學生評價(如何評價學生的基本知識和基本技能,基本數(shù)學思想)
1.如何評價學生的基本知識和基本技能,基本數(shù)學思想
素質教育的原則應該是以人為本，因材施教，讓學生在各方面都得到發(fā)展，同時發(fā)展自己的特長。
這就要求教師充分發(fā)掘每個學生的潛能，為不同的學生提供可接受的、可發(fā)展的、力所能及的知識。為此，在初中數(shù)學課堂教學中就要落實掌握“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識又有高尚人格的主體性的一代新人。
而要做到這些，就需要教師在教學過程的評價中，給學生客觀、真實、切合實際的評價。通過評價來激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，通過評價來促進學生的數(shù)學素養(yǎng)的提高，通過評價來提高課堂教學效果。
一、初中學生學習的特點 初中階段是學生生理和心理發(fā)展的關鍵時期，這個時期的他們既沒有小學階段對老師和家長的唯命是從，也缺少了兒童時的天真爛漫。特別是從初中一年級到三年級這個過程中，隨著生理和心理的發(fā)展，他們情緒的不穩(wěn)定性逐漸顯現(xiàn)，這種不穩(wěn)定性表現(xiàn)在數(shù)學學習上主要有以下幾點： 1.取得成績時就會忘乎所以，飄飄然，自以為了不起。
2.學習上受挫折時，就心灰意冷，悲觀失望。 3.學習過程呈現(xiàn)不穩(wěn)定性（課堂學習積極性、作業(yè)的完成程度等）。
同時初中時期又是學生數(shù)學思維能力提高的一個最佳發(fā)展時期。根據皮亞杰（Piaget,1896-1980，瑞士教育心理學家）的認知發(fā)展理論，初中階段的學生已經發(fā)展到形式運算階段（11、12——15、16歲），學生總體的思維特點是能夠提出和檢驗假設，能監(jiān)控和內省自己的思維活動，思維具有抽象性，思維可逆和補償。
這正是智力發(fā)展的最佳時期，因此這正是發(fā)揮數(shù)學教學功能，促進學生綜合能力提高的關鍵時期。 二、什么是數(shù)學素質 數(shù)學素質（數(shù)學素養(yǎng)）屬于認識論和方法論的綜合性思維形式，它具有概念化、抽象化、模式化的認識特征。
簡單地說就是把所學的數(shù)學知識都排出或忘掉后剩下的東西（顧沛）。所以新的課程標準把初中學生的數(shù)學素質概括為：基本操作性，其中包括基本運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、應用數(shù)學知識分析解決實際問題的能力及建立數(shù)學模型的能力；可發(fā)展性，其中包括懂得數(shù)學價值、對自己的數(shù)學能力有信心、有解決數(shù)學問題的能力、學會數(shù)學交流、掌握數(shù)學思想方法。
三、評價初中學生數(shù)學素質的原則 （一）確立以學生發(fā)展為本（發(fā)展性）。 評價學生的素質的目的是為了促進學生的發(fā)展，所以評價原則的第一步必須以尊重每一個學生個性的發(fā)展為前提。
這就要求既要重視在共同發(fā)展中不同學生之間的差異，也要重視每個學生在學習不同階段自身發(fā)展的內在差異。 （二）不同的學生應采取不同的標準（差異性）。
我們要重視學生的差異性，不同的學生在符號感、空間認知感、運算能力等很多方面表現(xiàn)出不同的差異性，這就要求在數(shù)學評價中，把學生的全面發(fā)展和個性特長相結合，體現(xiàn)個體差異。 （三）評價的全面準確性（公平性）。
這就要求數(shù)學教師在教學評價中積極探索科學的方法，力求評價結果的客觀、公平、公正。 （四）讓評價促進學生的學習積極性（鼓勵性）。
