高級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練營(yíng)(高中語(yǔ)文總結(jié)詳盡)
1.高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)詳盡
第一版塊：古詩(shī)文閱讀與鑒賞（7題33分） 1.名句名篇默寫(xiě)題與文學(xué)常識(shí)題 知識(shí)范圍：課標(biāo)建議的60個(gè)背誦篇目；文學(xué)常識(shí)以中國(guó)古代作家為主及60個(gè)背誦篇目名稱(chēng)、作家及朝代。
默寫(xiě)時(shí)要注意： （1）今年高考是四選三選默，選擇最有把握的幾句來(lái)填寫(xiě)，千萬(wàn)不要多默。 （2）字跡一定要工整清楚，嚴(yán)禁潦草，切勿賣(mài)弄書(shū)法。
（建議拿到試卷就先填寫(xiě)默寫(xiě)內(nèi)容） （3）要求“一字不差”。如默寫(xiě)內(nèi)容印象不深，可先記得幾個(gè)字默幾個(gè)字，后面想起來(lái)了再默。
注意詩(shī)歌中有固定含義的意象： ⒈離別類(lèi)：雙鯉、尺素（遠(yuǎn)方來(lái)信），月亮（思鄉(xiāng)或團(tuán)圓），鴻雁（游子思鄉(xiāng)懷親或羈旅傷感），寒蟬（悲涼），柳（喻離別留念或代故鄉(xiāng)），芳草（離愁別恨），鷓鴣鳥(niǎo)（叫聲似“行不得也哥哥”，指旅途艱辛或離愁別緒），南浦（送別之地），芭蕉（離情別緒），燕（惜春或戀人思念或物是人非的變遷，或傳書(shū)敘離情或游子漂泊），關(guān)山（思家），長(zhǎng)亭短亭（送別），陽(yáng)關(guān)曲（送別的歌聲）。 ⒉情愛(ài)類(lèi)：蓮（音同“憐”表達(dá)愛(ài)情），紅豆（男女愛(ài)情或友誼），紅葉（傳情之物）。
⒊人格類(lèi)：菊花（清高），梅花（不怕摧殘敢為人先或保持冰清玉潔），松（傲霜斗雪堅(jiān)守節(jié)操）， ⒋悲情類(lèi)：梧桐（象征悲涼），烏鴉（衰敗荒涼），杜鵑鳥(niǎo)或子規(guī)（象征凄涼哀傷或思家思?xì)w），⒌其它類(lèi)：昆山玉（人才），折桂（科舉及第），采薇（隱居生活），南冠（囚犯），柳營(yíng)（軍營(yíng)）。 東籬（高雅，潔身自好） ■第二種類(lèi)型：分析意境類(lèi)（意境=意象+情感） 常式問(wèn)：這首詩(shī)歌營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？ 變式問(wèn)：這首詩(shī)歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？ 這首詩(shī)歌描寫(xiě)了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？ A。
意境（氛圍）特點(diǎn)術(shù)語(yǔ)有： 孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼，恬靜安謐，雄奇優(yōu)美生機(jī)勃勃，富麗堂皇，肅殺荒寒瑰麗雄壯，虛幻飄渺凄寒蕭條繁華熱鬧等。 B。
思想感情術(shù)語(yǔ)： 迷戀、憂(yōu)愁、惆悵、寂寞、傷感、孤獨(dú)、煩悶、恬淡、閑適、歡樂(lè)、仰慕、激憤，堅(jiān)守節(jié)操、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民等。 ■第三種類(lèi)型：分析主旨型（含情感及寄寓義） 詩(shī)歌就題材（內(nèi)容）的不同，可分以下10類(lèi)，據(jù)此可了解詩(shī)歌主旨： ⑴詠史懷古詩(shī)：憑吊古跡古人來(lái)借古諷今；或感慨昔盛今衰，今不如昔；或渴望像古人一樣建功立業(yè)。
（寫(xiě)古跡古人，多用典故） ⑵托物言志詩(shī)：不直接表露思想情感，而是運(yùn)用比喻象征擬人手法把自己的理想和人格融入一物象中。 （常有松、竹、梅等意象） ⑶邊塞征戰(zhàn)詩(shī)：或抒寫(xiě)報(bào)國(guó)立功壯志；或征夫思家的思念；或?qū)﹂_(kāi)邊拓土窮兵黷武的統(tǒng)治者的諷刺和規(guī)勸。
⑷羈旅思鄉(xiāng)詩(shī)：寫(xiě)游子漂泊的羈旅愁苦；或所見(jiàn)所聞所感觸發(fā)的思念故鄉(xiāng)的鄉(xiāng)愁。（常有月、柳、雁、書(shū)信及夢(mèng)境幻覺(jué)的描寫(xiě) ⑸送別留念詩(shī)：或表達(dá)別時(shí)留戀；或表達(dá)別后思念；或表白理想信念；或表達(dá)彼此勉勵(lì)。
