《理想》教學(xué)的案例范文(《理想》教后反思)
《理想》教學(xué)的案例范文
《理想》教學(xué)的案例范文
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入，探究理想的內(nèi)涵
（教師板書課題，并加上大大的？）
師：理想兩個(gè)字咱們從小就聽說過，現(xiàn)在老師用這個(gè)詞造個(gè)句，請同學(xué)們來判斷一下用得對不對：小明的理想是去偷好多──好多的錢！
（老師故弄玄虛地微笑。）
生１：不對，理想好象不應(yīng)是壞事吧！
生２：我查了一下詞典，理想是指對未來事物的想象或希望（多指有根據(jù)的、合理的，跟空想、幻想不同）偷錢是不合理的。
師：什么才叫合理？
生：不應(yīng)該損害別人的利益，有一定價(jià)值和意義的。
師：說的非常好。那么老師再請大家判斷：小紅的理想是老師，可是過了三天，她告訴我說當(dāng)老師太辛苦，還是當(dāng)歌星來的輕松；又過了三天，小紅說當(dāng)歌星要念嗓子多麻煩啊，還是以當(dāng)官兒為理想吧！
生：這里小紅的三個(gè)理想不能算作理想，只能算夢想吧。我認(rèn)為理想應(yīng)該是一直為之奮斗的。
師：看來啊，理想并非坐等天上掉餡餅的空想，而是應(yīng)該用汗水去澆灌用毅力去呵護(hù)的希望之花。而且，如果一個(gè)人一旦真正擁有了理想，那么反過來理想就會(huì)成為他人生的指南針，生命之船從此就有了明確的航向。對于這一點(diǎn)，大家想聽聽老師的故事嗎？
生：想！（齊聲）
（點(diǎn)評(píng)：充分考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，旨在為學(xué)生能正確理解詩歌內(nèi)容作鋪墊，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀與思考的積極性。）
二、教師講述自己的理想故事，喚醒學(xué)生成長體驗(yàn)
師：老師曾經(jīng)有三個(gè)夢想：女軍官、作家和一名真正的好教師?？墒亲詈笾挥薪處熯@一項(xiàng)成了我想用一輩子去實(shí)現(xiàn)的理想。這里面有幾個(gè)真實(shí)的故事。小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，我的語文老師有一次讓我走上講臺(tái)上《魯班學(xué)藝》這一課。當(dāng)我煞有介事地象老師一樣點(diǎn)同學(xué)回答問題時(shí)，發(fā)現(xiàn)底下那一雙雙小手顯得非常好看，一種從未有過的激動(dòng)掠過心頭。原來當(dāng)老師真象一位驕傲的國王，底下的臣民是如此可愛！于是這粒種子有意無意地飄進(jìn)了我的心里。然而真正促使我開始思考教師意義的是初中的一件事。有一位男同學(xué)脾氣非常暴躁，學(xué)習(xí)成績也不好，老師們都不喜歡他。但我認(rèn)為他心地很善良，脾氣不好是因?yàn)樗麖男【蜎]有媽媽的原故吧。當(dāng)他在日記本里寫下他喜歡某某女同學(xué)的時(shí)候恰恰被老師發(fā)現(xiàn)并沒收了。
不僅如此，老師竟然不顧他的苦苦乞求而將日記本在老師們中間傳閱，這個(gè)男生一氣之下差點(diǎn)和老師拼起命來。之后，這位男生變本加厲地故意破壞、曠課、抽煙、喝酒以至最終沒有畢業(yè)便被學(xué)校開除。再后來呢，這件事情讓我感到，如果老師換一種方式就完全可以避免悲劇的發(fā)生。因此，從心底，我真正萌生了當(dāng)老師而且是當(dāng)一名真正的好老師的愿望。第三個(gè)故事發(fā)生在高中。暴風(fēng)雨過后的一天早晨，陽光很好，我路經(jīng)宿舍旁的苗圃時(shí)驚異地發(fā)現(xiàn)一株原先筆直而挺拔的白楊樹苗被昨日暴風(fēng)雨劈斷的一切大樹枝壓彎了，我非常想去把大樹枝扳開，但苦于那根樹苗太高了而沒能實(shí)現(xiàn)。然而那一幕卻深深地印在了我的腦海里：旁邊所有的同胞都能筆直向著陽光生長，而唯獨(dú)那一棵樹因外來的因素改變了他一生的走向。我再一次地想到了我初中的同學(xué)。于是在高中升大學(xué)的志愿書上我鄭重地填寫了師范院校的名字。而且十分努力地完成三年的學(xué)業(yè)。
