如何利用化學(xué)知識(shí)服務(wù)于基礎(chǔ)教育(如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力)
1.如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力
1.社會(huì)生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)核心素養(yǎng)是未來(lái)發(fā)展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部簽發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將“核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，并作為未來(lái)發(fā)展不可缺少的因素，社會(huì)公認(rèn)為是我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。作為生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人，衣食住行都離不開(kāi)化學(xué)。
部分人利用化學(xué)知識(shí)影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學(xué)知識(shí)造福人類，提升人們的生活質(zhì)量。只有掌握化學(xué)知識(shí)，才能甄別生活中的真善美。
所以，隨著課程改革的深化，化學(xué)核心素養(yǎng)越來(lái)越彰顯其服務(wù)于生活的魅力。正因?yàn)樯鐣?huì)生活的需求，我們不得不在學(xué)生時(shí)代使他們具備必要的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。
2.把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，讓知識(shí)不斷豐富社會(huì)生活。高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系由五個(gè)主要方面組成：2.1.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的宗旨是培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力，在教育過(guò)程中促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展。
2.2.培養(yǎng)高中生具備一定的化學(xué)素養(yǎng)，如化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)；化學(xué)學(xué)科中的質(zhì)量守恒、電子守恒、能量守恒等思想，環(huán)境應(yīng)用中的綠色化學(xué)思想；學(xué)會(huì)用歸納演繹推理、比較分析判斷的學(xué)科基本方法等對(duì)概念做出甄別。2.3.構(gòu)建高中生的化學(xué)思維素養(yǎng)，讓學(xué)生真正理解“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了其具有性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)決定它可以具備的用途”內(nèi)涵，并從微觀角度辯證地認(rèn)識(shí)化學(xué)，從而提升學(xué)生的化學(xué)邏輯思維素養(yǎng)。
2.4.搭建高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的平臺(tái)，培養(yǎng)他們具備相應(yīng)的化學(xué)信息處理能力。為了更好地服務(wù)人類社會(huì)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是化學(xué)應(yīng)用的重要途徑，讓學(xué)生在工藝流程、合成路線、化學(xué)程序等方面探究化學(xué)知識(shí)的奧秘是未來(lái)才華貢獻(xiàn)人類的關(guān)鍵。
因此，只有搭建一定的化學(xué)信息素養(yǎng)的平臺(tái)，才能讓學(xué)生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。2.5.提升高中生的創(chuàng)新發(fā)展素養(yǎng)，在合作中學(xué)會(huì)交流，逐步形成積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
3.在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程的三維目標(biāo)與化學(xué)核心素養(yǎng)是一脈相承的。
核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展壯大的，它具有三維目標(biāo)的內(nèi)涵，同時(shí)有更鮮美的教育特色。3.1.教師要全面掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，了解核心素養(yǎng)體系與之前的“三維目標(biāo)”的關(guān)系。
傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，隨著新課改的推進(jìn)，“雙基”并不能完整展示化學(xué)體系，隨之而來(lái)的是三維目標(biāo)，發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)。這一過(guò)程體現(xiàn)的是我國(guó)教育從教書(shū)走向育人的歷程，換句話說(shuō)是教育“軟件”的逐步升級(jí)。
如學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，“雙基”要求的是理解該反應(yīng)體現(xiàn)了氯氣的氧化性，能寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式即可；“三維目標(biāo)”則在“雙基”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們明確這是工業(yè)生成鹽酸的重要反應(yīng)的價(jià)值取向；作為“核心素養(yǎng)”需要學(xué)生對(duì)氯氣和氫氣的反應(yīng)有“創(chuàng)新”認(rèn)識(shí)，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產(chǎn)生爆炸，學(xué)生可以提煉出相關(guān)信息，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)或工業(yè)流程的安全的角度感悟。3.2.中學(xué)化學(xué)知識(shí)具有由表及里、由淺入深的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性。
為了有豐碩的成果，農(nóng)民或在不同的季節(jié)種下不同的農(nóng)作物，在不同的時(shí)期使用不同的肥料。學(xué)習(xí)也是如此，不同階段學(xué)生應(yīng)該掌握不同的知識(shí)，同一知識(shí)也有不同的認(rèn)識(shí)層面，因材施教必須體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深化過(guò)程。
中學(xué)化學(xué)教材分為必修和選修兩個(gè)部分。初入高中，學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，多數(shù)知識(shí)是死記硬背得來(lái)的，如元素的化合價(jià)、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、氫氣、氧氣、二氧化碳?xì)怏w的制備等，構(gòu)建不了化學(xué)的知識(shí)體系，更談不上學(xué)科素養(yǎng)。
于是在必修1中采用物質(zhì)分類的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的共同的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并在后面的金屬和非金屬元素及其化合物的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和深化。又如學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后，在必修2中涉及元素周期律的知識(shí)，其目的是讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用化學(xué)思維進(jìn)行歸納和推理。
