工程師的稱“工程教育”（engineeringeducation），培養(yǎng)技術工人的稱“職業(yè)教育”（vocationaleducation），培養(yǎng)技術員的則稱“技術教育”（technicaleducation），培養(yǎng)技術員的則稱“技術教育”（technicaleducation）。
后兩類統(tǒng)稱“技術和職業(yè)教育”，同屬廣義的“職業(yè)教育”范疇?！奥殬I(yè)帶”理論除了可以解釋技術工人（C）、技術員（T）、工程師（E）三個系列人才的地位和特點外，還可以解釋社會人才結構隨著科技進步與生產技術發(fā)展的演變及其與教育的關系。
在手工業(yè)生產階段，整個職業(yè)帶上的人才類型是單一的；而在大工業(yè)出現初期，職業(yè)帶上出現了技術工人和工程師兩類人才，且二者在職業(yè)帶上的交界處有部分交叉。20世紀上半期，工程師為適應科技發(fā)展需要而必須提高理論知識，于是便在職業(yè)帶上大幅度右移，與技術工人（僅有稍許右移）的交叉消失并拉開距離，由此出現的空隙需要由一種新型人才來填補，這樣就產生了技術員這種“中間人才”（middleman）。
到20世紀下半期，由于高新科技的突飛猛進和生產技術體系的不斷發(fā)展，工程師區(qū)域繼續(xù)右移，技術員區(qū)域進一步擴大并出現了層次上的分化，從而誕生了高級技術員（或稱工藝師、技術師、技術工程師等，對此各國稱謂有所不同但本質上是一致的）這種新型的高層次職業(yè)技術人才。因它原屬于T系列人才范疇，但又與E系列有部分交叉，故有人將其稱之為TE系列人才。
技術員類人才的多層化對于教育來說，也出現了在培養(yǎng)目標上的分化。作為TE系列人才的高級技術員必須具備較高理論水平，故其所接受的教育內容已跨入高等教育領域。
于是自本世紀60年代以來，各國高等教育相繼在培養(yǎng)目標上分化出專門培養(yǎng)這類人才的學制，例如美國招收2年制?？飘厴I(yè)生（技術員）培養(yǎng)“技術師”的學制（1967年），還有法國培養(yǎng)“高級技術員”的短期技術學院（1966年）、英國培養(yǎng)“技術工程師”的多科技術學院（1969年）、德國培養(yǎng)“應用型工程師”的?？拼髮W（1970年）和職業(yè)學院（1974年）等也都是這樣的學制。這種新型學制就是我們所說的“高等職業(yè)教育”（實質上是高等“技術教育”），前面圖中用箭頭所示的區(qū)域即為其對應的培養(yǎng)目標。
高等職業(yè)教育的出現順應了職業(yè)教育高移化這一世界性趨勢，而隨著當今高科技產業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育高移化的結果必將使高等職業(yè)教育在數量上、層次上進一步擴展。如我國臺灣省已有了培養(yǎng)工業(yè)類“技術教育”的碩士（1979年）以至博士（1986年）的學制，至于這種高層次研究生階段的高等職業(yè)教育究竟是與普通高等教育殊途同歸還是仍自成系列則還有待繼續(xù)探討。
當然，從嚴格的意義上講，用一個僅以工業(yè)技術人才為例的、經過簡化了的、平面的職業(yè)帶，來表述復雜的、多維的社會人才結構是不夠精確的，但它畢竟是至今為止可以在較大范圍內得到承認且相對完整的理論模式，特別是它能夠反映人才結構與教育結構的相互關系，這非常有助于我們進一步揭示高等職業(yè)教育的核心內涵。對于其他類別的人才結構雖然不一定都能非常精確地與工業(yè)類一一對應，但就總體而言還是可以認為是與之相類似的。
例如在醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)，除了受過類似“工程教育”（醫(yī)學高等教育）的醫(yī)師（相當E系列人才）和受過狹義“職業(yè)教育（一般護理技術培訓）的普通護理人員（相當C系列人才）外，還需要大量受過“技術教育”（醫(yī)藥衛(wèi)生類中專教育）的護士（相當T系列人才）作為“中間人才”。而這一系列中的高層次人才――護師（高級護士）就只有通過高等“技術教育”來培養(yǎng)，實際上國內一些醫(yī)科大學近年已出現了許多護理專業(yè)的?？坪捅究茖W制，其高等職業(yè)教育的性質是不言而喻的。