⑹田園山水詩(shī)：借寫(xiě)山林田園的閑適美好，表達(dá)對(duì)世俗與現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)、向往寧?kù)o平和的歸隱思想，或表達(dá)自己遺世獨(dú)立，保持節(jié)操品性的情懷。 ⑺即事感懷詩(shī)：或憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民；或反映離亂；或渴望建功立業(yè)；或仕途失意閨中懷人；或謳歌河山。
⑻閨怨閨愁詩(shī)：或表達(dá)對(duì)戍邊丈夫的思念，或?qū)懘汗猓ㄇ啻海┮资牛怅幉辉俚母袀?，或表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡。 （我們認(rèn)為不會(huì)考，但是課本中有，我們還是要了解一點(diǎn)。）
■第四種類(lèi)型：表達(dá)技巧類(lèi)（著眼于全篇整體或局部） 常式問(wèn)：這首詩(shī)歌采用了何種寫(xiě)作手法？ 變式問(wèn)：這首詩(shī)歌運(yùn)用了怎樣的藝術(shù)手法（技巧）？或：詩(shī)人是怎樣來(lái)抒發(fā)自己的情感的？ 寫(xiě)作手法（技巧）是一個(gè)十分寬泛的概念，大致包括4類(lèi)： 第一種：描寫(xiě)景物的方法： ⒈從直接與間接的角度看有：正面和側(cè)面描寫(xiě)，虛寫(xiě)（想象聯(lián)想）與實(shí)寫(xiě)； ⒉運(yùn)用修辭手法：比喻對(duì)比夸張比擬）（高考?？迹┙璐p關(guān)反問(wèn)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、互文； 3.運(yùn)用表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)：襯托對(duì)比渲染烘托引用典故（高考?？迹┫笳鳌侁?，白描。 4.從景物的動(dòng)靜角度來(lái)寫(xiě)：動(dòng)景靜景結(jié)合，或以動(dòng)寫(xiě)靜，以靜寫(xiě)動(dòng)；（高考?？迹?5.從觀(guān)察的層次來(lái)寫(xiě)：遠(yuǎn)看與近觀(guān)結(jié)合，仰視平視與俯視結(jié)合；空間的上下結(jié)合，高低結(jié)合。
⒍從調(diào)動(dòng)感覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)：視覺(jué)（形和色），聽(tīng)覺(jué)（聲），嗅覺(jué)（氣味），味覺(jué)，觸覺(jué)；或通感。 第二種：描寫(xiě)人物的方法 ⒈從直接與間接的角度看，方法有：正面和側(cè)面描寫(xiě)，虛寫(xiě)（想象聯(lián)想）與實(shí)寫(xiě)； 2.運(yùn)用具體描寫(xiě)手段：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě) ⒊運(yùn)用修辭手法來(lái)寫(xiě)人：比喻對(duì)比夸張比擬借代雙關(guān)反問(wèn)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反語(yǔ)； ⒋運(yùn)用表現(xiàn)手法來(lái)寫(xiě)：襯托對(duì)比渲染烘托象征、鋪陳，白描。
第三種：抒情方式 1、直抒胸臆：直接運(yùn)用抒情與議論的表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)情感 2、間接抒情：托物言志（寓理），借古諷今，用典抒情，借景抒情、寓情于景、（高考?？迹?第四種：結(jié)構(gòu)（構(gòu)篇）方式 對(duì)比，前后照應(yīng)，問(wèn)與答，卒章顯志，總分，虛實(shí)結(jié)合，（高考?？迹┻^(guò)渡，詳略，人稱(chēng)，設(shè)置懸念，欲揚(yáng)先抑、■第五種類(lèi)型：語(yǔ)言煉字類(lèi) 常式問(wèn)：這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字？為什么？ 變式問(wèn)：某字歷來(lái)為人稱(chēng)道，你認(rèn)為它好在哪里？ 煉實(shí)詞：動(dòng)。
2.如何強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文能力提高的過(guò)程，而語(yǔ)文素質(zhì)、語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)讀和寫(xiě)。
