又叫什么(學(xué)名叫什么)
1.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)名叫什么
國(guó)際上所采用的植物學(xué)名，是林奈所創(chuàng)立的“雙名法”即植物的學(xué)名統(tǒng)一由屬名和種名（又稱種加詞，下同）組成，并統(tǒng)一用拉丁文。
我們知道世界上的植物種類很多，各國(guó)的語(yǔ)言和文字又不相同，因而植物的名稱也就不同，就是在一個(gè)國(guó)家內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)不同的名稱，為了科學(xué)技術(shù)的交流，統(tǒng)一使用植物學(xué)名是完全必要的。掌握植物的學(xué)名，不僅有助于了解植物的親緣關(guān)系和形態(tài)特征，而且還可以幫助掌握植物的有效成分，：因?yàn)樵S多植物的化學(xué)成分名稱系由植物的屬名衍生而成，如小檗堿（Berberine），就是由小檗屬（Berberis）衍生而成，又如烏頭堿（Aconitlne）、次烏頭堿（Hypaccllitine）、中烏頭堿（Mesaconiline）等，不論從中文名稱和外文名稱均可以明顯的看出與植物烏頭屬（Aconilum）的屬名有密切的關(guān)系，這一關(guān)系對(duì)藥學(xué)專業(yè)尤其值得注意。
植物學(xué)名的組成 1.植物學(xué)名的基本組成： 植物學(xué)名是用拉丁文或拉丁化的希臘等國(guó)文字書(shū)寫。一種植物的學(xué)名由屬名和種名組成，故稱為“雙名法”或“二名法”。
在學(xué)名后附加該種植物的命名人（或命名人的縮寫），所以一個(gè)完整的植物學(xué)名包括屬名、種名和命名人。并規(guī)定屬名和命名人的第一個(gè)拉丁字母必須大寫，如前面所舉的黃連的植物學(xué)。
國(guó)際上所采用的植物學(xué)名，是林奈所創(chuàng)立的“雙名法”即植物的學(xué)名統(tǒng)一由屬名和種名（又稱種加詞，下同）組成，并統(tǒng)一用拉丁文。我們知道世界上的植物種類很多，各國(guó)的語(yǔ)言和文字又不相同，因而植物的名稱也就不同，就是在一個(gè)國(guó)家內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)不同的名稱，為了科學(xué)技術(shù)的交流，統(tǒng)一使用植物學(xué)名是完全必要的。
掌握植物的學(xué)名，不僅有助于了解植物的親緣關(guān)系和形態(tài)特征，而且還可以幫助掌握植物的有效成分，：因?yàn)樵S多植物的化學(xué)成分名稱系由植物的屬名衍生而成，如小檗堿（Berberine），就是由小檗屬（Berberis）衍生而成，又如烏頭堿（Aconitlne）、次烏頭堿（Hypaccllitine）、中烏頭堿（Mesaconiline）等，不論從中文名稱和外文名稱均可以明顯的看出與植物烏頭屬（Aconilum）的屬名有密切的關(guān)系，這一關(guān)系對(duì)藥學(xué)專業(yè)尤其值得注意。 植物學(xué)名的組成 1.植物學(xué)名的基本組成： 植物學(xué)名是用拉丁文或拉丁化的希臘等國(guó)文字書(shū)寫。
一種植物的學(xué)名由屬名和種名組成，故稱為“雙名法”或“二名法”。在學(xué)名后附加該種植物的命名人（或命名人的縮寫），所以一個(gè)完整的植物學(xué)名包括屬名、種名和命名人。
并規(guī)定屬名和命名人的第一個(gè)拉丁字母必須大寫，如前面所舉的黃連的植物學(xué)名是Coptischinensis Franck，其中，Coptis為黃連屬的屬名， chinensis（中國(guó)的）種名，F(xiàn)ranch.系命名人Franchet的縮寫。 2.植物的屬名： 屬名采用拉丁文名詞的單數(shù)主格。
屬名通常根據(jù)植物的特征、特性、原產(chǎn)區(qū)地方名、生長(zhǎng)習(xí)性或經(jīng)濟(jì)用途而命名。這些可以幫助了解該屬植物的特性用植物特征命名的，如五加屬Acanthopanax（有刺的人參屬））系指本屬植物形態(tài)似人參屬而有刺，沙參屬AdenOphora （腺體），指本屬植物的花有腺體。