在此必須強調指出的是，我們所揭示的高等職業(yè)教育的核心內涵在人才結構區(qū)域中應該具有唯一對應性，即其培養(yǎng)目標必然隸屬于某一種系列的人才范疇，并且在這一系列中處于某一特定層次。我們不能想象高等職業(yè)教育可。
2.高等職業(yè)教育的特點有哪些
高等職業(yè)教育的特點：
(1)以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務一線的高素質技能型專門人才為根本任務。
(2)以社會需求為目標、崗位技術要求為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案。
(3)以培養(yǎng)學生的技術應用能力為核心構建課程和教學內容體系，基礎理論教學以“必需”、“夠用”為度，專業(yè)課加強針對性、實用性，實踐教學在教學計劃中占有較大比例。
(4)以學生“雙證書”為培養(yǎng)目標，以“雙師型”師資隊伍的建設為關鍵。
(5)產學結合、校企結合是培養(yǎng)高素質技能型專門人才的必由之路。
高職教育只是中等職業(yè)教育的簡單延續(xù)，是次等高等教育，不是正規(guī)的教育，因此對高職教育存在這樣那樣的偏見。當然，同中等職業(yè)教育一樣，高職教育也以職業(yè)技術教育為重點，把培養(yǎng)學生掌握從事職業(yè)崗位（群）所需的技術、技能作為主要的培養(yǎng)內容，但高職教育主要是培養(yǎng)技術型、應用型的高級專門人才；近年來，高職教育不僅為廣大中職畢業(yè)生構建了進入高等學校接受高等教育"立交橋"，更是在發(fā)展中已逐步形成了"?？平逃?-本科教育--研究生教育"的人才培養(yǎng)體系，成為與普通高等教育并行的高等教育。當然，同普通高等教育相比，高職教育在人才培養(yǎng)模式、課程模式、教學模式、評價體系等等方面進行了一系列的變革，主要表現在：
（一） 對學生應掌握的實踐動手能力和應用技能有明確的要求。
高職教育面向生產、經營、服務、管理第一線崗位培養(yǎng)人才，不同崗位（群）有不同的實踐能力和應用技能的要求。高職教育各專業(yè)均針對不同職業(yè)崗位（群）的要求，對學生應掌握的實踐動手能力和應用技能提出了明確的要求，同時引入職業(yè)資格證書教育，把它作為衡量職業(yè)技能水平高低的重要指標，并逐步與世界接軌，采用全球性的職業(yè)資格證書，擴大職業(yè)資格證書的權威性。簡言之，高職教育要求畢業(yè)生不僅要獲得大專畢業(yè)證書，還要同時獲得多本職業(yè)資格證書。如：
（二） 圍繞學生的實踐動手能力和應用技能的培養(yǎng)，加大了實踐課程的比例，實行"現場教學"。
高職教育在課程設置上，除按要求開設公共課程外，基礎知識和基本理論則堅持以"夠用"、"必需"為原則，保證專業(yè)技術、技能課程占總課程的30-40%，構建了"強能力"、"重應用"的課程體系。在專業(yè)技術、技能課教學中，將課堂搬到模擬實驗室、車間等崗位工作環(huán)境中，實行"現場教學"，讓學生在接近真實的崗位工作環(huán)境中錘煉，使學生的動手能力和應用技能得到較大的提升。
（三） 以"社會化"、"市場化"的評價體系為標準。
高職教育面向社會辦學、面向市場辦學，評價高職教育效果的優(yōu)劣，只能由社會、由市場來判斷。其中最重要的指標是--畢業(yè)生就業(yè)率的高低、畢業(yè)生從事崗位工作的社會認可度等。畢業(yè)生就業(yè)率高，則說明專業(yè)設置符合社會需求、畢業(yè)生素質得到社會的普遍認可；畢業(yè)生從事崗位工作的社會認可度高，說明畢業(yè)生所具有的崗位技能、實踐能力得到社會的承認。廣大高職院校則自覺將這兩個指標作為衡量辦學成果的標準，努力提高學生的專業(yè)技能，不斷拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，保證畢業(yè)生較高的就業(yè)率。
3.教育理論基礎知識包括什么
《教育理論基礎知識》主要包括教育學基礎知識、教育心理學基礎知識和教育法規(guī)三個部分。
教育學基礎知識
考試內容主要有：教育學概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會的發(fā)展、教育目的、教育內容、教育途徑、學校以及教師與學生。