所以，解決了讀和寫(xiě)的問(wèn)題，就提高了語(yǔ)文素質(zhì)和語(yǔ)文能力，也就是學(xué)好語(yǔ)文了。讀，即閱讀和理解；寫(xiě)，指書(shū)寫(xiě)和作文。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的就是這兩件事了。讀，可以培養(yǎng)語(yǔ)感。
語(yǔ)言學(xué)習(xí)，很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)語(yǔ)感。“這個(gè)語(yǔ)段中為什么用這個(gè)詞而不是用那一個(gè)”，“這個(gè)句子為什么是一個(gè)病句”，很多時(shí)候，我們無(wú)須去問(wèn)“為什么”，語(yǔ)感早已經(jīng)告訴我們理由了。
而語(yǔ)感的培養(yǎng)就來(lái)自于平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的“讀”的積累。讀，是提高閱讀理解能力的一個(gè)有效途徑。
這里所說(shuō)的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識(shí)記等內(nèi)容。換言之，讀，應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的過(guò)程。
學(xué)習(xí)一篇文章，需要從哪些方面入手？概括起來(lái)就是：第一，解決“寫(xiě)了什么”的問(wèn)題；第二，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題；第三，記憶文章中的精彩語(yǔ)段和詞語(yǔ)。這三個(gè)方面其實(shí)就是在說(shuō)一個(gè)動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手的問(wèn)題。
在一篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠有意識(shí)地去解決好這三個(gè)問(wèn)題，這才是“讀”。也只有這樣，才可以提高自己的閱讀理解能力。
讀，也是一個(gè)積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和作文素材的手段。涉獵廣泛，見(jiàn)多識(shí)廣，胸中自有“丘壑”。
這樣，在作文的過(guò)程中，就不會(huì)感覺(jué)自己無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章也不會(huì)空洞干巴，而是洋洋灑灑，言之有物了。既然“讀”有這么多好處，那么在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就從重視“讀”開(kāi)始吧。
寫(xiě)，包括兩方面的內(nèi)容——書(shū)寫(xiě)和作文。在書(shū)寫(xiě)方面，高考考綱有明確的要求：作文一類(lèi)卷書(shū)寫(xiě)美觀(guān)，二類(lèi)卷書(shū)寫(xiě)工整清楚，三類(lèi)卷比較工整清楚，四類(lèi)卷書(shū)寫(xiě)潦草。
高考從2005年開(kāi)始，山東單獨(dú)命題，語(yǔ)文實(shí)行網(wǎng)上閱卷。這就對(duì)書(shū)寫(xiě)有了更進(jìn)一步的要求。
所以無(wú)論是高考考綱還是山東語(yǔ)文網(wǎng)上閱卷，都在告訴我們一個(gè)信息：必須把字寫(xiě)好。退一步說(shuō)，要求所有的人都達(dá)到美觀(guān)的程度，也不現(xiàn)實(shí)，但是書(shū)寫(xiě)工整清楚，避免潦草，這卻是我們每個(gè)人都能夠做到的。
也許有人拿“寫(xiě)工整了會(huì)影響答題速度”之類(lèi)的話(huà)來(lái)給自己的書(shū)寫(xiě)欠工整找借口。是的，在你認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的最初階段，它是會(huì)對(duì)你的答題速度有一點(diǎn)影響的。
可是我們總不能因?yàn)檫€有下一次的“流感”，就不去治療這一次的“重感冒”了吧？明明知道書(shū)寫(xiě)不過(guò)關(guān)會(huì)影響到語(yǔ)文成績(jī)，我們又怎么敢不去重視呢？其實(shí)，要做到書(shū)寫(xiě)工整并不難。我們的漢字是方塊字。