上帝似乎有意成全我又有意考驗(yàn)我，它讓我如愿以償?shù)剡M(jìn)入了我想要的學(xué)校──宜昌市六中。然而，工作并不象理想中的那樣順利。雖然教學(xué)方式能受同學(xué)們喜歡，但學(xué)生考試的成績總是不盡人意。我非常傷心，覺得自己是天底下最失敗的人，這時(shí)，應(yīng)該說是理想在我最灰暗最絕望的日子里帶給我力量的支撐，促使我不斷思考不斷改進(jìn)，我在鏡子中一邊淚眼婆娑一邊強(qiáng)迫自己微笑，告訴自己：我非要實(shí)現(xiàn)它不可，我要證明自己，我天生就是做老師的！（學(xué)生掌聲響起）。而事實(shí)證明老師的路有理想為伴，是充實(shí)而快樂的，而且不斷體驗(yàn)成功的幸福，現(xiàn)在我又擁有了更高層次的理想，我能否也成理象于漪那樣的教育家呢？（老師笑，學(xué)生也會(huì)意地笑）。
（點(diǎn)評(píng)：教師講述自己的理想故事，喚醒學(xué)生既有的成長體驗(yàn)，創(chuàng)置一個(gè)寬松和諧、彼此信賴的心理環(huán)境。）
三、喚醒學(xué)生身上理想的種子，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)切入話題的心理環(huán)境
師：剛才老師講述了自己的追夢經(jīng)歷，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來理想的形成和確定是需要經(jīng)歷時(shí)間和生活的篩選的，但無論怎樣，起先都是由一粒小小的種子萌芽的。同學(xué)們的理想是什么？你發(fā)現(xiàn)你心田的那粒種子了嗎？它是怎樣飄進(jìn)你心里的？講述述出來，我們看看能否互相啟發(fā)？
生１：小時(shí)候我玩積木時(shí)爸爸說我很聰明，搭的房子又快又特別，并說將來我們未來的家就交給我來設(shè)計(jì)。我非常高興，心想我要當(dāng)一個(gè)最優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。小學(xué)五年級(jí)，我參加了手拉手的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)我們?nèi)サ哪撬酱逍W(xué)竟然連起碼的教室都沒有，據(jù)說是以前什么公社的房子不用了改成教室的，這時(shí)我想我一定要成為建筑方面的專家，賺很多錢之后免費(fèi)為這些窮孩子建造最漂亮的房子。（掌聲響起）
生２：我的爺爺是一位很有名望的老中醫(yī)，我爸爸媽媽也都是醫(yī)生，他們都希望我也能當(dāng)有懸壺濟(jì)世之心的醫(yī)生，所以取名為覃濟(jì)世，我自己也以此為夢想，希望能在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)領(lǐng)域攻克父輩們想都不敢想的一些難題。（掌聲）
生３：我看過居里夫人的故事，特別喜歡她、佩服她，我想要是我以后也能像她一樣就好了，當(dāng)個(gè)女科學(xué)家，我們中國一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者都沒有呢！
生４：我沒有前面幾位同學(xué)的夢想那么高尚，因?yàn)閷ξ疫@個(gè)學(xué)習(xí)成績不好的人來說那些都好象很難。我喜歡溜冰，老師你別看我成績不好，我只要一上溜冰場，我絕對是全班溜得最好的。我要是生在北方就好了。不過，我還是有一個(gè)夢想，能成為國家隊(duì)的花樣溜冰選手。（掌聲）
師：實(shí)話說，聽了同學(xué)們剛才這一番對夢想的點(diǎn)擊，老師很感動(dòng)，同時(shí)也頗感欣慰。有人說，現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)理想?yún)T乏的時(shí)代，急功近利的.思想讓人們目光短淺心胸狹隘。我真的很希望同學(xué)們精心呵護(hù)好你心中的這一粒理想的種子，無論將它能否變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
（點(diǎn)評(píng)：喚醒學(xué)生自身理想的種子，內(nèi)引學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)切入話題的心理環(huán)境。）
四、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生以理想為題寫詩，為后文比較學(xué)習(xí)作鋪墊