以植物特性命名的，如甘草屬Glycyrrhiza（甜的根莖），指本屬植物的根莖具有甜味；蔥屬Allium（辛辣），指本屬植物有辛辣味，雞屎藤屬Paederia（惡臭），指本屬植物具有惡臭等。 其它以原產(chǎn)區(qū)地方名的語(yǔ)音經(jīng)拉丁化而成的屬名，如茶屬Thea、荔枝屬Lichi、南天竺屬Nandina等系根據(jù)我沿海所叫的名稱用拉丁語(yǔ)拼成，以植物的生境命名的，如葶藶屬Draba（森林中生長(zhǎng)）、松屬Pinus（山），柳屬salix （近水）等均表示生境；以經(jīng)濟(jì)用途命名的，如人參屬Panax（萬(wàn)能藥）、茄屬Solanum（鎮(zhèn)靜）等。
3.植物學(xué)名中的種名： 通常使用形容詞、同位名詞或名詞所有格。 使用形容詞作種名時(shí)，它的性（陽(yáng)、中、陰）、數(shù)（單數(shù)或復(fù)數(shù)）和格一定要和它所形容的屬多的性、數(shù)、格一致。
如藍(lán)桉Euca1yptus globulus labill，桉屬的屬名Eucalyptus是陽(yáng)性、單數(shù)、主格，故其種名globulus（球形的）用us詞尾，與屬名的性、數(shù)、格相一致；掌葉大黃Rheum palmatum Llnn，，大黃屬的屬名Rheum是中性名詞、單數(shù)、主格，故種名palmalum（掌狀的）必須用um詞尾符合中性、單數(shù)：主格，九眼獨(dú)活 Aralia cordata Thunb.SONG木屬Aralia為陰性名詞、單數(shù)、主格，種名cordata詞尾巴a，也是陰性、單數(shù)、主格。 采用同位名詞，即屬名和種名都是名詞的主格，但性和數(shù)不一定相一致，如柳葉牛膝Achyranthus longifolia Makino，屬名Achyraranthus是陽(yáng)性名詞，單數(shù)、主格，而種名1ongifolia卻是中性名詞、復(fù)數(shù)、主格。
使用名詞所有格，這是用以紀(jì)念某一分類學(xué)家或某一標(biāo)本采集者，這種情況在人名后加i、ii或ae，如川烏Aconitum carmichaeli Debx，金花小檗Berberis Wilsonae Hemsl. 4. 植物學(xué)名的附加部分： 命名人是用ex連接的兩個(gè)人名，如白亮獨(dú)活Herac1eum candicans Walex DC，這是表示本種植物由Wal1.定了名，但尚未正式發(fā)表，以后DC. 同意此名稱并正式加以發(fā)表DC.均為人名縮寫）。命名人系用et連接的兩個(gè)人名，這表示這一學(xué)名系由二人合作命名，如紫草Lithospermum erythrorhizon Sieb. et Zucc.。
有時(shí)在植物學(xué)名的種名。
2.基礎(chǔ)知識(shí)的概念是什么
1、基礎(chǔ)知識(shí)就是學(xué)習(xí)中基本的知識(shí)，包括常識(shí)、簡(jiǎn)單實(shí)用的、容易記憶的。
2、基礎(chǔ)知識(shí)的重要性：
(1)沒(méi)有基礎(chǔ)，何來(lái)進(jìn)階，知識(shí)體系環(huán)環(huán)相扣，沒(méi)有夯實(shí)的基礎(chǔ)，知識(shí)體系只會(huì)是漏洞百出，只懂表面，不懂原理，學(xué)習(xí)任何事物想要學(xué)好必須學(xué)好基礎(chǔ)，懂其原理，萬(wàn)丈高樓拔地而起，還要靠地基打的好。
(2)任何事物基礎(chǔ)都很重要（對(duì)于不同事物這個(gè)基礎(chǔ)的表現(xiàn)形式也可能不同），更深?yuàn)W的知識(shí)都是有最基礎(chǔ)的知識(shí)，理論原理組合而成的，沒(méi)有基礎(chǔ)，就不可能去理解更深?yuàn)W的知識(shí)理論，就不可能往更高的層次進(jìn)階，基礎(chǔ)學(xué)好了扎實(shí)了才能再進(jìn)階更深?yuàn)W的課程，再怎么強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的重要性都不為過(guò)，基礎(chǔ)一定要夯實(shí)。
擴(kuò)展資料：
基礎(chǔ)知識(shí)的深度理解標(biāo)準(zhǔn)：
(1)基礎(chǔ)知識(shí)能否體系化——關(guān)注點(diǎn)：重過(guò)程，輕結(jié)果。
對(duì)于少量知識(shí)點(diǎn)而言，或許學(xué)生不需要做到這一點(diǎn)也很優(yōu)秀。但是對(duì)于大量知識(shí)點(diǎn)而言，沒(méi)有這一步，學(xué)生就沒(méi)有得高分的信心。