這句話(huà)對(duì)我們就是一個(gè)啟示：方者，方也。就是要在“方”上動(dòng)心思。
你的字寫(xiě)得橫平豎直了嗎？你的字左上角與左下角、右上角與右下角在一條線(xiàn)了嗎？還沒(méi)有？那就從這兩個(gè)方面著手吧。相信不用多長(zhǎng)時(shí)間，你自己寫(xiě)的字你自己都不敢認(rèn)了，你都不敢相信你會(huì)寫(xiě)得這么好了。
再說(shuō)作文的問(wèn)題。雖然說(shuō)，文無(wú)定法，但是作文還是講究一點(diǎn)“法”的。
在這里，首先要澄清一個(gè)問(wèn)題。應(yīng)試作文與平時(shí)寫(xiě)的文章是有區(qū)別的。
平時(shí)寫(xiě)的文章，我們是去“品味”，而應(yīng)試作文往往是瀏覽的。瀏覽與品味就有了質(zhì)的區(qū)別。
所以寫(xiě)應(yīng)試作文非注意一點(diǎn)應(yīng)試技巧不可。比如文章開(kāi)頭，單刀直入，開(kāi)宗明義，一開(kāi)篇先讓讀者明白你在寫(xiě)什么，這點(diǎn)很重要。
否則，看了半天了，讀者還云里霧里，不知道你要說(shuō)什么。這怎么可以呢？文章主體部分一定要圍繞中心去寫(xiě)，一定要言之有物，這些最起碼的要求必須做到。
到了結(jié)尾部分，對(duì)所要表達(dá)的主旨最后再?gòu)?qiáng)調(diào)一次，加深一下讀者的印象。這樣，一篇文章也就大功告成了。
有人把寫(xiě)好作文總結(jié)為兩句話(huà)：動(dòng)之以情，曉之以理。這兩句話(huà)的意思就是，如果你的文章，寫(xiě)成記敘文時(shí)，很好地解決了“動(dòng)之以情”的問(wèn)題，寫(xiě)成議論文時(shí)，很好地解決了“曉之以理”的問(wèn)題，那么你的作文問(wèn)題也就解決了。
那么怎么才能寫(xiě)出“動(dòng)之以情，曉之以理”的作文呢？就寫(xiě)好議論文的問(wèn)題，上文已經(jīng)有所涉及，所以這里重點(diǎn)談寫(xiě)作記敘文的問(wèn)題。寫(xiě)好一篇不足千字的應(yīng)試記敘文，有幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)該引起我們的注意：① 調(diào)動(dòng)情感的問(wèn)題。
做好作文的準(zhǔn)備工作，這是一個(gè)大題目，里面大有文章可作。比如選材的問(wèn)題。
如果選取一些自己比較陌生的材料去作文，就很難調(diào)動(dòng)起自己的創(chuàng)作情感，所以就要有意識(shí)地選擇一些比較熟悉的材料，最好是發(fā)生在自己身上的或者是我們生活的環(huán)境里的一些人或事。還有一個(gè)盡快入題的問(wèn)題。
150分鐘的語(yǔ)文考試劃給作文的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右，那么我們從審題立意到開(kāi)始動(dòng)筆，時(shí)間最多不能超過(guò)15分鐘，當(dāng)然也不能少于10分鐘。在這段時(shí)間里，我們不僅要考慮文章的立意、布局謀篇，更要把自己的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓自己“走進(jìn)”所要記敘的場(chǎng)景之中去。
這種“身臨其境”正是情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)的表現(xiàn)。② 截取生活片斷，借助“主旨”這根紅線(xiàn)，連綴成篇。
這是由作文的篇幅所決定的。一篇千字文章，不可能把事情的始末全部交代清楚，就是能夠交代清楚，也只能是敘述故事的梗概。
這樣，不僅內(nèi)容不厚實(shí)，而且還缺乏生動(dòng)性，不可能“以情動(dòng)人”。而截取生活中的幾個(gè)典型片斷，進(jìn)行具體細(xì)致的描寫(xiě)，則可以避免此類(lèi)情況的發(fā)生。
③ 描寫(xiě)還是敘述的問(wèn)題。敘述故事情節(jié)，往往容易出現(xiàn)。
3.好棒的語(yǔ)文老師,這樣教孩子背,瞬間記500個(gè)成語(yǔ)