師：列夫·托爾斯泰說：理想是指路的明燈?，F(xiàn)在我也用一些句子來表達(dá)理想給予我的幫助和力量?？创蠹夷芊窀彝聦懀?/p>
理想是種子，讓貧脊的心田成為綠洲
理想是槳，引領(lǐng)人生之舟劈波斬浪
理想是明燈，照亮眼前迷茫的黑夜
理想是______，__________________
生１：理想是鑰匙，幫你找開知識(shí)的寶庫
生２：理想是斧頭，崎嶇路上披荊斬刺
生３：理想是犁鏵，讓荒野開滿鮮花
生４：理想是鞭，促使人生越嶺翻山
生５：理想是云彩，讓干涸的心田滋潤心田
生６：理想是綠蔭，為你驅(qū)除心頭炎熱
（氣氛非常熱烈。）
師：好極了！那么同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)這些句子有什么特點(diǎn)？
生：都運(yùn)用了比喻的修辭手法！
師：有什么好處？
生：它讓語言生動(dòng)形象。
師：很好。也就是說理想原本是一個(gè)很抽象的話題，因?yàn)檫\(yùn)用了比喻而使之明白好懂了。關(guān)于這一點(diǎn)，我們暫不深入討論，這個(gè)時(shí)候我們試著將剛才精彩的發(fā)言連綴起來，以《理想》為題，自己也來寫一寫詩，怎么樣？
生：好！
（躍躍欲試。）
（１０分鐘后交流。）
師：今天我們用自己的筆寫了一首關(guān)于理想的詩，下堂課我們走近著名詩人流沙河的《理想》，看能否得到更多新的啟示。
（點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生體驗(yàn)寫詩，一是繼續(xù)激趣，二是為后文比較學(xué)習(xí)作鋪墊。）
五、布置作業(yè)
收集理想的名言并背誦，進(jìn)行語言積累和思想積累。
（點(diǎn)評(píng)：課外積累，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)拓展思維空間。）
第二課時(shí)
一、名言背誦接力一、理想名言背誦接力，導(dǎo)入新課
（點(diǎn)評(píng)：既是對上節(jié)課積累的檢測落實(shí)，同時(shí)也是新課學(xué)習(xí)的熱身操。）
二、指導(dǎo)朗讀、初步感知詩歌內(nèi)容
１、學(xué)生自由朗讀，注音字音、節(jié)奏。
２、師范讀，但故意錯(cuò)讀其中幾處（主要是語調(diào)、重音的處理不當(dāng)），要求學(xué)生自己評(píng)點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生自己對這首詩朗讀的感情基調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓、語調(diào)等內(nèi)容進(jìn)行爭論與探討。
（點(diǎn)評(píng)：看得見老師的朗讀指導(dǎo)，有訓(xùn)有練。在朗讀實(shí)踐中歸納讀書方法。）
三、四人小組為單位，將第一課時(shí)寫的小詩與課文進(jìn)行對比探究質(zhì)疑
師：上堂課我們自己合作了一首關(guān)于理想的詩，現(xiàn)在請大家來對比閱讀一下，看能否發(fā)現(xiàn)我們寫的詩和流沙河的這首詩有什么異同。下面以四人小組為單位發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，５分鐘之后交流。
１、交流比較閱讀的結(jié)果：
師：好，咱們來交流一下。
生１：我們這一組得出的結(jié)果是：它們的相同之處在于都有相同的主題贊美理想，而且都借助了比喻的修辭手法。不同之處在于：流沙河的詩思路似乎更開闊些，我們只是單純從個(gè)人角度贊美理想是什么有什么作用，而流沙河是從很多角度來寫，小到對個(gè)人的激勵(lì)、鼓舞，大到對國家，對時(shí)代的推動(dòng)作用，而且立意也比我們要高遠(yuǎn)一些。
師：這真是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。請你們具體說一說，作者的思路是怎樣的？
生：作者先用一系列比喻總寫了理想的作用，二、三節(jié)寫理想對整個(gè)人類、時(shí)代的作用，接著又寫理想對于一個(gè)人來講有什么重要意義，最后就是勸誡我們要乘理想之馬趕快揮鞭起程。