隨著信息的發(fā)達(dá)，大量的學(xué)生和家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注知識(shí)體系化，很多學(xué)校也將這一過(guò)程融入到教學(xué)當(dāng)中。雖然不同的學(xué)生對(duì)于這些基礎(chǔ)的重視度和領(lǐng)悟力有差別，但是可以肯定的是這種教學(xué)質(zhì)量較之以前是一個(gè)很大的進(jìn)步。
而學(xué)生之所以不能從體系化中有所得，關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)于體系化的關(guān)注點(diǎn)在何處。是關(guān)注其體系化后的結(jié)果，還是關(guān)注其體系化的過(guò)程。
所以，老師的板書(shū)，學(xué)生抄下來(lái)，接下來(lái)要做的是：不是去想著怎樣記住，而是要去思考老師為什么這樣板書(shū)。其實(shí)不僅是老師的板書(shū)，身邊的輔材，包括教材都要去習(xí)慣性的這樣分析。
(2)基礎(chǔ)知識(shí)能否拓展——關(guān)注點(diǎn)：重理解輕記憶
有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己能想到知識(shí)點(diǎn)周邊的其他知識(shí)點(diǎn)，這叫做知識(shí)的拓展性。當(dāng)自己基于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，自己所能聯(lián)想的越多，說(shuō)明知識(shí)的靈活度越高。因?yàn)槿绻麑?duì)于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有深層次的理解，是不可能做到有效拓展的。
(3)應(yīng)用方向會(huì)不會(huì)總結(jié)——關(guān)注點(diǎn)：重知識(shí)的應(yīng)用輕場(chǎng)景的應(yīng)用
我們將每一道題的題目看做具體的場(chǎng)景，在場(chǎng)景中必然涉及到知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在分析場(chǎng)景的時(shí)候，喜歡知識(shí)點(diǎn)結(jié)合場(chǎng)景，所以學(xué)生抽取不出其中的科目語(yǔ)言。
而分析的過(guò)程也是針對(duì)場(chǎng)景的分析，并不能形成知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用總結(jié)。最終的結(jié)果是：一旦場(chǎng)景變了，學(xué)生就陷入了新的迷茫。
學(xué)生歸納錯(cuò)題和好題，不是說(shuō)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的寫個(gè)答案。有很多學(xué)生認(rèn)為抄題是一件沒(méi)有意義的事情，不同的科目要有不同的理解。如果題目中含有大量的需要轉(zhuǎn)化的學(xué)科語(yǔ)言，抄一抄題，自己在抄題的過(guò)程中去關(guān)注知識(shí)點(diǎn)如何在場(chǎng)景中表達(dá)的，如何應(yīng)用到場(chǎng)景中的，對(duì)于這些的思考其實(shí)已經(jīng)超過(guò)了題目本身的意義。
(4)基礎(chǔ)應(yīng)用是否流暢——關(guān)注點(diǎn)：重應(yīng)用熟練輕記憶熟練
表述也是應(yīng)用的一種，重應(yīng)用說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，輕記憶，是為了讓學(xué)生擺脫死記硬背的陋習(xí)。
當(dāng)自己的表述和應(yīng)用都很流暢了，其實(shí)就已經(jīng)代表了知識(shí)被熟練掌握了。而表述和應(yīng)用的要求，不僅僅是針對(duì)某一個(gè)或者幾個(gè)熟練的知識(shí)點(diǎn)，而是整個(gè)體系的表述和應(yīng)用。
3.基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)名叫什么
國(guó)際上所采用的植物學(xué)名，是林奈所創(chuàng)立的“雙名法”即植物的學(xué)名統(tǒng)一由屬名和種名（又稱種加詞，下同）組成，并統(tǒng)一用拉丁文。