周期律就是對(duì)金屬性和非金屬性的具體認(rèn)識(shí)的一種化學(xué)思想，在高考試題中是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，凸顯了化學(xué)素養(yǎng)在中學(xué)教育過(guò)程中的重要地位。因此，在平時(shí)的教學(xué)中必須貫穿核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，在不同的章節(jié)融入不同的學(xué)科能力。
3.3.化學(xué)核心素養(yǎng)更多的是在思維能力層面上，讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生飛躍就必須掌握屬于化學(xué)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律?；瘜W(xué)是一個(gè)宏觀辨識(shí)與微觀探析的過(guò)程，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是微觀的，決定了它所具有的性質(zhì)，明確了物質(zhì)的性質(zhì)，才能為我所用。
所以對(duì)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)探析可以預(yù)測(cè)物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。例如，學(xué)生最初對(duì)氮?dú)獾恼J(rèn)識(shí)來(lái)源于初中空氣的成分，從元素周期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮?dú)鈪s是一種惰性較強(qiáng)的氣體。
通過(guò)氮?dú)獾慕Y(jié)構(gòu)分析，存在N≡N共價(jià)鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強(qiáng)的元素，所以氮?dú)庠谔囟ǖ臈l件下仍然會(huì)發(fā)生相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)。
如工業(yè)合成氨，放在電條件。
2.如何利用化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力
四，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，掌握了一定的實(shí)驗(yàn)基本技能后。
三，組織學(xué)生收集雨水樣本并測(cè)定其pH、建立有利于學(xué)生發(fā)展的多元評(píng)價(jià)體系 “建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神 高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，我們要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析原因，想方設(shè)法開(kāi)展課外活動(dòng)：“好的先生不是教書(shū)、平等精神，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī) “學(xué)起于思，才能清晰地感知化學(xué)現(xiàn)象，也是高中化學(xué)新課程改革的基本特征，探討生活中常見(jiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，甚至有所創(chuàng)新，我們要充分利用教材中的活動(dòng)與探究，是因?yàn)橥饨绱髿鈮何醋儯彩菍W(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要方法，不要單一，形成學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加了師生之間的信任，思源于疑。
五，將問(wèn)題情境教學(xué)法引入課堂可以將抽象的知識(shí)形象化。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)。
讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，久之會(huì)熟能生巧、開(kāi)展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將來(lái)成為國(guó)家和社會(huì)的有用人才，把燒杯中的水壓入燒瓶，使得評(píng)價(jià)真正有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，以使每個(gè)學(xué)生的自身素質(zhì)得到全面、提高綜合科學(xué)素養(yǎng)的多元評(píng)價(jià)體系”已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)之一，努力去探索。
我們要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念一、積極探究、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)相得益彰、疑點(diǎn)、前言 我國(guó)著名化學(xué)家戴安邦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、化學(xué)知識(shí)，說(shuō)明氨氣與水生成了堿性物質(zhì)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的體驗(yàn)和參與、合作意識(shí)等方面的表現(xiàn)，能夠激起課堂火花，促使里邊的氨氣溶解形成噴泉、主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生注意全面觀察。溶液變紅，我們要教育學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，才可能進(jìn)一步理解和掌握化學(xué)知識(shí)，更好地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，常因儀器不干凈。
總之，利用現(xiàn)有條件。總之、知識(shí)技能的掌握情況，符合新課程教學(xué)理念的要求、指導(dǎo)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。
二、探究學(xué)習(xí)的積極性，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)室真正成為學(xué)生探究化學(xué)奧秘的空間，確定是否出現(xiàn)酸雨，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，了解是否出現(xiàn)過(guò)酸雨：“了解日常生活中常見(jiàn)物質(zhì)的性質(zhì)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，擠入水后形成紅色的噴泉，從而圓底燒瓶里邊的壓強(qiáng)降低，利用這些知識(shí)作為情境素材，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，我們要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，但事先用膠頭滴管擠入的水使部分氨氣溶解，又在實(shí)踐中獲得一技之長(zhǎng)，找出操作上的錯(cuò)誤后、和諧地發(fā)展、主動(dòng)探究的意識(shí)、重點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與、教師的發(fā)展?！?/p>
化學(xué)課外活動(dòng)是學(xué)生發(fā)展才智的天地?？傊瑒?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更好地推進(jìn)高中化學(xué)新課程的改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。”
