三級語文學情分析知識基礎(語文說課稿中學情分析,小學三 四年級學生學情分析(身心特點,基)
1.語文說課稿中學情分析,小學三、四年級學生學情分析(身心特點,基
學情分析
本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力、概括、思維方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領會文章的思想內涵等。
學情分析
剖析學生習作心理 通曉學生優(yōu)勢不足
1、從習作心理方面來剖析，小學四年級的兒童是心理健康成長的關鍵時刻，已經具有一定的動手動腦的能力。和低年級學生相比具有比較強的自行探究的能力，學生在觀察能力、思維能力、語言表達能力方面都有了較好的提高，有著強烈的好奇心與動手操作的能力。四年級的小學生對事物依然保持著好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取知識，喜歡在玩中學，喜歡在做中學，喜歡在想中學，喜歡在用中學。所以，本單元的作文教學應從學生身邊最為常見但又不為重視的現象入手，培養(yǎng)學生用正確的價值觀去看待周圍的事物，就是要教會學生學會做人。如指導學生到菜市場或商場觀察體驗一次生活，了解以誠待人的內涵，然后寫一篇日記，談談自己的體會等。
2、從習作習慣方面來概括，四年級的小學生對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的學習愿望，但不能自覺地從生活中進行學習，也不能很好地把語文知識用于生活中。在學習的方式上，存在著單一式的學習，缺乏合作學習的習慣，不能做到與人交流，與人對話。他們有一定的生活經驗。對于課文中的故事情節(jié)或人物形象可能很感興趣，但很可能忽略對句子詞語的深刻解讀。因此教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語，從而與作者的情感達到共鳴。
3、從習作思維的角度來考慮，四年級學生正處在辨證思維萌芽期，學生辨證分析能力不夠完善，概括水平較低。因此，本單元的作文教學，要充分和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。讓學生在自主、民主的氛圍中練習，自主地述說，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。
4、從習作技巧方面來思考，四年級的學生，已經知道觀察的重要，已經完成了作文起步練習，能夠獨立地寫一篇小文章。但是寫作技巧尚不成熟，描寫人物的方法，描寫生活細節(jié)的技巧等尚不熟練。因此，我們應該結合課文的教學，設計一些小練筆活動。比如觀察一次人物對話，寫一個片段，注意描寫人物說話時的神態(tài)變化；再如親身做一件以誠待人的事情，指導學生注意描述生活的細節(jié)等等。
5、從習作評價的方面來觀察，四年級的小學生喜歡受到表揚或贊美，喜歡發(fā)表自己的見解，有時是很幼稚的見解。對于一些優(yōu)秀的作文片段，往往只是知道很好，但不明白為什么好，好在哪里。教學中應該抓住作文的亮點，引導學生學會評價。使小學生明白細節(jié)描寫的妙處，明白描寫人物的方式方法。
2.人教三疑三探三年級下語文教案
它是“少教多學”的實踐。
“三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。 設疑自探：這是課堂的首要環(huán)節(jié)，即圍繞教學目標，創(chuàng)設問題情境，設置具體問題，放手讓學生自學自探。
這一環(huán)節(jié)主要涉及三個步驟：一是創(chuàng)設問題情境。二是設置具體自探問題。
根據學科特點，自探問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以先由學生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。自探問題的“主干”就是本節(jié)課的學習目標。
三是學生自探。這里的自探是學生完全獨立意義上的自探。
自探前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。自探中，要讓每一位學生都能感到教師對自己的熱切關注和期望。
無論關注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學生獨立學習的思路。 這一環(huán)節(jié)容易出現以下誤區(qū)：一是設置自探問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。