我們知道世界上的植物種類很多，各國(guó)的語(yǔ)言和文字又不相同，因而植物的名稱也就不同，就是在一個(gè)國(guó)家內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)不同的名稱，為了科學(xué)技術(shù)的交流，統(tǒng)一使用植物學(xué)名是完全必要的。掌握植物的學(xué)名，不僅有助于了解植物的親緣關(guān)系和形態(tài)特征，而且還可以幫助掌握植物的有效成分，：因?yàn)樵S多植物的化學(xué)成分名稱系由植物的屬名衍生而成，如小檗堿（Berberine），就是由小檗屬（Berberis）衍生而成，又如烏頭堿（Aconitlne）、次烏頭堿（Hypaccllitine）、中烏頭堿（Mesaconiline）等，不論從中文名稱和外文名稱均可以明顯的看出與植物烏頭屬（Aconilum）的屬名有密切的關(guān)系，這一關(guān)系對(duì)藥學(xué)專業(yè)尤其值得注意。
植物學(xué)名的組成 1.植物學(xué)名的基本組成： 植物學(xué)名是用拉丁文或拉丁化的希臘等國(guó)文字書(shū)寫。一種植物的學(xué)名由屬名和種名組成，故稱為“雙名法”或“二名法”。
在學(xué)名后附加該種植物的命名人（或命名人的縮寫），所以一個(gè)完整的植物學(xué)名包括屬名、種名和命名人。并規(guī)定屬名和命名人的第一個(gè)拉丁字母必須大寫，如前面所舉的黃連的植物學(xué)名是Coptischinensis Franck，其中，Coptis為黃連屬的屬名， chinensis（中國(guó)的）種名，F(xiàn)ranch.系命名人Franchet的縮寫。
2.植物的屬名： 屬名采用拉丁文名詞的單數(shù)主格。屬名通常根據(jù)植物的特征、特性、原產(chǎn)區(qū)地方名、生長(zhǎng)習(xí)性或經(jīng)濟(jì)用途而命名。
這些可以幫助了解該屬植物的特性用植物特征命名的，如五加屬Acanthopanax（有刺的人參屬））系指本屬植物形態(tài)似人參屬而有刺，沙參屬AdenOphora （腺體），指本屬植物的花有腺體。以植物特性命名的，如甘草屬Glycyrrhiza（甜的根莖），指本屬植物的根莖具有甜味；蔥屬Allium（辛辣），指本屬植物有辛辣味，雞屎藤屬Paederia（惡臭），指本屬植物具有惡臭等。
其它以原產(chǎn)區(qū)地方名的語(yǔ)音經(jīng)拉丁化而成的屬名，如茶屬Thea、荔枝屬Lichi、南天竺屬Nandina等系根據(jù)我沿海所叫的名稱用拉丁語(yǔ)拼成，以植物的生境命名的，如葶藶屬Draba（森林中生長(zhǎng)）、松屬Pinus（山），柳屬salix （近水）等均表示生境；以經(jīng)濟(jì)用途命名的，如人參屬Panax（萬(wàn)能藥）、茄屬Solanum（鎮(zhèn)靜）等。 3.植物學(xué)名中的種名： 通常使用形容詞、同位名詞或名詞所有格。
使用形容詞作種名時(shí)，它的性（陽(yáng)、中、陰）、數(shù)（單數(shù)或復(fù)數(shù)）和格一定要和它所形容的屬多的性、數(shù)、格一致。如藍(lán)桉Euca1yptus globulus labill，桉屬的屬名Eucalyptus是陽(yáng)性、單數(shù)、主格，故其種名globulus（球形的）用us詞尾，與屬名的性、數(shù)、格相一致；掌葉大黃Rheum palmatum Llnn，，大黃屬的屬名Rheum是中性名詞、單數(shù)、主格，故種名palmalum（掌狀的）必須用um詞尾符合中性、單數(shù)：主格，九眼獨(dú)活 Aralia cordata Thunb.SONG木屬Aralia為陰性名詞、單數(shù)、主格，種名cordata詞尾巴a，也是陰性、單數(shù)、主格。
采用同位名詞，即屬名和種名都是名詞的主格，但性和數(shù)不一定相一致，如柳葉牛膝Achyranthus longifolia Makino，屬名Achyraranthus是陽(yáng)性名詞，單數(shù)、主格，而種名1ongifolia卻是中性名詞、復(fù)數(shù)、主格。 使用名詞所有格，這是用以紀(jì)念某一分類學(xué)家或某一標(biāo)本采集者，這種情況在人名后加i、ii或ae，如川烏Aconitum carmichaeli Debx，金花小檗Berberis Wilsonae Hemsl. 4. 植物學(xué)名的附加部分： 命名人是用ex連接的兩個(gè)人名，如白亮獨(dú)活Herac1eum candicans Walex DC，這是表示本種植物由Wal1.定了名，但尚未正式發(fā)表，以后DC. 同意此名稱并正式加以發(fā)表DC.均為人名縮寫）。