因此、合作、實(shí)踐和總結(jié)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，形成合理使用化學(xué)品的意識(shí)，以發(fā)展的眼光向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，要積極倡導(dǎo)自主，在干燥的圓底燒瓶中充滿氨氣。我們要克服各種困難。
為此？筆者試著從以下幾點(diǎn)來(lái)論述，只有通過(guò)閱讀。評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，我們應(yīng)該運(yùn)用和發(fā)揮好評(píng)價(jià)的作用和功能?！?/p>
化學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)歸根結(jié)底是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，堅(jiān)持練習(xí)，并嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決新問(wèn)題，開(kāi)展化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提升學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)。我們?nèi)绾卧诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢，注意評(píng)價(jià)要多元化，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用，才能了解新課知識(shí)中的難點(diǎn)，使酚酞變紅，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題的能力，學(xué)生做粗鹽提純的實(shí)驗(yàn)時(shí)，做不出理想的實(shí)驗(yàn)效果，保證實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，乃是教學(xué)生學(xué)。
同時(shí)，重新操作?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了新課程的民主。
如，愿與各位同仁一起商榷，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的，建議學(xué)生養(yǎng)成課前閱讀課本的良好習(xí)慣，需要我們不懈地追求，體會(huì)化學(xué)對(duì)提高生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。總之、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方法，效果良好、合作的學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)到參與成功帶來(lái)的滿足、實(shí)驗(yàn)技能和方法的獲取等方面，形成了內(nèi)外壓強(qiáng)差，深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著的能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識(shí)。
在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中、實(shí)驗(yàn)技巧。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，酸雨出現(xiàn)的頻率，不是教學(xué)生，讓探究走進(jìn)生活，從而尋找培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑和方法，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，探討發(fā)生的可能原因，真正使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使得評(píng)價(jià)與教育：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式。
如，它能有效地檢查和促進(jìn)教和學(xué)，過(guò)濾時(shí)漏斗里的液面高于濾紙邊緣，師生一起參與評(píng)價(jià)，有利于塑造學(xué)生獨(dú)立的人格品質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的視野。從評(píng)價(jià)中可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)理論，要學(xué)會(huì)從多方面去關(guān)注學(xué)生。
同時(shí)。因此，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并結(jié)合自身的實(shí)際發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
如，查閱當(dāng)?shù)丨h(huán)保資料，以探究性學(xué)習(xí)方法為核心。
3.如何提高學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶,基本解題方法的掌握
第一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶
在新課程改革的實(shí)施中有一些誤區(qū)，認(rèn)為新課程改革就是不要考試，不要規(guī)范的知識(shí)傳授，學(xué)生不必對(duì)知識(shí)有透徹理解。因此，首先需要明確的是，新課程改革并不意味著可以淡化知識(shí)的傳授；更不能認(rèn)為，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，就是搞：應(yīng)試教育，脫離了新課程改革的理念?？茖W(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，是人類世世代代積累和傳遞下來(lái)的寶貴遺產(chǎn)。所以，必須督促學(xué)生牢固地掌握化學(xué)的基本知識(shí)。新課程改革也并不反對(duì)記憶，我們不能片面地認(rèn)為記憶就是去背，死記硬背的，當(dāng)前很多人一說(shuō)到記憶力就聯(lián)想到這是和新課程改革理念相違背的，是不符合新課程改革的觀點(diǎn)的，顯然這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。其實(shí)中小學(xué)最重要的任務(wù)，是通過(guò)正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)，建立一個(gè)基本的知識(shí)體系，這也是基礎(chǔ)教育的根本宗旨。華羅庚晚年回憶自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，覺(jué)得一生中用得最多的知識(shí)，還是初中、高中階段死記硬背的那些死知識(shí)。當(dāng)然我們不提倡死記硬背，能引導(dǎo)學(xué)生用一種輕松的方式記住這些死知識(shí)，我們這里說(shuō)的是如何創(chuàng)造方法去讓學(xué)生輕松的記住。例如在化學(xué)學(xué)習(xí)中要記住很多的化學(xué)用語(yǔ)（比如元素符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)式、物質(zhì)的性質(zhì)等等），就需要在教學(xué)中利用一些得當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生更好的記憶。