前不久，我的一個(gè)同事給我講了一個(gè)笑話(huà)，一次他給學(xué)生布置了一題作業(yè)，要求學(xué)生用多個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)一段文字，他在批改作業(yè)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)的作文令人捧腹，真讓他哭笑不得.這個(gè)學(xué)生的作業(yè)這樣寫(xiě)道 ，“每天早上我吃早點(diǎn)時(shí)去粗取精，細(xì)嚼慢咽，酒足飯飽以后就與爹媽分道揚(yáng)鑣，上學(xué)路上心煩意亂，心里總是忐忑不安，作業(yè)做得亂七八糟，字寫(xiě)得龍飛鳳舞，橫七豎八，坐在教室里心猿意馬，卻對(duì)卡通書(shū)愛(ài)不釋手，那些動(dòng)漫圖畫(huà)讓我目不暇接，結(jié)果老師提問(wèn)，我答非所問(wèn)，牛頭不對(duì)馬嘴，害怕老師興師問(wèn)罪，搞得面紅耳赤，只得低三下四，俯首帖耳，好在老師手下留情，我才得以溜之大吉，逃之夭夭.晚上又和父母殊途同歸.成績(jī)不好爸爸同室操戈，將我揍得五體投地，體無(wú)完膚，媽媽袖手旁觀(guān)，從不見(jiàn)義勇為.” 聽(tīng)完這段笑話(huà)，我當(dāng)時(shí)就和同事開(kāi)玩笑的說(shuō)： “你的弟子學(xué)用結(jié)合，很有創(chuàng)意嘛.” 玩笑過(guò)后，我也想到現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，而忽視對(duì)學(xué)生文字基礎(chǔ)的訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)成語(yǔ)囫圇吞棗，一知半解，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，難免東拼西湊，生搬硬套，鬧出笑話(huà).那么，怎樣訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生成語(yǔ)的積累呢？我覺(jué)得，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些形式多樣的活動(dòng)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，是很有好處的.對(duì)此，我有親身經(jīng)歷和感受. 記得我女兒上幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候，我就買(mǎi)了很多的成語(yǔ)小故事的書(shū)給她看，還買(mǎi)一些成語(yǔ)故事磁帶讓她聽(tīng)，平時(shí)也多給她講成語(yǔ)小故事，諸如“守株待兔”、“畫(huà)龍點(diǎn)睛”、“刻舟求劍”等等，激發(fā)她學(xué)成語(yǔ)的興趣，每天晚上她都是伴隨著成語(yǔ)小故事而進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)的.在女兒上小學(xué)高年級(jí)的時(shí)候，我就給她講成語(yǔ)的概念、成語(yǔ)的特點(diǎn)、成語(yǔ)的來(lái)源，讓她知道成語(yǔ)是指我國(guó)的漢語(yǔ)語(yǔ)言中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期使用、錘煉而形成的固定短語(yǔ)或詞組，大多由四字成語(yǔ)組成，成語(yǔ)一般都是從歷史故事、寓言故事、神話(huà)或其他傳說(shuō)、古典文學(xué)作品中來(lái)的.使她在頭腦里有一個(gè)基本的成語(yǔ)概念.我也由過(guò)去主講者變?yōu)槁?tīng)眾，經(jīng)常在茶余飯后讓女兒自己來(lái)講成語(yǔ)故事，每次說(shuō)一到兩個(gè)小段，看到她眉飛色舞地演講神態(tài)，我心里感到非常的高興，她講完故事后，我就及時(shí)的鼓勵(lì)她.由于她平時(shí)得到鍛煉，演講水平得到很大的提高，她讀五年級(jí)時(shí)，還代表鐘家村小學(xué)參加武漢市少年兒童“故事大王”比賽獲得市二等獎(jiǎng). 每逢過(guò)春節(jié)，我都帶女兒一起到漢陽(yáng)琴臺(tái)文化宮參加春節(jié)游藝會(huì)，只見(jiàn)那里張燈結(jié)彩，詩(shī)滿(mǎn)屋，詞滿(mǎn)墻，五顏六色的條幅和畫(huà)頁(yè)琳瑯滿(mǎn)目，好似節(jié)日的公園.四面八方的人們像潮水一樣的涌到這里，熙熙攘攘，好不熱鬧.不少的家長(zhǎng)都帶自己的小孩來(lái)參加.圍繞數(shù)以千計(jì)的謎語(yǔ)，男女老少，互相競(jìng)猜，有的在“成語(yǔ)”的大森林里尋寶，有的在“古詩(shī)”的海洋里遨游，有的在“迷宮”里忘步留連.