1.教育學概論包括教育學的研究對象和任務，教育的起源、發(fā)展、本質和基本規(guī)律，教育勞動的特點及教育思想的歷史演進。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構建基礎、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會發(fā)展包括現代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現代化以及未來社會的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國和國外的教育目的。
5.教育內容包括我國的教育內容和教育內容的科學規(guī)范。
6.教育途徑包括教學過程、教學環(huán)境、綜合實踐活動等八方面內容。
7.學校包括學校的教育制度。
8.教師與學生包括教師的職業(yè)、角色、特點、心理品質、威信、基本素質，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學生和班主任。
教育心理學基礎知識
主要包括：教育心理學概論、學習心理、品德心理、教學心理和差異心理的基本知識。
1.心理學概論包括心理學與教育的結合、教育心理學的任務與研究方法和教育心理學發(fā)展簡況。
2.學習心理包括學習概論、學習動機、知識的掌握、技能的形成等八方面內容。
3.品德心理包括品德形成的心理學理論、品德形成過程的心理成分、學生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學生的心理特點與教育、品德不良學生的心理特點與矯正五方面內容。
4.教學心理包括課堂教學概述、課堂教學的人際交往。
5.差異心理包括智力差異、人格差異。
教育法規(guī)
主要包括：教育法概論、《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國教育法》
3.《中華人民共和國義務教育法》
4.高等職業(yè)教育的理論依據
提起社會人才的分類結構，我們總會想到金字塔形、門字形、階梯形等多種結構模式。
但國際上比較能為人們所公認的人才結構及分類理論，是西方國家常用的“職業(yè)帶”（occupational spectrum）理論。這一理論以工業(yè)職業(yè)領域為例，將各類工業(yè)技術人才的知識和技能結構用一個連續(xù)的職業(yè)帶來表述。
如下圖所示，工業(yè)技術人才按其各自不同的職業(yè)性質、工作對象和管理范圍被劃分為技術工人（craftsman或skilled worker）、工程師（engineer）、技術員（technician）三個系列，分別稱為C系列、E系列、T系列。圖中A、B為技術工人（C系列人才）區(qū)域，C、D為工程師、E系列、T系列。
圖中A、B為技術工人（C系列人才）區(qū)域，C、D為工程師（E系列人才）區(qū)域，E、F為技術員（T系列人才）區(qū)域。斜線XY上方代表手工操作和機械操作技能所占比重，下方代表科學理論和工程技術理論知識所占比重。
由此說明：對技術工人的要求主要是操作技能，對工程師的要求主要是理論知識，對技術員則在兩個方面均有一定的要求?！奥殬I(yè)帶”理論除了可以解釋技術工人（C）、技術員（T）、工程師（E）三個系列人才的地位和特點外，還可以解釋社會人才結構隨著科技進步與生產技術發(fā)展的演變及其與教育的關系。
在手工業(yè)生產階段，整個職業(yè)帶上的人才類型是單一的；而在大工業(yè)出現初期，職業(yè)帶上出現了技術工人和工程師兩類人才，且二者在職業(yè)帶上的交界處有部分交叉。20世紀上半期，工程師為適應科技發(fā)展需要而必須提高理論知識，于是便在職業(yè)帶上大幅度右移，與技術工人（僅有稍許右移）的交叉消失并拉開距離，由此出現的空隙需要由一種新型人才來填補，這樣就產生了技術員這種“中間人才”（middle man）。
到20世紀下半期，由于高新科技的突飛猛進和生產技術體系的不斷發(fā)展，工程師區(qū)域繼續(xù)右移，技術員區(qū)域進一步擴大并出現了層次上的分化，從而誕生了高級技術員（或稱工藝師、技術師、技術工程師等，對此各國稱謂有所不同但本質上是一致的）這種新型的高層次職業(yè)技術人才。因它原屬于T系列人才范疇，但又與E系列有部分交叉，故有人將其稱之為TE系列人才。