在化學(xué)教學(xué)中可以利用很多方法讓學(xué)生記住應(yīng)該記住的知識(shí)，比如我在實(shí)際教學(xué) 中常用到以下幾種方法：（1）利用順口溜的方式，就會(huì)使學(xué)生既有興趣又記得很牢固。在教常見(jiàn)元素的化合價(jià)時(shí)，我采用以下順口溜：一價(jià)鉀鈉氯氫銀，二價(jià)氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價(jià)磷，二三鐵二四碳，二四六七錳多變，硫有負(fù)二正四六，銅汞二價(jià)最常見(jiàn)。這個(gè)順口溜加上五個(gè)常見(jiàn)的原子團(tuán)：負(fù)一硝酸、氫氧根，負(fù)二硫酸、碳酸根，還有正一是銨根。這樣就足以解決平時(shí)所遇到的問(wèn)題了。在教鹽的溶解性時(shí)，須要記住課后的附錄表三部分酸、堿、鹽的溶解性表也可以利用順口溜來(lái)加以記憶和應(yīng)用：鉀鈉銨鹽都可溶，硝酸鹽遇水無(wú)影蹤，氯化物不溶銀、亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛。再自己知道碳酸鹽的只是鉀鈉銨鹽可溶，就把整個(gè)表格都包括在里面了，只須注意一下幾個(gè)微溶的物質(zhì)就可以了。在化學(xué)方程式配平的教學(xué)中，我采用以下順口溜：有氫找氫，沒(méi)氫找氧。奇數(shù)配偶，變單成雙。出現(xiàn)分?jǐn)?shù)，去掉分母。調(diào)整系數(shù)，使之配平。另外加上適當(dāng)?shù)睦蛹右哉f(shuō)明，學(xué)生就更加牢固地掌握化學(xué)方程式的配平了。（2）利用比較的方法來(lái)使學(xué)完的知識(shí)橫向聯(lián)系，這種方法有多種表現(xiàn)的，比如是列表比較法，在學(xué)習(xí)分子和原子的時(shí)候就需要用列表的方式來(lái)使學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系：分子原子定義保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子
在化學(xué)變化中的最小粒子微粒共性1、非常小2、處于不斷的運(yùn)動(dòng)中3、分子間有間隔4、同種分子性質(zhì)相同，不同種分子性質(zhì)各異1、非常小2、處于不斷的運(yùn)動(dòng)中3、原子間有間隔4、同種原子性質(zhì)相同，不同種原子性質(zhì)各異本質(zhì)區(qū)別在化學(xué)變化中分子可化分成原子
4.如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)
僅供參考：學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)科的靈魂，體現(xiàn)了學(xué)科在社會(huì)生活中的價(jià)值觀。
化學(xué)知識(shí)是在社會(huì)生活中發(fā)展起來(lái)的學(xué)科，只有服務(wù)于生活，才能體現(xiàn)其真正的價(jià)值。要讓知識(shí)融于社會(huì)，服務(wù)于生活，就必須掌握其核心素養(yǎng)。
我們要用科學(xué)知識(shí)提高生活質(zhì)量，而不是用科學(xué)知識(shí)“造假”以降低生活質(zhì)量。因此，要讓學(xué)生理解化學(xué)核心素養(yǎng)是作為一個(gè)生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人不可缺失的一個(gè)方面，本文對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 核心素養(yǎng) 社會(huì)生活1.社會(huì)生活離不開(kāi)化學(xué)，化學(xué)核心素養(yǎng)是未來(lái)發(fā)展不可缺少的因素。在2015年3月底，由教育部簽發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將“核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，并作為未來(lái)發(fā)展不可缺少的因素，社會(huì)公認(rèn)為是我國(guó)未來(lái)基礎(chǔ)教育改革的靈魂。
作為生活在現(xiàn)代社會(huì)中的人，衣食住行都離不開(kāi)化學(xué)。部分人利用化學(xué)知識(shí)影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學(xué)知識(shí)造福人類，提升人們的生活質(zhì)量。
只有掌握化學(xué)知識(shí)，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學(xué)核心素養(yǎng)越來(lái)越彰顯其服務(wù)于生活的魅力。
正因?yàn)樯鐣?huì)生活的需求，我們不得不在學(xué)生時(shí)代使他們具備必要的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。2.把握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，讓知識(shí)不斷豐富社會(huì)生活。
高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系由五個(gè)主要方面組成：2.1.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的宗旨是培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力，在教育過(guò)程中促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展。2.2.培養(yǎng)高中生具備一定的化學(xué)素養(yǎng)，如化學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)；化學(xué)學(xué)科中的質(zhì)量守恒、電子守恒、能量守恒等思想，環(huán)境應(yīng)用中的綠色化學(xué)思想；學(xué)會(huì)用歸納演繹推理、比較分析判斷的學(xué)科基本方法等對(duì)概念做出甄別。
2.3.構(gòu)建高中生的化學(xué)思維素養(yǎng)，讓學(xué)生真正理解“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定了其具有性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)決定它可以具備的用途”內(nèi)涵，并從微觀角度辯證地認(rèn)識(shí)化學(xué)，從而提升學(xué)生的化學(xué)邏輯思維素養(yǎng)。2.4.搭建高中生化學(xué)信息素養(yǎng)的平臺(tái)，培養(yǎng)他們具備相應(yīng)的化學(xué)信息處理能力。
為了更好地服務(wù)人類社會(huì)，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是化學(xué)應(yīng)用的重要途徑，讓學(xué)生在工藝流程、合成路線、化學(xué)程序等方面探究化學(xué)知識(shí)的奧秘是未來(lái)才華貢獻(xiàn)人類的關(guān)鍵。因此，只有搭建一定的化學(xué)信息素養(yǎng)的平臺(tái)，才能讓學(xué)生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。
2.5.提升高中生的創(chuàng)新發(fā)展素養(yǎng)，在合作中學(xué)會(huì)交流，逐步形成積極向上的情感態(tài)度與價(jià)值觀。3.在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
新課程的三維目標(biāo)與化學(xué)核心素養(yǎng)是一脈相承的。核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展壯大的，它具有三維目標(biāo)的內(nèi)涵，同時(shí)有更鮮美的教育特色。
3.1.教師要全面掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系，了解核心素養(yǎng)體系與之前的“三維目標(biāo)”的關(guān)系。傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)的是化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，隨著新課改的推進(jìn)，“雙基”并不能完整展示化學(xué)體系，隨之而來(lái)的是三維目標(biāo)，發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)。