大家目不轉(zhuǎn)睛地注視著那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的題目，都在興致勃勃地動(dòng)員自己的全部智慧，思考著每一個(gè)最佳的答案，你言我語(yǔ)，七嘴八舌，有的還爭(zhēng)得面紅耳赤，真有意思，大家猜出答案后，就立即到服務(wù)臺(tái)去兌獎(jiǎng)，若猜的答案對(duì)了，還可以領(lǐng)到一個(gè)小獎(jiǎng)品，雖然，獎(jiǎng)品只不過(guò)是一些畫(huà)片、小文具之類(lèi)的東西，不足掛齒，但我把它作為培養(yǎng)孩子學(xué)成語(yǔ)興趣的一個(gè)機(jī)會(huì)，就饒有興致地與小孩一起猜成語(yǔ)，要是猜對(duì)了，女兒連蹦帶跳，甭提有多高興了.就這樣，她學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣大大增強(qiáng)了，有時(shí)，我們還在家里搞成語(yǔ)接龍的游戲，這也是學(xué)習(xí)成語(yǔ)的一個(gè)很好的辦法.你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，由少積多，成語(yǔ)接龍也由十幾個(gè)、幾十個(gè)到一百多個(gè)，就這樣，她成語(yǔ)積累越來(lái)越多，語(yǔ)文成績(jī)一直很好，還多次在市語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽中拿一等獎(jiǎng)，作文也多次刊登在《小學(xué)生作文》上.今天我就把自編的成語(yǔ)接龍游戲登載網(wǎng)上.請(qǐng)有小孩的博友不仿試試看，只要按這種方法去做，你的小孩學(xué)習(xí)成語(yǔ)就一定會(huì)取得明顯的效果，語(yǔ)文水平一定會(huì)提高.。
4.高中語(yǔ)文必知的100個(gè)文化常識(shí)
去百度文庫(kù)，查看完整內(nèi)容>
內(nèi)容來(lái)自用戶(hù)：秦大明123
高中生必知100條涉考文化常識(shí)
1、【十二生肖】〖中國(guó)〗子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龍、巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬。
2、【年齡稱(chēng)謂】襁褓：未滿(mǎn)周歲的嬰兒孩提：指2——3歲的兒童垂髫：指幼年兒童（又叫“總角”）豆蔻：指女子十三歲及笄：指女子十五歲加冠：指男子二十歲（又“弱冠”）而立之年：指三十歲不惑之年：指四十歲知命之年：指五十歲（又“知天命”、“半百”）花甲之年：指六十歲古稀之年：指七十歲耄耋之年：指九十歲期頤之年：一百歲
3、【明清科舉考試】（起于隋代，盛于明清，清光緒31年廢止）（1）等級(jí)：院試（又叫“童試”，縣級(jí)考試，童生參加，考上為“生員”，即“秀才”。）鄉(xiāng)試（又叫“秋闈”，省級(jí)考試，生員參加，考上為“舉人”。）會(huì)試（又叫“春闈”，國(guó)家級(jí)考試，舉人參加，考上為“貢士”。）殿試（國(guó)家級(jí)考試，皇帝主考，貢士參加，考上為“進(jìn)士”。其中，第一名叫“狀元”第二名叫“榜眼”，第三名叫“探花”）（2）內(nèi)容：四書(shū)五經(jīng)等，規(guī)定文章格式為“八股文”
4、【古代主要節(jié)日】元日：正月初一，一年開(kāi)始。人日：正月初七，主小孩。上元：正月十五，張燈為戲，又叫“燈節(jié)”社日：春分前后，祭祀祈禱農(nóng)事。寒食：清明前兩日，禁火三日（吳子胥）
5.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)都包括哪些
漢字的識(shí)記與書(shū)寫(xiě)
1常用字的讀音和形體
2形近義異字的識(shí)記
3音同異體字的識(shí)記
4多音多議字的識(shí)記
5音序和偏旁檢字法
6正楷字的書(shū)寫(xiě)
詞語(yǔ)的理解與運(yùn)用
7詞的本文，引申義，比喻義
8辨析同義詞，反義詞
9詞語(yǔ)的感情色彩
10成語(yǔ)知識(shí)（出處，識(shí)記，意義）
句子選用與仿寫(xiě)
11句子的續(xù)補(bǔ)，選擇，概括
12句子的仿寫(xiě)
名句的積累與領(lǐng)悟
13現(xiàn)代名人名句識(shí)記（比喻句，寫(xiě)景句，哲理句）
14現(xiàn)代生活格言，俗語(yǔ)，諺語(yǔ)，歇后語(yǔ)，對(duì)聯(lián)
15古詩(shī)文名句（比喻句，對(duì)偶句，駢句，哲理句）
16用名句概括現(xiàn)代生活的現(xiàn)象
口語(yǔ)交際