技術員類人才的多層化對于教育來說，也出現了在培養(yǎng)目標上的分化。作為TE系列人才的高級技術員必須具備較高理論水平，故其所接受的教育內容已跨入高等教育領域。
于是自本世紀60年代以來，各國高等教育相繼在培養(yǎng)目標上分化出專門培養(yǎng)這類人才的學制，例如美國招收2年制?？飘厴I(yè)生（技術員）培養(yǎng)“技術師”的學制（1967年），還有法國培養(yǎng)“高級技術員”的短期技術學院（1966年）、英國培養(yǎng)“技術工程師”的多科技術學院（1969年）、德國培養(yǎng)“應用型工程師”的?？拼髮W（1970年）和職業(yè)學院（1974年）等也都是這樣的學制。這種新型學制就是我們所說的“高等職業(yè)教育”（實質上是高等“技術教育”），前面圖中用箭頭所示的區(qū)域即為其對應的培養(yǎng)目標。
高等職業(yè)教育的出現順應了職業(yè)教育高移化這一世界性趨勢，而隨著當今高科技產業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育高移化的結果必將使高等職業(yè)教育在數量上、層次上進一步擴展。如臺灣已有了培養(yǎng)工業(yè)類“技術教育”的碩士（1979年）以至博士（1986年）的學制，至于這種高層次研究生階段的高等職業(yè)教育究竟是與普通高等教育殊途同歸還是仍自成系列則還有待繼續(xù)探討。
當然，從嚴格的意義上講，用一個僅以工業(yè)技術人才為例的、經過簡化了的、平面的職業(yè)帶，來表述復雜的、多維的社會人才結構是不夠精確的，但它畢竟是至今為止可以在較大范圍內得到承認且相對完整的理論模式，特別是它能夠反映人才結構與教育結構的相互關系，這非常有助于我們進一步揭示高等職業(yè)教育的核心內涵。對于其他類別的人才結構雖然不一定都能非常精確地與工業(yè)類一一對應，但就總體而言還是可以認為是與之相類似的。
例如在醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)，除了受過類似“工程教育”（醫(yī)學高等教育）的醫(yī)師（相當E系列人才）和受過狹義“職業(yè)教育（一般護理技術培訓）的普通護理人員（相當C系列人才）外，還需要大量受過“技術教育”（醫(yī)藥衛(wèi)生類中專教育）的護士（相當T系列人才）作為“中間人才”。而這一系列中的高層次人才――護師（高級護士）就只有通過高等“技術教育”來培養(yǎng)，實際上國內一些醫(yī)科大學已出現了許多護理專業(yè)的?？坪捅究茖W制，其高等職業(yè)教育的性質是不言而喻的。
在此必須強調指出的是，我們所揭示的高等職業(yè)教育的核心內涵在人才結構區(qū)域中應該具有唯一對應性，即其培養(yǎng)目標必然隸屬于某一種系列的人才范疇，并且在這一系列中處于某一特定層次。我們不能想象高等職業(yè)教育可以無視職業(yè)帶的連續(xù)性而對應兩個間斷的區(qū)域，如既把技術員類（T系列）人才中的高層區(qū)域作為培養(yǎng)目標，同時又把技術工人類（C系列）人才中的高區(qū)域作為培養(yǎng)目標。
縱然由于職業(yè)教育的高移化，技術工人的文化程度提高而需要接受更多的理論知識教育，但培養(yǎng)高次技術工人的“職業(yè)教育”只能稱為高級職業(yè)培訓或非學歷性質的高等職業(yè)教育（可定位于新版ISCED4B），而不宜歸入高等職業(yè)教育的學歷教育（。
5.教育理論基礎知識包含什么內容
您好，中公教育為您服務。
主要包括教育學、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德， 教育學是研究教育現象、揭示教育規(guī)律的一門科學；心理學是研究心理現象及其規(guī)律的科學，心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理，教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程展開的，學與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環(huán)境等五種要素；由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起；教師職業(yè)道德：1.