這一過(guò)程體現(xiàn)的是我國(guó)教育從教書(shū)走向育人的歷程，換句話說(shuō)是教育“軟件”的逐步升級(jí)。如學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)時(shí)，“雙基”要求的是理解該反應(yīng)體現(xiàn)了氯氣的氧化性，能寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式即可；“三維目標(biāo)”則在“雙基”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們明確這是工業(yè)生成鹽酸的重要反應(yīng)的價(jià)值取向；作為“核心素養(yǎng)”需要學(xué)生對(duì)氯氣和氫氣的反應(yīng)有“創(chuàng)新”認(rèn)識(shí)，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產(chǎn)生爆炸，學(xué)生可以提煉出相關(guān)信息，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)或工業(yè)流程的安全的角度感悟。
3.2.中學(xué)化學(xué)知識(shí)具有由表及里、由淺入深的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就必須加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性。為了有豐碩的成果，農(nóng)民或在不同的季節(jié)種下不同的農(nóng)作物，在不同的時(shí)期使用不同的肥料。
學(xué)習(xí)也是如此，不同階段學(xué)生應(yīng)該掌握不同的知識(shí)，同一知識(shí)也有不同的認(rèn)識(shí)層面，因材施教必須體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的深化過(guò)程。中學(xué)化學(xué)教材分為必修和選修兩個(gè)部分。
初入高中，學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在表面，多數(shù)知識(shí)是死記硬背得來(lái)的，如元素的化合價(jià)、酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、氫氣、氧氣、二氧化碳?xì)怏w的制備等，構(gòu)建不了化學(xué)的知識(shí)體系，更談不上學(xué)科素養(yǎng)。于是在必修1中采用物質(zhì)分類的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的共同的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并在后面的金屬和非金屬元素及其化合物的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展和深化。
又如學(xué)生掌握一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后，在必修2中涉及元素周期律的知識(shí)，其目的是讓學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用化學(xué)思維進(jìn)行歸納和推理。周期律就是對(duì)金屬性和非金屬性的具體認(rèn)識(shí)的一種化學(xué)思想，在高考試題中是一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，凸顯了化學(xué)素養(yǎng)在中學(xué)教育過(guò)程中的重要地位。
因此，在平時(shí)的教學(xué)中必須貫穿核心價(jià)值觀的培養(yǎng)，在不同的章節(jié)融入不同的學(xué)科能力。3.3.化學(xué)核心素養(yǎng)更多的是在思維能力層面上，讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生飛躍就必須掌握屬于化學(xué)學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。
化學(xué)是一個(gè)宏觀辨識(shí)與微觀探析的過(guò)程，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是微觀的，。
5.如何讓學(xué)生沉迷于化學(xué)課堂
課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地，課堂教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上影響甚至決定學(xué)生的發(fā)展水平。
課堂教學(xué)改革是新一輪基礎(chǔ)教育改革的核心，課改提出把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力，體現(xiàn)了教育為人的發(fā)展服務(wù)的根本宗旨。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主發(fā)展，成為當(dāng)前化學(xué)課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
下面筆者就如何讓學(xué)生在初中化學(xué)課堂教學(xué)中自主發(fā)展談?wù)勛约旱目捶?。一、讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在課堂上不再?gòu)牧汩_(kāi)始初中化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁多，課時(shí)量少，許多內(nèi)容都比較零碎、抽象，但它與我們的生活實(shí)際聯(lián)系又非常緊密，許多知識(shí)學(xué)生在生活中有或多或少的接觸或運(yùn)用，所以教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。
如何通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上自主發(fā)展，我認(rèn)最重要的就是課前預(yù)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，課堂上在同伴互助或教師的指導(dǎo)下，就能有效地解決問(wèn)題，同時(shí)也就能發(fā)展自己。
二、把課堂教學(xué)的時(shí)間還給學(xué)生教師要把自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的活動(dòng)時(shí)間、討論時(shí)間。教師要精簡(jiǎn)教的過(guò)程，講究教的方法，通過(guò)“教”的優(yōu)化，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。
第一，給學(xué)生充分反映通過(guò)預(yù)習(xí)積累的問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間，對(duì)通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深入思考、并能提出與課堂教學(xué)緊密相關(guān)的問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。第二，給學(xué)生充分思考醞釀的時(shí)間。
針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分思考，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，從而得到自主發(fā)展。第三，讓學(xué)生上臺(tái)“執(zhí)教”當(dāng)小老師，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生提出的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生的視角和思維方式進(jìn)行解決。
這樣不但可以讓“執(zhí)教”的學(xué)生得到發(fā)展，同時(shí)其他學(xué)生更容易接受符合他們年齡特征的解決問(wèn)題的思維方式，從而達(dá)到共同發(fā)展。三、注重課堂教學(xué)中的生成課堂教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)中只有完美的“預(yù)設(shè)”是不夠的，要使教學(xué)工作順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師必須注重課堂的生成。