要么一看就會，課本上有直觀的答案，要么思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。二是自探走過場，時間安排不足。
三是在學生自探過程中教師出現兩個極端，要么嘮嘮叨叨，使學生不能專心思考，要么漠然視之，認為學生自探與己無關。 解疑合探：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同解決自探難以解決的問題。
合探的形式包括三種：一是提問與評價。操作的辦法是學困生回答，中等生補充或中、優(yōu)等生評價。
讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價。二是討論。
如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學生自探的過程中巡視發(fā)現的學生易混易錯的問題也要討論。 討論要建立在學生充分自探的基礎上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。
三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。
講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。 這一環(huán)節(jié)容易出現以下誤區(qū)：一是拋開設疑自探中的問題，重新設置幾個所謂難度較大的問題，在學生沒有思考的情況下，直接讓學生討論。
二是教師怕學生自學解決不了問題，按自探提綱從頭到尾重新講解一遍，換湯不換藥。三是提問回避學困生，怕浪費課堂時間，僅讓中等以上舉手要求發(fā)言的學生回答一遍了事，掩蓋學情。
四是試圖烘托氣氛，搞形式主義，很簡單的問題也要進行討論。五是小組討論人員不固定，發(fā)言無序，時間沒保證。
質疑再探：讓不同學生針對所學知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學生深入探究。 在具體的實踐中，對于中等以下學生質疑的問題，有可能還是本節(jié)課學習目標的范疇，只是從不同側面去提，這時讓其他學生回答，實際上是起到了深化學習目標的作用。
對于優(yōu)等生質疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應先讓其他學生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。如果連教師也解答不了，應坦誠說出，師生課后通過查資料等其他途徑共同解決。
如果開始學生不會質疑，教師可以根據課程的完成情況進行示范引領性質疑，啟發(fā)引導學生提出有價值的問題。待學生養(yǎng)成習慣之后，教師考慮更多的應是如何應對學生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學生預設問題。
這一環(huán)節(jié)容易出現以下誤區(qū)：一是學生無疑可“質”，教師即轉入下個環(huán)節(jié)。二是教師質疑代替學生質疑。
三是學生一問，教師一答。四是教師課前對學生可能質疑的問題沒有充分的估計和預測。
拓展運用：針對本節(jié)課所學知識，分別編擬基礎性和拓展性習題，讓學生訓練運用。在此基礎上，予以反思和歸納。
此環(huán)節(jié)主要包括三個層次：一是教師擬題訓練運用。教師首先編擬一些基礎性習題，重點考查學生對基礎知識的運用情況。
檢查反饋的原則是學困生展示，中等生評價。如果發(fā)現錯誤，還要讓學困生本人說出錯誤的原因并糾正。
基礎性習題解決之后，教師再出示帶有拓展性質的習題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評價。
如果發(fā)現錯誤，還要讓答錯者本人說說錯誤的原因并糾正。二是學生擬題訓練運用。
如果學生所編習題達不到學習目標的要求，教師則進行必要的補充。三是反思和歸納，具體操作是學生先說，教師后評。
這一環(huán)節(jié)容易出現以下誤區(qū)：一是編擬習題不能牢牢把握學習目標的“底線”，關注拔高題，忽視基礎題。二是怕學生編題編不到“點子”上，浪費時間，干脆不讓學生編。
三是不給學生反思的時間和充分表達的機會，反思歸納都是教師“一言堂”。 另外，根據不同學科和同一學科的不同課型，還可以增刪或調換某個具體環(huán)節(jié)，進行靈活運用。
請采納。
3.三年級學生學習情況分析
去百度文庫，查看完整內容>內容來自用戶：B平平安安三年級學生學習情況分析：一、學生的變化學生學習就向長跑一樣，剛開始大家都差不多，經過一段時間后，各人的實力就逐漸顯露出來，逐漸開始拉開距離。
三年級是一個關鍵年段，學生的兩極分化現象開始出現。有些學生很可能就在這個年段成為了學困生一、二年級時，大家起點相同，根本就分不出高低，但從三年級開始，孩子們的學習內容更加豐富，對學生提出了更高的要求。