命名人系用et連接的兩個(gè)人名，這表示這一學(xué)名系由二人合作命名，如紫草Lithospermum erythrorhizon Sieb. et Zucc.。 有時(shí)在植物學(xué)名的種名之后有一括號(hào)，括號(hào)內(nèi)為人名或人名的縮寫，此表示這一學(xué) 名經(jīng)重新組合而成。
如紫金牛（矮地茶）Ard1sia japonica (Horhst.)B1ume，這是由于紫金牛的植物學(xué)名由Hornsted命名為B1adhia japonica Hornst.，以后經(jīng)B1ume研究應(yīng)列入Ardisia屬。根據(jù)植物命名法規(guī)定，需要重新組合（如改訂屬名、由變種升為種等）時(shí)，應(yīng)保留原種名和原命名人，原命名人加括號(hào)。
5.種以下的植物學(xué)名表示方法： 種以下的分類等級(jí)有亞種（Subspecies）在學(xué)名中縮寫為subsp.或ssp，變種（varietas）縮寫為var.，變型（Forma）編寫為f.。這些分類等級(jí)的學(xué)名表示法，為原種名后加亞種的縮寫，其后寫亞種名（又稱亞種加詞）及亞種命名人。
變種和交型也是同樣的表示法。如柴胡的亞種膜緣柴胡Bup1eurum fa1catum Linn。
Ssp marginatum (Wall.) Clarke，黃皮樹(shù)的一變種峨眉黃皮樹(shù)Phel1odendron chinense Schneld, var。 omeiense Huang，地黃的變型懷慶地黃Rehmannla g1utinosa (Gaertn.) Libosch,f.hueichingensis (Chaot et Schih)Hsiao。
4.什么是中文基礎(chǔ)知識(shí)
什么是中文基礎(chǔ)知識(shí)現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí) 一、教學(xué)課時(shí)：6課時(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)三、一般知識(shí)概況：現(xiàn)代漢語(yǔ)是由漢語(yǔ)而得名，是現(xiàn)代漢民族的共同用語(yǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)的主要內(nèi)容包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大部分。
語(yǔ)音----語(yǔ)言是聲音和意義的結(jié)合體，人類所要表達(dá)的思想感情通常要借助聲音體現(xiàn)出來(lái)，這種語(yǔ)言的聲音叫語(yǔ)音，通常被喻為物質(zhì)的外殼。詞匯----詞匯又叫語(yǔ)匯，是一種語(yǔ)言或一個(gè)人所使用的詞和短語(yǔ)的總和。
它是全部使用中的詞語(yǔ)的總和，包括了所有的詞，通常被喻為建筑的材料。語(yǔ)法----使用同一種語(yǔ)言的人共同理解，共同接受，共同遵守的語(yǔ)言組合的法則，是詞的變法規(guī)則及聯(lián)詞成句的規(guī)則的綜合。
如果說(shuō)語(yǔ)言是工具和武器，那么，語(yǔ)法則是檢驗(yàn)說(shuō)話或作文的尺度。四、漢字：漢字是記錄漢語(yǔ)的書(shū)寫符號(hào)，是世界上最古老的文字之一，有5000多年的歷史，是勞動(dòng)人民在實(shí)踐中創(chuàng)造的。
1.漢字的性質(zhì)----音、形、義的統(tǒng)一體，總屬表意系統(tǒng)。魯迅先生說(shuō)：“識(shí)別一字，口誦耳聞其聲，目察其形，心通其意，三神俱用，一字之功乃全?！?/p>
這說(shuō)明，真正識(shí)別一個(gè)漢字，必須從它的讀音、字形和意義三方面去掌握，缺少哪一個(gè)方面都是不完全的。目前，高考語(yǔ)文試卷第一大題的前三小題，考察的就是這三項(xiàng)內(nèi)容。
因此，同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)加大這方面的力度，在認(rèn)知新字的同時(shí)，注意補(bǔ)正自己積累的舊字，以備高考和今后的工作和學(xué)習(xí)之用。例：“賅”，音gāi，左形右聲，義：完備，全。