因?yàn)轭A(yù)設(shè)只是教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和上課要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)定的，是為了學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中還存在著一些生成性的因素，如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，常常會(huì)有“突發(fā)事件”或“意外現(xiàn)象”。而科學(xué)合理地解決這些問(wèn)題能使學(xué)生向更高層次發(fā)展，該如何解決這些生成性的問(wèn)題呢？教師必須重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的生成性問(wèn)題，不能完全按部就班，為了完成教學(xué)任務(wù)而回避生成性問(wèn)題，而應(yīng)把生成性問(wèn)題當(dāng)成教學(xué)的契機(jī)，通過(guò)解決生成性問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣教學(xué)更具有針對(duì)性。
四、通過(guò)一題多解，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“條條大路通羅馬”，在教學(xué)中，遇到一個(gè)問(wèn)題能通過(guò)多種方法解決時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生尋求不同的解法，并從多種解法中找出最佳解法，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)幾種不同的解法展開(kāi)討論，弄清知識(shí)間的聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自覺(jué)選擇最優(yōu)解法的能力，還能拓展學(xué)生的思維空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和合作交流意識(shí)的培養(yǎng)。
五、用學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的可能性，教師要把學(xué)生當(dāng)作成長(zhǎng)中的發(fā)展中的人來(lái)看待，發(fā)揮評(píng)價(jià)促發(fā)展的功能。一是讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。
通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，同時(shí)看到自己的不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。二是讓學(xué)生獲得激勵(lì)。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要更多地從激勵(lì)的角度去考慮，通過(guò)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己能行，從而獲得發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。三是給學(xué)生提出合理化建議。
教師要通過(guò)課堂評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題、該往哪里走、哪些地方需要努力，給學(xué)生提出合理化的建議，讓學(xué)生的發(fā)展之路走得更遠(yuǎn)。六、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)展在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師不能包辦代替，把所有的矛盾都轉(zhuǎn)化成自己的問(wèn)題，直接呈現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生解決，要有意識(shí)地把矛盾交給學(xué)生，或者把有關(guān)信息提供給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出有價(jià)值的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
一旦學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，就有了尋求問(wèn)題答案的欲望，學(xué)習(xí)就有了主動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)解決問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)自主地得到發(fā)展。如在教學(xué)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)一課時(shí)，我準(zhǔn)備了一支試管，在試管中裝入了澄清的石灰水。
我拿起試管讓學(xué)生觀察，學(xué)生說(shuō)是水。接著我用吸管往里吹氣，學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管中的水變渾濁了，同時(shí)發(fā)出“唉，水怎么變成和牛奶一樣了？”的驚呼聲。
有些學(xué)生就問(wèn)：“老師為什么水變成了牛奶？”這時(shí)我讓學(xué)生開(kāi)始討論，學(xué)生很快就進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，自主解決了問(wèn)題，從而得到了發(fā)展。七、聯(lián)系生活，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生每學(xué)到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師都要啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，學(xué)以致用，用所學(xué)化學(xué)知識(shí)、原理解釋生活中的現(xiàn)象。
此外，在有些演示實(shí)驗(yàn)中，教師要多設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，。
6.如何將化學(xué)演示文稿應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐
信息技術(shù)已經(jīng)融入到了教學(xué)領(lǐng)域，初中化學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，借助信息技術(shù)將抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實(shí)施微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合。這樣，可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)。為進(jìn)一步形成化學(xué)概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。合理應(yīng)用信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂效率。那么如何恰當(dāng)利用信息技術(shù)，從而對(duì)內(nèi)容的講解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
一、化學(xué)課堂不能做實(shí)驗(yàn)時(shí)宜用多媒體
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中扮演相當(dāng)重要的角色。但在實(shí)際教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)（危險(xiǎn)性大、設(shè)備要求高的實(shí)驗(yàn)）不能現(xiàn)場(chǎng)操作，利用信息技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)教學(xué)確實(shí)帶來(lái)了很大的便利，比如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，制好氧氣后，先將導(dǎo)管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯(cuò)誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學(xué)生印象深刻，也加深了對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。