除了掌握基礎知識以外，更多的是一些比較“活”的題目，它與生活的聯系越來越密切，也就是我們要靈活應用所學知識去解決問題，這不僅要扎實的基礎知識，還要有靈活運用的能力。 二、學生差異的原因。
1.每個家庭智力背景有差異。這里說的智力背景并不單指與生俱來的遺傳智力，更多的是后天可以改變的一些東西。
我們都知道，孩子的可塑性大、模仿性強，他很多的習慣都與家庭有密切的關系。家庭教育的特點是潛移默化的教育，家長并不只是在教育孩子時才教育孩子的。
家長的一言一行、一舉一動都是孩子的教材。這也正是身教重于言教的原因。
2.孩子的學習習慣有差異。班級里有一部分學生學習習慣相當好，上課時專心，作業(yè)專注，所以作業(yè)速度很快。
可同時也有一部分學生上課的時候，默默無聞，你講什么充耳不聞，做作業(yè)的時候卻磨蹭、拖拉。正是因為孩子學習習慣上的差異，而造成了學習效率的一種差異。
我們允許個體之間有差異，但是差異太大時就要反思：是不是自己的孩子在學習能力、學習效率上有問題。（。
4.三年級下冊作文教學計劃指導思想怎么寫
一、指導思想： 圍繞學校語文教研組工作計劃，在新的課程標準的指導下，聚焦課堂教學，重視教學環(huán)節(jié)，立足備課組建設，加大教研力度，以提高課堂教學效率為目標，積極創(chuàng)導自主、合作、探究的學習方式，使備課組的教學和教研工作更上一層樓。
二、工作目標： 總體目標：提升本教研組語文教師教學水平和學生綜合素質的發(fā)展，以課堂為陣地，加強管理，創(chuàng)新思路，努力打造一支科研型的教師隊伍，推動三年級語文教學工作穩(wěn)步發(fā)展。 具體目標： 1、教學目標：整合教育資源，落實課改新理念，構建“高效課堂”，讓學生在輕松、快樂的氛圍中學習知識、享受學習語文的樂趣，培養(yǎng)、提高學生語文素養(yǎng)。
2、教研目標：積極參與學校的課題研究，以課題研究為導向，提高本組語文教師教研水平和課堂教學質量。 三、主要工作及措施 1、與時俱進，牢固樹立終身學習的意識。
全組語文教師要樹與時俱進，不斷學習先進的教育理念、教育思想、教學方法、教學技能，學習新課標、新教材，充分掌握小學語文知識體系，要樹立終身學習的目標，要把學習與做人，教書與育人緊密結合起來。把“態(tài)度決定一切、細節(jié)決定成敗、責任勝于能力”體現到學習、生活、工作的各個方面中去。
通過各種途徑進行業(yè)務學習，教無定法，于無法中求有法。組內年青語文老師每人每周學習一節(jié)視屏課，積極參加校內外各種培訓、賽課，虛心學習，提高語文教學水平。
2、發(fā)揮教研組組織力量，搞好業(yè)務學習，提高教師業(yè)務能力。 創(chuàng)設良好的教研學習氛圍。
組織教師進行有效地學習、探討。認真開展每星期一的教研組活動，平時在公室內也要經常組織小型的、即興的討論活動。
備課組長帶動教師經常閱讀有關教育教學方面的文章，以準確理解。 3、加強教研，強化備課過程，優(yōu)化上課環(huán)節(jié)。
本學期在三年級語文教研組推行“每課分包、教案共享”的備課改革，完善“個人研究——主備人教學設計交流—問題討論—形成共案—個性化設計—嘗試教學—總結反思”的備課模式。充分發(fā)揮集思廣益、優(yōu)化思路、求同存異，資源共享的作用。
教研活動形成這樣幾個塊面：（1）本周每天教學內容的教學設計交流（每單元一位教師主備、組內教師討論形成共案）；（2）每課習題商討。（3）上周導課教師交流教學反思、組內教師評課；（4）下周導課教師說課，其他教師提出建議，共同商討，制定出最優(yōu)化的導課教案。
在課堂教學中，組內每位教師要努力構建自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習方式，充分體現學生學習的自主性、互動性、實踐性和創(chuàng)新性。教學過程中要根據低年級學生特點，各單元的課型特點，充分利用多媒體輔助教學，采用一法為主，多法相助的教學策略，更好地實現“三維”目標，使學生達到共同發(fā)展，和諧發(fā)展。
課堂評價要更加注重人性化。努力打造“有效課堂”。
4、注重實效，作業(yè)布置科學合理。 作業(yè)設計要注重實效，以發(fā)展學生思維為根本，以提高學習質量為宗旨，科學合理，份量適當，難易適度。
做到“四精”：精選、精講、精練、精批；“四必”：有發(fā)必收、有收必批、有批有評、有評必糾。批改及時、準確、細致，倡導作業(yè)評價多元化、個性化，注重啟導、示范作用。
同年級盡力做到作業(yè)形式、作業(yè)量、批改量、批改形式基本統(tǒng)一。 5、以人為本，關愛學生，注重習慣養(yǎng)成教育。