師：真是好極了！讀詩就是要這樣，能夠理清全詩的脈絡(luò)，從整體上把握詩的主旨。還有其它發(fā)現(xiàn)嗎？
２、學(xué)生提出問題：
生：我們這一組發(fā)現(xiàn)很奇怪的一個(gè)現(xiàn)象：第一節(jié)詩句之間好象是一個(gè)連環(huán)套，一句扣一句，讀起來很順口，但說不出這是一種什么方法。
師：太棒了，你們能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是深入理解提高閱讀效率的關(guān)鍵。大家能否自己再發(fā)現(xiàn)一下這一節(jié)詩句之間的關(guān)系，用自己的話描述出來。
生：前一句詩的后面一個(gè)字是后面一句詩要寫的內(nèi)容，是環(huán)環(huán)相扣的。
師：老師來告訴大家，這是象過去人們縫衣服時(shí)用頂針時(shí)的情景（示范講解）于是語言學(xué)家便借頂針這個(gè)詞來稱語言上的這種現(xiàn)象，也稱頂真的修辭手法。好！我們也來仿寫幾句怎樣？老師先來一句：我在平靜中接受，在接受中沉思，在沉思中奮起，在奮起中升華。
生１：作業(yè)讓我心煩，心煩讓我痛苦，痛苦讓我反思，反思讓我醒悟。
生２：地上有桌子，桌子上有書，書上有蘋果，蘋果有個(gè)洞。（學(xué)生哄堂大笑，在笑中表明已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了這種手法的運(yùn)用）
（點(diǎn)評(píng)：學(xué)生自主探究，找到了一條深入感知詩歌內(nèi)容的捷徑，通過對比，自然得出結(jié)論，為下文逐步解讀，賞析打開方便之門。）
四、師生同品詩歌的哲言睿語，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的升華
師：從笑聲中老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很聰明，已經(jīng)領(lǐng)會(huì)并能運(yùn)用這種獨(dú)特的修辭手法，其實(shí)正是作者善于運(yùn)用諸如比喻、排比、擬人、頂真等手法，才使得抽象的道理變得通俗易懂起來，而且飽含哲理。而老師也特別喜歡這首詩?，F(xiàn)在我請大家猜一猜，老師最喜歡這首詩中的哪一句？為什么？
（點(diǎn)評(píng)：一石擊起千層浪，師生進(jìn)入同讀同評(píng)同議同講的境界。）
生１：我想老師最喜歡第一節(jié)詩，因?yàn)檫@一節(jié)采用了頂真的修辭手法，比較獨(dú)特，而老師經(jīng)常告訴我們思考要獨(dú)特一些，所以我認(rèn)為老師喜歡第一節(jié)。
生２：我認(rèn)為老師肯定喜歡理想使你微笑地觀察生活，理想使你倔強(qiáng)地反抗命運(yùn)，老師不是說過她遭受過挫折而且流過淚嗎，應(yīng)該和這兩句詩有共鳴！
生３：我想老師喜歡理想使你忘記鬢發(fā)早白；理想使你頭白仍然天真。這說明理想是沒有年限的，只要你擁有熱情和執(zhí)著，老師不是說她還想當(dāng)教育家嗎，所以這兩句是她最喜歡的。
生４：我認(rèn)為她有可能喜歡可望不可即，折磨著你那進(jìn)取的心這句詩讓我聯(lián)想到《山的那邊》里山那邊的山啊，鐵青著臉，給我的幻想打了一個(gè)零分，老師在追求理想的過程中一定深有體會(huì)。
生５：我認(rèn)為老師喜歡理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲我覺得這一句可以說是畫龍點(diǎn)睛之筆，突出了追求理想過程中是有得必有失的，要學(xué)會(huì)選擇，又要善于放棄。比如我想取得好成績，就必需犧牲很多玩的時(shí)間，魯迅先生也說過：我是用別人喝咖啡的時(shí)間來寫作。而老師選擇教師，她就比別人會(huì)更辛苦，更犧牲很多休息的時(shí)間來操心學(xué)生的成長，所以我敢保證老師喜歡這兩句。（掌聲、笑聲，教師非常激動(dòng)，但仍然笑而不語）
（點(diǎn)評(píng)：此時(shí)課常氛圍空前活躍，在一線事珠的課堂結(jié)構(gòu)之下，水到渠成地完成了全詩的品析）
師：謝謝！非常感謝大家對我的了解，非常高興大家都擁有自己獨(dú)特的思考。是啊，這首詩的每一句老師都很喜歡，可是，如果真的硬要說最喜歡的話，我倒是最喜歡：平凡的人因有理想而偉大；有理想者就是一個(gè)大寫的人，為什么呢？大家能繼續(xù)為我找到理由嗎？