二、解決抽象問(wèn)題時(shí)宜用多媒體
在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子變化及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)可以模擬和放大一些化學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的直觀化與形象化，使物質(zhì)間微觀變化成為生動(dòng)形象的直觀表現(xiàn)。比如在《原子結(jié)構(gòu)》、《分子運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中出示電子在原子核外運(yùn)動(dòng)、分子擴(kuò)散的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生可直觀感受到微粒的運(yùn)動(dòng)。這樣使抽象的知識(shí)變得直觀、形象，易于掌握。再如電解水的實(shí)驗(yàn)宏觀上觀察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復(fù)燃）是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍(lán)色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變？通過(guò)模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結(jié)合的過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，使抽象變得直觀。既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又豐富了學(xué)生的觀察記憶，培養(yǎng)了學(xué)生不局限于事物的表面現(xiàn)象，敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行深入探究的意識(shí)。
三、對(duì)各種圖表問(wèn)題宜用多媒體
圖表比較多的章節(jié)往往知識(shí)點(diǎn)比較零碎、雜亂，教師無(wú)論是講起來(lái)還是落實(shí)在黑板上，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感覺(jué)到效果很不好。如果這時(shí)將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學(xué)生，一定會(huì)收到很好的效果。
四、練習(xí)課和總復(fù)習(xí)宜用多媒體
復(fù)習(xí)階段往往涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來(lái)也感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這時(shí)應(yīng)將這些知識(shí)制作成多媒體課件。譬如，將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制作成幻燈片，同時(shí)添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生回答問(wèn)題，再顯示提綱以下內(nèi)容，待復(fù)習(xí)內(nèi)容串講完之后，將整個(gè)內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進(jìn)行串講，學(xué)生很容易弄清知識(shí)的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)理解和掌握。
總之，教師若想讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富一些，可以運(yùn)用各種方式和手段來(lái)強(qiáng)化教學(xué)感官效果。當(dāng)然，在把信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意避免以下三個(gè)誤區(qū)：即不因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用而把課堂變得眼花繚亂；不必每節(jié)課從頭到尾都使用信息技術(shù)，致使課堂出現(xiàn)“信息技術(shù)滿堂灌”現(xiàn)象；不因?yàn)槭褂昧诵畔⒓夹g(shù)，忽視了教師的人格魅力作用，因?yàn)榻處煹膫€(gè)人魅力在師生之間的情感交流過(guò)程中是計(jì)算機(jī)和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界所無(wú)法替代的。
7.如何在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)
你好， 研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、從而解決問(wèn)題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開(kāi)展研究為基本的教學(xué)形式的課程。
中文名：研究性學(xué)習(xí)外文名：Research Study應(yīng)用學(xué)科：心理學(xué)分享定義研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。
研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，作為必修課程列入《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中。研究性學(xué)習(xí)不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識(shí)是綜合的，但是它不是幾門學(xué)科綜合而成的課程，也不等同于活動(dòng)課程。
雖然它是學(xué)生開(kāi)展自主活動(dòng)，但它不是一般的活動(dòng)，而是以科學(xué)研究為主的課題研究活動(dòng)。它也不等同于問(wèn)題課程，雖然也以問(wèn)題為載體，但不是接受性學(xué)習(xí)，而是以研究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程。
作用1.研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書(shū)本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力。當(dāng)然，這里的“實(shí)踐”的含義不僅是指社會(huì)調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計(jì)劃，到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)請(qǐng)教專家學(xué)者，撰寫研究報(bào)告等一系列的過(guò)程。
2.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)和以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，它不僅是某一學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，更是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，如“節(jié)水潔具的設(shè)計(jì)”就至少需要數(shù)學(xué)、物理兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，還會(huì)很自然地在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問(wèn)題學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