要讓評價有助于激勵學生發(fā)憤進取，不僅能使每個學生接受評價，而且有助于學生根據評價及時調整自己的學習。 四、常用的評價方法 數(shù)學評價伴隨在數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)，是數(shù)學教學必不可少的一部分。
所以評價的方法，也要根據環(huán)境的不同、內容的不同、目的的不同采取靈活多樣的方式進行。主要有以下兩方面： （一）數(shù)學課堂教學常用的評價方法。
初中數(shù)學老師要根據自身學科特點和學生個性的不同，在課堂教學中對學生進行有效評價。通過評價提高課堂教學效率，通過評價增加學生課堂學習的積極性和主動性。
具體做法有： 1.課堂提問型評價（口頭評價）。 這就要求教師注意觀察學習行為，比如，在課堂聽課中學生的學習活動有何反映，在小組活動中如何與他人相互交流合作，在展示環(huán)節(jié)對展示自己作品的態(tài)度，等等。
教師都可以通過口頭評價來快速獲得即時的信息，作出評價、判斷，從而改進教學策略或有針對性地對學生采取一些措施。 2.形成性練習評價（測試評價）。
教師在不同的教學階段，對于學生數(shù)學知識的掌握程度、學習效果、應用能力等方面，要通過必要的形成性練習來進行評價。這種過程性評價起著重要的作用，它能及時確認教學效果，幫助教師確定下一個教學環(huán)節(jié)的起點。
因此，教師在教學過程中精心設計出目的性強、內容覆蓋全面、練習量少而精的形成性練習是非常必要的。形成性練習的形式是多種多樣的，教師只有把握好，才能更好地了解學生的需求，為后續(xù)的教學找準方向。
3.學習成果交流展示性評價。 初中階段的每個學生都有展示自己的欲望，想從展示活動中表現(xiàn)自己。
所以進行成果交流展示，更能激發(fā)學生的學習興趣，促進其學習和發(fā)展，能充分體現(xiàn)學生的主體地位，這種評價體現(xiàn)在學生板書演示解題過程、學生總結規(guī)律方法、小組合作交流等方面。 （二）在主要教學階段（期中、期末）評價中，要采取學生自我評價、學生小組評價及教師評價相結合。
這樣的評價方式可以克服教師評價主觀性可能帶來的不公正性。在評價過程中，自我評價是前。
2.高中生基礎素養(yǎng)學期評語怎么寫
在校珍惜時間，刻苦學習，勤奮好學，積極鉆研，敢于拼搏，努力上進， 成績優(yōu)秀認真塌實，懂得尊敬老師，友愛同學。
在家能做些力所能及的家務，孝敬長輩， 明理是非，樂于助人。積極參加各項公益活動。
愛好廣泛，熱愛勞動，身體健康。是一名在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高中生。
我是一個很堅強勇敢的高中生，在昔日的時光中，有過成功，也有過失?。挥羞^豐碩的果實，也有過苦澀的淚水……但不管怎樣，堅強的我總是昂首面對。我認真、刻苦、虛心、誠實，因此在這學期里以自己的成績獲得了老師及同學一致好評。
但有時，我還缺少些恒心，急于求成?！扒Ю镏?，始于足下”，我會憑著自己的頑強意志，邁好人生的每一步，從不放棄，永不言敗。
3.中學生基礎性發(fā)展目標評價的自我評價怎么寫
個人總結 初三的第一個學期就要結束了，迎來了盼望已久的寒假。
我把這半年學習生活中的收獲和不足進行了總結。 首先在學習上，我每天都在不斷的學習，不斷積累知識，學習的重要性在我的腦海里越來越鮮明。
面對二十一世紀這個知識的時代，我認為離開了知識將是一個一無是處的廢人。而中學時代是學習現(xiàn)代科學知識的黃金時代，我應該抓住這個有利的時機，用知識來武裝自己的頭腦，知識是無價的。
首先，合理安排時間，調整好作息時間，分配好學習、工作、娛樂的時間。時間是搞好學習的前提與基礎，效率和方法更為重要。
其次，要保質保量的完成老師布置的作業(yè)，老師布置的作業(yè)一般是她多年教學經驗的總結，具有很高的價值，應認真完成。認真對待考試，考前認真復習。