道德：是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態(tài)，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統(tǒng)習慣和內心意念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規(guī)范的總和。2.道德現象：道德意識現象，道德規(guī)范現象，道德活動現象。
3.職業(yè)：人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事專門業(yè)務和特定職責，并以此作為主要社會生活來源的社會活動。教育法規(guī)基礎知識：依法執(zhí)教——當代教師應具備的基本法律素質，教育法律基本知識。
中公助力，愿您成公 如有疑問，歡迎向中公教育企業(yè)知道提問。
6.教育專業(yè)基礎知識指的是什么
小學的教育專業(yè)基礎知識指教育學、教育心理學、心理學、新課程改革、教師職業(yè)道德、教育法律法規(guī)、公共基礎知識。
教育專業(yè)是一個學科專業(yè)的稱謂。教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研。
教育學專業(yè)培養(yǎng)具有良好思想道德品質、較高教育理論素養(yǎng)和較強教育實際工作能力的中、教育學高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
擴展資料
教育是廣泛存在于人類生活中的社會現象，是有目的地培養(yǎng)社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究，經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。特別是現代社會的發(fā)展，現代教育實踐的發(fā)展，對于教育學研究提出更新、更高的要求。
有人們深入研究的教育問題很多，例如教育本質問題，教育、社會、人三者關系問題，教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題，教育過程問題，教育主體問題，教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。
參考資料來源：百度百科-教育理論基礎知識-小學
參考資料來源：百度百科-教育專業(yè)
7.高職和3+2有什么區(qū)別
1、含義上的區(qū)別
高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，包括高等?？平逃?、高等職業(yè)教育和成人高等教育（以下簡稱高職教育），是教育發(fā)展中的一個類型，肩負著為經濟社會建設與發(fā)展培養(yǎng)人才的使命； 同時，高等職業(yè)教育也是我國職業(yè)教育體系中的高層次教育。
" 3+2"高職第一指的是中高職三二分段制。中高職三二分段制是高等職業(yè)教育的一種形式。由部分重點中專學校和高等職業(yè)技術學院經省有關部門批準舉辦，學制五年，畢業(yè)后發(fā)給省教育廳驗印的大專文憑。
2、招收對象的區(qū)別
高職錄取的是參加普通高考的高中畢業(yè)生。進入高等職業(yè)教育者，其理論基礎并不一定要求達到完全高中畢業(yè)，但其高中階段的課程應側重職業(yè)導向，強調專門學科。
3+2錄取的是應屆初中畢業(yè)生，必須參加本年度中招考試。
3、培養(yǎng)目標上的區(qū)別
高職主要是使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。培養(yǎng)目標也就相應地介于學科研究型和直接操作型之間的中間技術型。由于培養(yǎng)目標是最重要的核心內涵，后面還將具體展開專作著重分析。
3+2培養(yǎng)目標可以是技術員、技術工人，也可以是其他各類管理、服務或輔助人員。
參考資料來源：百度百科-3+2
參考資料來源：百度百科-高職