覆”，音fù，上形下聲，義有三項(xiàng)：①蓋住。②底朝上翻過(guò)來(lái)。
③同“復(fù)”。2.漢字的發(fā)展演變：漢字屬表意系統(tǒng)的文字，是用表意體系的符號(hào)表示漢語(yǔ)里的詞或語(yǔ)素的，一個(gè)漢字通常表示漢語(yǔ)里的一個(gè)詞或一個(gè)語(yǔ)素，這就形成了漢字是音形義的統(tǒng)一體的特點(diǎn)。
漢字是由筆畫構(gòu)成的方塊形狀的字，所以又叫方塊字、非拼音文字。漢字經(jīng)過(guò)五千多年的發(fā)展變化，其演變過(guò)程是：殷商甲骨文----西周金文（又稱鐘鼎文）秦秋大篆----秦代小篆（又稱秦篆）漢代隸書(shū)----魏晉及今天的草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)。
金文（鐘鼎文），戰(zhàn)國(guó)之前，稱銅為金?！肚G軻刺秦王》中提到樊將軍時(shí)，有“秦王購(gòu)之金千斤，邑萬(wàn)家”句，正確譯文應(yīng)該是“秦王用一千斤銅和一萬(wàn)戶人口的封地作賞格，購(gòu)取他的頭”。
隸書(shū)分兩種：①秦隸（古隸） ②漢隸草書(shū)分兩種：①章草（隸書(shū)草寫體） ②今草（晉以后的草書(shū)）楷書(shū)又叫正書(shū)、真書(shū)，產(chǎn)生于東漢末年。甲骨文到秦代小篆，統(tǒng)稱“古文字”。
漢代隸書(shū)到草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)，統(tǒng)稱“今文字”。通常，人們把“甲金篆隸草楷行”七種字體稱為“漢字七體”。
3.漢字的造字法----六書(shū)。漢代的許慎在《說(shuō)文解字》一書(shū)中，把漢字的造字結(jié)構(gòu)分為六種，簡(jiǎn)稱六書(shū)。
六書(shū)中，象形、指事、會(huì)意、形聲是造字法，轉(zhuǎn)注和假借是用字法。①象形，許慎曰：“象形者，畫成其物，隨體語(yǔ)出，日月是也”，也就是用線條來(lái)描畫實(shí)物形狀特征的造字方法。
如“日”、“月”、“目”、“水”這幾個(gè)字，就是用線條畫的太陽(yáng)、月亮、人的眼睛和水流。象形字是獨(dú)體字，無(wú)論筆畫多少，如“舞”、“魚(yú)”、“龍”都是囫圇一個(gè)字，不能再加分析。
這種字，許慎共歸納364字，占4%。試卷中常見(jiàn)的象形字：（1）人體類：人、女、夫、心、手、牙、毛、目、耳、舌、身、面、鬼、舞、大、尸、口、欠、臣、首。
（2）動(dòng)物類：犬、牛、羊、蟲(chóng)、肉、羽、貝、角、虎、兔、馬、鳥(niǎo)、魚(yú)、鹿、象、飛、鼠、燕、龍、龜（3）植物類：木、禾、米、竹、瓜、耒、韭、桑、齊（4）服飾、器物類：刀、匕、丁、力、兒、幾、巾、弓、戶、片、瓦、戈、立、冊(cè)、矛、矢、衣、舟、網(wǎng)、車、鼎（5）天文地理類：山、川、土、云、氣、井、火、丘、永、行②指事，許慎曰：“指事者，視而可識(shí)，察而見(jiàn)意，上下是也”，也就是用象征性符號(hào)或在此基礎(chǔ)上附加指事性筆畫的造字方法。這種字，許慎共歸納125字，占1.1%。
(1)象征性符號(hào)：上、下、合、乎、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十（2）附加指事性筆畫：刃、寸、元、丹、曰、尺、甘、本、末、朱、血③會(huì)意，許慎曰：“會(huì)意者，比類合誼，以見(jiàn)指抦，武信是也”，就是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的象形字或指事字組合起來(lái)，從它們之間的關(guān)系中體現(xiàn)新義的造字方法。會(huì)意字是合體字，分為兩類：一類是同體會(huì)意，即用兩個(gè)相同的字組成，如“從”、“雙”；一類是異體會(huì)意，即用兩個(gè)不同的字組成，如“休”、“囚”。
這種字，許慎共歸納1167字，占12%。試卷中常見(jiàn)的會(huì)意字：從、眾、雙、棘、晶、淼、比、出、森、林、磊、突、友、男、婦、牧、苗、武、采、明、谷、災(zāi)、召、幼、美、甜、利、何、吹、尾、吠、決、劣、尖、坐、見(jiàn)、初、刪、矗④形聲，許慎曰：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也”，就是由表意符號(hào)和表音符號(hào)組合成字的造字方法。