生：可能是因?yàn)橛辛死硐刖鸵馕吨辛松畹姆较?，也就有了成為偉大的可能?。ɡ蠋熚⑿Γ?/p>
師：是?。∵@兩句又沒有運(yùn)用特別的修辭手法，語言也不華美，或許正是因?yàn)檫@兩句詩以最樸素的語言揭示出了一個(gè)最易轉(zhuǎn)化為我精神力量的哲理吧！──雖然我很平凡，但我也可以很偉大。蕓蕓眾生中最為普通的一個(gè)小人物，每天做著最為瑣屑最為平常的小事，甚至可以說生活在一個(gè)非常單調(diào)、非常狹隘的生活空間，然而，我內(nèi)心卻無時(shí)不刻涌動(dòng)著生活的激情。當(dāng)我看到你們?nèi)缁ǖ男δ?，聽到你們因?yàn)槲业囊龑?dǎo)而呈現(xiàn)出的生命成長之音，我從心底感覺到我自己是了不起的，我覺得自己雖然平凡，但是十分偉大，而這不正是支撐我年復(fù)一年行走在三點(diǎn)一線間的最好的精神支柱嗎？（掌聲熱烈而持久）
師：所以啊，同學(xué)們，理想真的就象是一個(gè)人生命的靈魂，沒有理想是可怕的，那樣只會(huì)讓生命在漫無目的中荒廢；而擁有理想則是幸運(yùn)的，它可以讓你卑微的生命產(chǎn)生奇跡，綻放耀眼的光芒。我們何不扣問一下：你在開始尋找自己的理想了嗎？
（點(diǎn)評(píng)：師生同讀同評(píng)同議同講，激發(fā)學(xué)生發(fā)表有獨(dú)特的見解，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力；促使學(xué)生思想的升華。）
五、布置作業(yè)
我的理想故事主題活動(dòng)，催生理想意識(shí)的萌芽。
（點(diǎn)評(píng)：課內(nèi)學(xué)習(xí)不是終點(diǎn)。通過開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生內(nèi)心精神追求的升華。）
【教學(xué)反思】
１、未經(jīng)審察的人生是沒有價(jià)值的（蘇格拉底），你真正的生命是你的思想。對某一問題不倦的探究，是個(gè)體成長所必經(jīng)的人格歷程，也只有在理性的基礎(chǔ)上才能確立自主的尊嚴(yán)。──肖川
雖然這是一堂語文課，與傳統(tǒng)教法相比，恐怕最大區(qū)別就在于把目光投注到了學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展的主板上，不僅是一堂語言訓(xùn)練課，更是一種理想與信念的啟蒙。肖川博士說：當(dāng)教育不再是簡單地傳授知識(shí)而是批判性地審視我們與真理的關(guān)系，叩問我們現(xiàn)實(shí)存在的境況，并審慎地規(guī)劃我們行動(dòng)的方向時(shí)，教育便獲得了啟蒙的意義，并真正有助于具有完整人性的人的生成，而這正是我們新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師應(yīng)通過翻越傳統(tǒng)傳授知識(shí)為中心的藩籬而躍入潛身躬行的領(lǐng)域。
２、五同思想（即師生同讀同評(píng)同議同講同寫）始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程，比如教師講述自己的理想故事引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的喚醒、教師拋磚引玉的寫幾句關(guān)于理想的詩、和學(xué)生共品喜歡的詩句等等，引領(lǐng)學(xué)生在平等、自主中渾然不覺地感受知識(shí)的甘甜，悄然實(shí)現(xiàn)精神世界的豐富與升華，是執(zhí)教本課的又一立足點(diǎn)。
《理想》教后反思
《理想》教后反思
范例一：
我按照上級(jí)要求使用導(dǎo)學(xué)案展開教學(xué)，現(xiàn)反思如下：
1、重視思想基礎(chǔ)準(zhǔn)備。比如，上課之初，我要求學(xué)生談一下自己的認(rèn)識(shí)：什么是理想?結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對理想的理解大都比較片面狹窄?，F(xiàn)在通過師生交流，有了更加準(zhǔn)確完整的認(rèn)識(shí)。
2、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的指示閱讀、討論，做圈點(diǎn)批注，老師不做過多的講解，學(xué)生大部分時(shí)間自主活動(dòng)獨(dú)立獲取知識(shí)，得到了鍛煉。