經常提出問題，與同學討論，向老師請教；搞好師生關系，師生相處得融洽和睦。這學期在學習上盡管取得一些成績，但離心中的目標還很遠，仍需繼續(xù)努力，抓緊自己的學習，因為知識無止境。
在紀律方面：我做到了尊重教師，同學之間可以真誠相待；能遵守學校各項紀律，遵守公共秩序，遵守社會公德；不遲到、不早退、不曠課；上學穿校服；舉止文明； 有良好的衛(wèi)生習慣，不亂扔廢棄物。 在體育方面：我積極參加學校組織的各項體育活動，在運動會上能夠盡力去拼博，為班級爭奪榮譽。
同時也是對自己體質方面的一個鍛煉。體育各項測試都己達標。
以上是我初二學期的個人總結，我會發(fā)揚我的長處，堅信心中的目標會離我越來越近，我對未來充滿信心。自然，也需要老師們的精心培養(yǎng)和同學們的真誠幫助。
4.如何對學生學習的評價
評價具有監(jiān)測和激勵等功能。學習評價是課堂教學的重要組成部分。通過適時的評價，教師可以把握學生的學習情況，以便調控教學?？茖W的評價可以有利地調動學生學習的各級性。激勵學生的思維，如果評價得其反。因此要實施以培養(yǎng)學生思維地主要目的的學習評價。
1、追時評價。不輕易，草率的評價學生的發(fā)言和作業(yè)，而應適當追時，待住處一次反饋甚至多次反饋后再評價。這樣有利于學生產生思維的觸角。如散學完成一項工程由一隊獨做。甲隊需要10天，已隊需要5天，現(xiàn)甲隊先做了5天以后，剩下的由已隊獨做，已隊需要佬幾天？解這道題時，多數(shù)學生的答案是：（1-1/10*5）/ 1/5;5*(1-1/10*5)、、、、、、，然而有一個學生列式與眾不同：這時教師心想：他瞎猜，沒道理，但一想先讓他說說是怎么想的之后再給評價也不遲。這個學生講出乎意料的簡單：甲獨做10天，做5天完成一半，已單獨做5天完成。剩下的一半，已只在用5天的一半。教師對他這種創(chuàng)新的思維感到非常驚訝，師生給予掌聲鼓勵。
2、是多值評價。傳統(tǒng)的課堂評價經常利用采用=值
判斷，即只在對與錯上評價，這樣容易削弱學生的思維活動。應根據學生的思維[實際做多值評價，即不指出對與錯，還應指出好與壞，繁與簡，難與易是否有創(chuàng)新的精神等。同時，還要十分注意評價的相對性，有些解法雖繁，但更麻礪思維和意識；有些想法雖有錯誤，但能給其他同學警示。通過多值評價，充分挖掘全班學生的智慧，創(chuàng)設知識共享的氛圍。
3、激勵評價對于學生提出的各種問題，教師應認真對待，認真聽取，而且肆鼓勵學生善于提出問題。對于學生的認識，正確的要充分肯定。有個人獨特認識的要大力鼓勵。錯誤的也不要直接否定，要肯定學生已經積極思考的前提下，引導學生再想一想、或聽一聽別人的意見。要使每一個學生在他的最近發(fā)展區(qū)內得到發(fā)展，享受成功的快樂。
4、尊重學生。給他們一個敢于提出問題的膽。小學生不敢向老師提出問題的第一原因是他們不敢提。尤其是對基礎差的膽量小的學生。要在課堂上提出問題確實不容易，因為他們要承受被老師指責和同學發(fā)笑的風險。要想激發(fā)學生創(chuàng)新的意識首先要學生敢問。因此教師的語言要傳遞著使學生自信的價值的評價。鼓勵學生：誰在課堂上敢于提出問題，就要受到表揚；如果誰提出問題，使教師張口結舌，不能回答。這最好的，說明同學對這個總是的思考，想得比
教師還要深。教師今天不能回答，可以尚待以后解答。通過這樣的鼓勵評價，就會使學生敢于把內心的疑問大膽地提出來。充分調動學生自主學習的主動和性積極性。
5.如何評價學生的學習
“評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。”
在評價學生時，堅持以激勵為主，充分考慮學生的個體差異，關注學生的點滴進步，幫助學生認識自我，擁有自信。下面結合自己的教學實踐，談一談如何評價學生。