3.研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性“研究”這個(gè)詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學(xué)生選的課題往往是平時(shí)自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，高中屬于基礎(chǔ)教育階段，高中的研究性學(xué)習(xí)和大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的“研究”在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。
它仍然是一種學(xué)習(xí)，只不過(guò)是“像科學(xué)家一樣”的學(xué)習(xí)。它形式上是“研究”，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí).希望能幫到你。
8.如何將化學(xué)演示文稿應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐
信息技術(shù)已經(jīng)融入到了教學(xué)領(lǐng)域，初中化學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，借助信息技術(shù)將抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)等，進(jìn)行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實(shí)施微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合。
這樣，可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)。為進(jìn)一步形成化學(xué)概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)。
合理應(yīng)用信息技術(shù)既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了課堂效率。那么如何恰當(dāng)利用信息技術(shù)，從而對(duì)內(nèi)容的講解起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
一、化學(xué)課堂不能做實(shí)驗(yàn)時(shí)宜用多媒體 化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課，教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中扮演相當(dāng)重要的角色。但在實(shí)際教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)（危險(xiǎn)性大、設(shè)備要求高的實(shí)驗(yàn)）不能現(xiàn)場(chǎng)操作，利用信息技術(shù)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于化學(xué)教學(xué)確實(shí)帶來(lái)了很大的便利，比如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，制好氧氣后，先將導(dǎo)管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯(cuò)誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學(xué)生印象深刻，也加深了對(duì)錯(cuò)誤原因的理解。
二、解決抽象問(wèn)題時(shí)宜用多媒體 在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子變化及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。通過(guò)多媒體輔助教學(xué)可以模擬和放大一些化學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的直觀化與形象化，使物質(zhì)間微觀變化成為生動(dòng)形象的直觀表現(xiàn)。
比如在《原子結(jié)構(gòu)》、《分子運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中出示電子在原子核外運(yùn)動(dòng)、分子擴(kuò)散的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生可直觀感受到微粒的運(yùn)動(dòng)。這樣使抽象的知識(shí)變得直觀、形象，易于掌握。
再如電解水的實(shí)驗(yàn)宏觀上觀察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復(fù)燃）是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍(lán)色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變？通過(guò)模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結(jié)合的過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，使抽象變得直觀。既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又豐富了學(xué)生的觀察記憶，培養(yǎng)了學(xué)生不局限于事物的表面現(xiàn)象，敢于提出問(wèn)題，進(jìn)行深入探究的意識(shí)。
三、對(duì)各種圖表問(wèn)題宜用多媒體 圖表比較多的章節(jié)往往知識(shí)點(diǎn)比較零碎、雜亂，教師無(wú)論是講起來(lái)還是落實(shí)在黑板上，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感覺(jué)到效果很不好。如果這時(shí)將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學(xué)生，一定會(huì)收到很好的效果。
四、練習(xí)課和總復(fù)習(xí)宜用多媒體 復(fù)習(xí)階段往往涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來(lái)也感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這時(shí)應(yīng)將這些知識(shí)制作成多媒體課件。
譬如，將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類總結(jié)后制作成幻燈片，同時(shí)添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學(xué)生回答問(wèn)題，再顯示提綱以下內(nèi)容，待復(fù)習(xí)內(nèi)容串講完之后，將整個(gè)內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進(jìn)行串講，學(xué)生很容易弄清知識(shí)的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)理解和掌握。
總之，教師若想讓課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式更加豐富一些，可以運(yùn)用各種方式和手段來(lái)強(qiáng)化教學(xué)感官效果。當(dāng)然，在把信息技術(shù)運(yùn)用于化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意避免以下三個(gè)誤區(qū)：即不因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用而把課堂變得眼花繚亂；不必每節(jié)課從頭到尾都使用信息技術(shù)，致使課堂出現(xiàn)“信息技術(shù)滿堂灌”現(xiàn)象；不因?yàn)槭褂昧诵畔⒓夹g(shù)，忽視了教師的人格魅力作用，因?yàn)榻處煹膫€(gè)人魅力在師生之間的情感交流過(guò)程中是計(jì)算機(jī)和虛擬網(wǎng)絡(luò)世界所無(wú)法替代的。