3、注重課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。比如，課文最后一節(jié)的內(nèi)容學(xué)生理解比較膚淺，老師及時(shí)補(bǔ)充那個(gè)時(shí)代的生活知識(shí)，并跟當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生想老一輩學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大理想，不懈奮斗。
不足之處是，老師對導(dǎo)學(xué)案的使用不夠熟練，有時(shí)候以講解代替了學(xué)生的討論;學(xué)生對自主討論的課堂組織形式不熟悉，課堂教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)很慢。
范例二：
詩歌教學(xué)存在很大的爭議，因?yàn)檫@種爭議詩歌教學(xué)就更加讓人無法把握了。有人側(cè)重于對詩歌的分析講解，有人說詩歌教學(xué)要側(cè)重于誦讀，無須講解。實(shí)際上兩種傾向并不矛盾，至于在這二者之間作何取舍，還是要看自己的學(xué)生看自己的教學(xué)實(shí)際。
在進(jìn)行本堂課的教學(xué)時(shí)，最終選擇了誦讀教學(xué)法。以這種別開生面的朗誦會(huì)的形式組織課堂。經(jīng)過實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在著很大的潛力，一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的潛力。第一課時(shí)結(jié)束時(shí)給學(xué)生布置的任務(wù)是，在課下時(shí)間里小組進(jìn)行自主排練，并再次強(qiáng)調(diào)了誦讀比賽的那五項(xiàng)要求。第二課時(shí)的朗誦會(huì)上，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚訝。他們在朗誦形式上，在彼此的配合上，是朗誦質(zhì)量等方面都做得非常好。在課下時(shí)間里，我并沒有對他們進(jìn)行絲毫朗誦指導(dǎo)，他們完全憑靠小組的力量達(dá)到了我期望的效果。
任何一項(xiàng)課堂活動(dòng)只要經(jīng)過精心的籌備，就能夠?qū)崿F(xiàn)自己理想的課堂。不僅是老實(shí)需要精心的準(zhǔn)備，學(xué)生同樣也需要準(zhǔn)備。很多時(shí)候，我們之所以在課堂上體會(huì)不到上課的樂趣，很大程度上是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生沒有為聽課做好準(zhǔn)備，他們只是盲目被動(dòng)地在課堂上跟隨著老師而已。但是，這次《理想》詩歌朗誦會(huì)上，學(xué)生的表現(xiàn)可以打滿分。一個(gè)小組八名左右的成員，男女生人數(shù)不一，他們能夠結(jié)合本小組的特點(diǎn)進(jìn)行合理的組織。男生獨(dú)自誦讀，女生獨(dú)自誦讀，男生合誦，女生合誦，小組集體朗誦，各種朗誦方式在他們的策劃下被運(yùn)用得很好。
比賽結(jié)果出來后，無論哪個(gè)名次，大家都很高興。為了鼓勵(lì)勝出的小組，每個(gè)勝出的小組獎(jiǎng)勵(lì)一瓶墨水。獎(jiǎng)品標(biāo)準(zhǔn)沒有設(shè)太高，一是因?yàn)猷l(xiāng)村教學(xué)條件所限，二是擔(dān)心學(xué)生為了獎(jiǎng)品而參與課堂活動(dòng)，而非為了求知。
這樣的課堂雖然迎合了學(xué)生的心理需求，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)習(xí)任務(wù)輕松，但是，課堂結(jié)束后留下來的一個(gè)疑惑就是：這樣避重就輕的課堂，通過詩歌的朗誦讓學(xué)生自主感悟的詩歌教學(xué)方式，能否讓學(xué)生真正走入詩歌，獨(dú)自走入詩境，獲取屬于自己的閱讀體驗(yàn)?zāi)?他們能夠在朗誦過程中體會(huì)到詩歌的形式美與內(nèi)涵美嗎?