一、重視對學生體育學習過程的評價 在教學時應注意把評價引入課堂，融入教學過程之中，對學生體育學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，也要關注他們的情感、和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關注學生體育學習的結果，也要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。對學生學習過程的評價，應該考察學生是否積極主動地參與體育學習活動，是否樂意與同伴進行交流和合作，是否具有學習體育的興趣。
教師還應該了解學生對體育的認識過程，可以讓學生在解決問題時，談一談自己的想法。例如，在體育的活動中，可以考察學生的參與程度，是否積極參與其中，分配給每人的任務是否認真圓滿完成。
教師根據學生在活動過程中的表現(xiàn)進行分析和評價。二、適當評價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握 學生往往需要聯(lián)系已有的生活實際或具體事物來完成學習任務，因此，對學生評價時，應重點考察學生結合具體材料時對新學內容實際意義的理解。
例如，評價學生是否能獨立完成教師給予的訓練，就要結合具體情況給予肯定。三、重視對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價 對學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，可以考察以下幾個方面：學生能否在教師的指導下能結合實際提出不同的體育運動問題，能否嘗試選擇適當?shù)姆椒ń鉀Q問題，能否愿意與同伴合作交流解決問題，能否用自己的肢體語言表達問題的大致過程。
例如，評價學生是否解決體育訓練中的問題，教師可以給出一個現(xiàn)實問題情境，先讓學生提出不同的訓練問題，然后找出怎樣訓練才能達到很好的效果，并能用肢體表示出來。教師要注意評價學生的動作過程是否合理，學生可以從不同的方面或不同的角度加以說明，教師要及時給予肯定和鼓勵。
四、重視學習各階段中的形成性評價 在學習過程中，對學生的發(fā)展狀況進行形成性評價。在評價時，可以采用成長記錄袋的方式，以反映學生進步的歷程。
用鼓勵性的語言，充分肯定學生的努力和取得的成績，特別是對學習有進步的學生更應該及時捕捉閃光點，把著眼點放在個體的發(fā)展進步上，引導學生明確努力的方向，鼓勵學生繼續(xù)前進。讓不同的學生都能體驗成功，樹立信心，讓學生感受到體育的魅力。
6.簡述進行課程評價的主要內容
一、雙基評價：著重感受、體驗、理解、運用 1、基礎知識評價 知識是人們對客觀事物及其運動規(guī)律性的認識系統(tǒng)化的結果，是人類智慧的結晶，也是人類生存和發(fā)展的基礎。
知識可分為感性知識和理性知識。知識是學校教育的基本內容，是實施德育、智育、體育、美育的基礎。
基礎知識是基礎教育范疇的概念?；A知識不僅包括具體的事實和現(xiàn)象，還包括一些思想和方法。
基礎知識的評價，就是從素質教育出發(fā)，評價學生的科學文化素質。評價的內容包括：是否具有適應社會需要的文化科學知識。
在評價中不可避免的要涉及有關求知欲與科學的分析精神的評價；運用基礎知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、適應社會需要的水平評價；獨立地去探求新知能力的評價；識別和篩選信息能力的評價。從學生發(fā)展的角度，評價學生認識世界的能力。
（認識過程是一個系統(tǒng)過程，學生不僅能對所學材料能感知，而且能意識到自我的存在，即意識到為什么？怎么做？后果怎樣等，也能意識到周圍人或事的存在。）在知識的情景中評價基礎知識，在學習的過程中評價基礎知識。
評價學生的理解知識的能力也是評價學生基礎知識水平的重要項目。理解分為言語的理解、行動。