本組語文老師要堅持“面向全體，照顧差異，人本發(fā)展”的原則，注重學生全體發(fā)展，更加關注個體差異。要細化、實化、強化“培優(yōu)幫困”工作，努力做到措施得力，方法細致，過程扎實，時間保障，效果明顯，真正突顯學優(yōu)生更“優(yōu)”。
對于基礎薄弱的學困生不放棄，給予他們的關心和愛護，使之成為人格上有自信、學習上有進步，體現“因材施教”的思想，真正實現以人為本，全面發(fā)展教學思想。 本學期繼續(xù)狠抓學生習慣養(yǎng)成教育，主抓學習習慣養(yǎng)成、上課習慣養(yǎng)成、作業(yè)習慣養(yǎng)成、讀書習慣養(yǎng)成、聽講思考訴說習慣養(yǎng)成、正確的書寫習慣養(yǎng)成。
要盡力做到“抓早、抓小、抓準、抓實”。
5.三年級語文,白楊禮贊的教案
白楊禮贊
教案示例
第一課時
一、明確目標
研讀關于白楊樹的生長環(huán)境、外在形象和內在性格的描寫語段，感受作者對白楊樹的贊美之情。
二、整體感知
課文題目運用“禮贊”這個詞語充分表達了作者對看似白楊實則北方農民以至民族精神的崇敬和贊美之情。
三、教學過程
1.導入新課。介紹時代背景，兼說茅盾當時行蹤，提出學習本文應著重研討的兩個問題：白楊樹是一種什么樣的樹？作者借贊美白楊樹贊美什么？
2.研讀第一部分（第1段）。
(1)體會“實在”一詞的意義。
(2)明確這一部分在全文中作用：內容上，點出白楊樹“不平凡”，定下“贊美”感情基調；結構上，領起全文。
3.研讀第二部分（第2-4段）
(l)過渡：開頭點出白楊樹“不平凡”，本部分是否緊接著就描寫白楊樹？看一看，并想一想為什么。
(2)著重研討第2、3段。
地理背景：黃土高原。
自然景象：黃綠錯綜，坦蕩如砥，無邊無垠。
作者感受：雄壯、偉大；單調，懨懨欲睡，描寫以上景觀和感受時表現白楊樹的作用。
4.研讀第三部分（5、6段）
(l)通過“導語”明確本部分學習要掌握兩點內容：白楊樹形象特點及氣質性格。
(2)形象特點：
總體特點：力爭上游。
分別從哪些方面描寫：干、枝、葉、皮。
描寫時，兼用肯定否定句式，使特征更為強烈。
(3)氣質性格：倔強挺立，向上發(fā)展，不折不撓。
四、總結、擴展
在本節(jié)課中，我們主要研討了三部分內容，研討中對重點段落進行了朗讀，使我們逐步加深了對白楊樹形象的認識。
課后請思考：寫白楊樹贊美了什么？有何象征意義？
第二課時
-、明確目標
理解白楊樹的象征意義，感受作者對北方抗日軍民的贊美之情，培養(yǎng)對象征作品的閱讀理解能力。
二、整體感知
象征是托意于物，通過某一特定的具體形象來表現抽象的事物或思想感情。文中的白楊樹象征西北敵后共產黨領導下的抗日軍民。
三、教學過程
1.復習檢查：用自己的話，并適當引用文章的關鍵詞語，說說白楊樹的形象特點和氣質性格。
2.研讀第四部分（第7、8段）。
(l)明確本部分的學習和研討的要求，強調指出只有讀懂了這一部分才是真正讀懂了全文。
(2)作者是怎樣看待白楊樹美不美問題的？為什么說“也許”？
(3)四個反問句的意思是怎樣逐層加深地揭示白楊樹的象征意義的？這個問題應作重點討論。
(4)第8段是怎樣進一步揭示白楊樹象征意義的？
3.研讀第五部分（第9段）
(l)寫楠木是不是離題了？“那也是直挺秀頎的”這句話該如何理解？
(2)體會“高聲”中包含的感情。
四、總結、擴展
出示茅盾先生1943年在一位畫家根據《白楊禮贊》的題意而作的一幅白楊圖上題的詩：
北方有佳樹，挺立如長予。
葉葉皆團結，枝枝爭上游。
羞與楠枋伍，甘居榆棗儔。
丹青標風骨，愿與子同仇！
讀該詩后，讓學生進一步討論明確本文主題以及象征手法寫作本文的必要性和戰(zhàn)斗意義。
6.求小學數學三年級和五年級的學情分析
三年級學生的思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強，是非觀念淡??；想象能力也由模仿性和再現性向創(chuàng)造性的想象過渡；集體主義感情有所發(fā)展，良好的道德品質正在形成，但極不穩(wěn)固。
感情容易激起和爆發(fā)，不善于控制，不考慮行為后果，雖已能從事需要一定意志支配的工作，但意志還很薄弱，自覺性、主動性、持久性都較差，遇到困難和挫折，往產生動搖。三年級學生自我意識逐漸發(fā)展，逐漸學會道德原則的評價標準，評價能力開始發(fā)展起來，往往是提出自己的見解，但不善于全面地評價一個人的行為表現。
道德感、正義感開始萌芽，但道德認識水平仍較低，辨別是非的能力也不強，很容易受到外界的影響。五年級學生一，由于貪玩而影響學習二，沒有樹立目標，學完一天是一天！就跟和尚每天都打一天鐘一樣三，跟誰好就跟他玩，可能這孩子學習好，他跟一個聊得來學習卻不好的孩子玩，后來就不知上進了四，由于劇烈運動導致受傷無法上課五，性格上對學習的影響，由于同學交往上出現的問題六，因素很多我就舉了以上這些比較常見的。