點(diǎn)燃青春的希望之燈，這是我們課堂的主題，希望學(xué)生在自信的誦讀之聲中體會(huì)到詩歌的深蘊(yùn)，為了自己的理想過好每一天。
范例三：
《理想》是一篇詩歌，聽前輩們講在中考時(shí)這類文章一般是無足輕重的，不用多費(fèi)筆墨和口舌。的確，詩歌這一獨(dú)特文體，較難出題，尤其對于初中層面的學(xué)生來說，能通過朗誦了解文章大意，體會(huì)作者情感就已達(dá)到目標(biāo)了。
然而，這篇課文的教案我卻重備了兩次。第一次，因?yàn)椴粔蛑匾?，翻閱了點(diǎn)資料就草草了事了，自以為是能夠勝任的。還好，上新課前去聽了師父的課，才猛然醒悟，原來詩歌還可以這樣上。讓學(xué)生以小組為單位，自講此詩的各章節(jié)，老師再稍作總結(jié)和強(qiáng)調(diào)。學(xué)生們的積極性很高，老師上課也倍覺輕松。
我不得不顛覆自己原先的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣放手讓學(xué)生去做、去講解的課文，實(shí)際上對老師以及老師的備課要求更高。沒有充分而全面的備課，預(yù)設(shè)不出學(xué)生講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)的情況及解決方案，是難以架馭課堂的。這對我是一種挑戰(zhàn)。但還好，初中的教材較淺，似乎也有章可尋。
今天，拿著重新備好的課走上講臺(tái)，40分鐘的課似乎轉(zhuǎn)瞬即逝。
但還是有欠缺的地方。
雖然此課備了兩次，又提前去聽了課，但第二遍備課的時(shí)間較短，總覺得準(zhǔn)備不夠充分。在講解一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)不能完全脫離教案，有時(shí)甚至語言不暢，產(chǎn)生了較多局限性。
另外，如阿嬌所說，在教態(tài)方面，有時(shí)過于隨意，也是應(yīng)注意的一點(diǎn)。
范例四：
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》七年級(jí)上冊第二單元第一篇課文《理想》，是流沙河同志在文革結(jié)束后復(fù)出提筆寫的一首哲理詩，本詩多角度比喻理想的內(nèi)涵，贊美理想對于人生的深刻意義，從而號(hào)召人們樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)并為之拼搏奮斗。
詩是好詩，但卻令教師和學(xué)生均頗感棘手。雖然作者運(yùn)用了多種修辭手法，還是抽象和深?yuàn)W了些，教師不好找突破口，學(xué)生可能理解的較膚淺。但對初一學(xué)生來說，如果學(xué)生不能真正與文本、與同學(xué)、與教師互動(dòng)，所以引導(dǎo)學(xué)生成功參與是讓學(xué)生品味透此詩的必走路徑。在備課的時(shí)候，我就確定用例證突破抽象。兩課時(shí)下來，本人、聽課教師、學(xué)生都頗覺效果不錯(cuò)。今反思如下。
1、導(dǎo)課自然。第一課時(shí)導(dǎo)課時(shí)，我讓學(xué)生聽與唱了《敢問路在何方》，簡評(píng)并贊美了玄奘的追求理想的執(zhí)著。第二課時(shí)讓他們聽了鄭智化的《水手》，讀了鄭的自傳，了解了鄭兩歲患小兒麻痹癥的歷史。兩次導(dǎo)課都激發(fā)了學(xué)生的興趣，聯(lián)系了詩文內(nèi)容，讓他們自然的理解了相應(yīng)詩節(jié)的內(nèi)容，不知不覺中就解決了兩個(gè)難點(diǎn)。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主動(dòng)地位，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。整個(gè)教路有兩條線構(gòu)成，一為質(zhì)疑，一為解答——或者提出你發(fā)現(xiàn)的疑難問題，或者表述你解讀的內(nèi)容。整個(gè)教學(xué)過程中，問答不只，以問者居多。后來，有膽大的學(xué)生開始講述自己理解的內(nèi)容。她講的是第六節(jié)(理想是鬧鐘，敲碎你的.黃金夢;理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。)但她理解的并不透徹，我在此基礎(chǔ)上適時(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎甲髡邽楹伟牙硐氡扔鞒婶[鐘和肥皂?鬧鐘和肥皂有和功能?結(jié)果，學(xué)生很快明白了理想對人靈魂的警醒和凈化作用。