如“秧”表意符號(hào)為“禾”，表音符號(hào)為“央”，組成一個(gè)新字，植物幼苗的意思。這種字，許慎歸納6797字，占82%。
形聲字有八種結(jié)構(gòu)方式：（1）左形右聲：哼（從口，亨聲）河（從水，可聲）祥（從示，羊聲）肌（從肉，幾聲）（2）右形左聲：領(lǐng)（從頁(yè)，令聲）功。
5.教育基礎(chǔ)知識(shí)是指哪些內(nèi)容
教育基礎(chǔ)知識(shí)主要包括教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和教育法規(guī)三個(gè)部分。考試所占比例約為：教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)40%，教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)40%，教育法規(guī)20%。
第一部分：教育學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)?？荚噧?nèi)容主要有：教育學(xué)概論、教育與人的發(fā)展、教育與社會(huì)的發(fā)展、教育目的、教育內(nèi)容、教育途徑、學(xué)校以及教師與學(xué)生。
1.教育學(xué)概論包括教育學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù)，教育的起源、發(fā)展、本質(zhì)和基本規(guī)律，教育勞動(dòng)的特點(diǎn)及教育思想的歷史演進(jìn)。
2.教育與人的發(fā)展包括人的發(fā)展的理論構(gòu)建基礎(chǔ)、人的身心發(fā)展及其規(guī)律、人的發(fā)展的主要影響因素。
3.教育與社會(huì)發(fā)展包括現(xiàn)代教育的功能、教育優(yōu)先發(fā)展、教育現(xiàn)代化以及未來(lái)社會(huì)的發(fā)展與教育等。
4.教育目的包括我國(guó)和國(guó)外的教育目的。
5.教育內(nèi)容包括我國(guó)的教育內(nèi)容和教育內(nèi)容的科學(xué)規(guī)范。 6.教育途徑包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、綜合實(shí)踐活動(dòng)等八方面內(nèi)容。
7.學(xué)校包括學(xué)校的教育制度。
8.教師與學(xué)生包括教師的職業(yè)、角色、特點(diǎn)、心理品質(zhì)、威信、基本素質(zhì)，教師職業(yè)專業(yè)化，教師教育，學(xué)生和班主任。
第二部分：教育心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。主要包括：教育心理學(xué)概論、學(xué)習(xí)心理、品德心理、教學(xué)心理和差異心理的基本知識(shí)。
1.心理學(xué)概論包括心理學(xué)與教育的結(jié)合、教育心理學(xué)的任務(wù)與研究方法和教育心理學(xué)發(fā)展簡(jiǎn)況。
2.學(xué)習(xí)心理包括學(xué)習(xí)概論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)的掌握、技能的形成等八方面內(nèi)容。
3.品德心理包括品德形成的心理學(xué)理論、品德形成過(guò)程的心理成分、學(xué)生品德培養(yǎng)的心理分析、優(yōu)秀學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育、品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)與矯正五方面內(nèi)容。
4.教學(xué)心理包括課堂教學(xué)概述、課堂教學(xué)的人際交往。 5.差異心理包括智力差異、人格差異。
第三部分：教育法規(guī)。主要包括：教育法概論、《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》。
1.教育法概論包括教育法及教育法的基本涵義、教育法的體系和教育法律的規(guī)范。
2.《中華人民共和國(guó)教育法》
3.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》