17語(yǔ)言的連貫，得體，簡(jiǎn)明（修改）
18介紹，廣告，交際語(yǔ)（擬寫(xiě)）
綜合探究性學(xué)習(xí)實(shí)踐
19根據(jù)材料疏理信息
20根據(jù)材料寫(xiě)出探究思考結(jié)果
21根據(jù)材料提出觀(guān)點(diǎn)
22根據(jù)材料要求補(bǔ)充材料
23根據(jù)材料提出問(wèn)題并解答
古詩(shī)詞曲鑒賞
24了解與作品關(guān)聯(lián)的背景
25了解詩(shī)體與作家及其風(fēng)格
26概括詩(shī)詞曲大意
27體味詩(shī)詞曲的意境及作者情感，態(tài)度
28古詩(shī)詞、現(xiàn)代優(yōu)秀文章的段落語(yǔ)句填空。
6.如何教學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)
這是個(gè)好問(wèn)、好答但不好實(shí)施的問(wèn)題。
我的觀(guān)點(diǎn)是：功夫在日常，功夫在“詩(shī)”外。 如果一說(shuō)加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，就成本大套地給學(xué)生講現(xiàn)代漢語(yǔ)，做語(yǔ)音、文字、詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、修辭的練習(xí)，把老師自己和學(xué)生弄暈，其結(jié)果必定是事倍功半。
打牢學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，最高境界是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。許多教師平時(shí)批改作文只注意結(jié)構(gòu)、立意，而不注意選字用詞造句，講課時(shí)也是段落大意、中心思想為主，到考試復(fù)習(xí)時(shí)才給學(xué)生劈頭蓋臉地講一批所謂的基礎(chǔ)知識(shí)，弄得學(xué)生“消化不良”甚至囫圇吞棗——這是作語(yǔ)文老師的罪過(guò)。
7.語(yǔ)文學(xué)習(xí)的回顧與思考
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的回顧與思考
語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，所以從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課。
在同學(xué)們看來(lái)，從小學(xué)的高年級(jí)到現(xiàn)在，語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成了綜合性科目，修辭呀，閱讀呀，文學(xué)常識(shí)呀，這些知識(shí)非常普通而易懂，但始終抓不住其有何規(guī)律，所以考試總是失手。，語(yǔ)文由基礎(chǔ)學(xué)科變成了“神秘學(xué)科”。怎樣才能學(xué)好呢？語(yǔ)文的知識(shí)應(yīng)該在平時(shí)一點(diǎn)一滴積累，如果平時(shí)留意觀(guān)察，那么語(yǔ)文就變成了“神秘學(xué)科”。如果缺乏這種“閑情逸致”，缺乏那種敏銳的觀(guān)察，覺(jué)得生活就是生活，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，兩者結(jié)合不起來(lái)。語(yǔ)文也是學(xué)不好的。
對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)更重要，但光掌握基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性的歸納，不能使所學(xué)的知識(shí)連貫起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣也就不能活學(xué)活用。
作文也是如此，應(yīng)該在平時(shí)積累一些素材，寫(xiě)的時(shí)候才能不 。越寫(xiě)越少，只能埋下頭來(lái)，將“陳谷子”涂上一層油，放入“味精”，重新“炒”一番。
因此，我以為上課以聽(tīng)為主，勤于思考，很少做筆記，課下注意總結(jié)歸納規(guī)律性的知識(shí)，效果更佳。我們即將步入高三，語(yǔ)文知識(shí)更需要按照單元系統(tǒng)地總結(jié)、雖不指望語(yǔ)文是“輕松學(xué)科”，但起碼不是令人生畏的“神秘學(xué)科”。