3、學(xué)生思維火花的閃現(xiàn)與燃燒。一學(xué)生對“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢” 提出質(zhì)疑，說為何不是磚頭石塊?磚頭石塊的力度大，可以雜碎黃金夢。一同學(xué)說夢一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實(shí)際比較接近。大家對此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。
4、教學(xué)機(jī)智的靈活。一學(xué)生在“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”時(shí)出現(xiàn)了偏差，我馬上想到她的爸爸。她爸爸是檢察系統(tǒng)的一位同志，辦案能手，榮立一二三等功多次。敬業(yè)精神非一般人所能有，新婚第二天，新娘找不著新郎官了。多方打聽，沒有結(jié)果。一周后，他回來了。原來接上級(jí)通知，辦案去了。我把這個(gè)故事講給學(xué)生聽，大家都明白了詩中所述道理。我有給他們講述了霍金等的例子，學(xué)生也都明白了“大寫的人”的含義。
總之，我把第四次反圍剿化整為零的戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用到本課教學(xué)中，采用先局部后整體的教學(xué)思路，兩課時(shí)成功完成了教學(xué)任務(wù)，有些做法還是很有價(jià)值的。
范例五：
一語驚醒夢中人。在備課時(shí)，我認(rèn)為“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”、“理想如果給你帶來榮譽(yù)，那只不過是它的副產(chǎn)品”等句子是重點(diǎn)句，因此在課堂上聯(lián)系到了學(xué)生自己的人生體驗(yàn)和學(xué)習(xí)生活。但為什么這一句就沒有采用“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)法呢?教師有必要面面俱到、只要學(xué)生一提出問題就聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際嗎?經(jīng)過半個(gè)學(xué)期的思考和學(xué)習(xí)，我對當(dāng)時(shí)的兩個(gè)問題看法如下：
1.要關(guān)注細(xì)節(jié)。
“語文學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)上是不斷激活生活體驗(yàn)的過程，同時(shí)，生活體驗(yàn)也能照亮語文的學(xué)習(xí)，也可以說，語文學(xué)習(xí)是在不斷地內(nèi)視、發(fā)現(xiàn)、理解已有的生活體驗(yàn)及其意義，而已有的生活體驗(yàn)也在不斷地解讀語文，生活體驗(yàn)愈豐富，愈能從不同的角度和深度進(jìn)入語文并掌握語文。由此可見，語文學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)相聯(lián)相融，就能獲得雙倍的意義。”①因?yàn)椤独硐搿芬辉婏柡叨雀爬ǖ恼芾?，學(xué)生理解有一定難度，人生體驗(yàn)不同而導(dǎo)致理解和體驗(yàn)也豐富多樣，所以更需要教師引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的人生體驗(yàn)，并輔之以典型事例，促使這份領(lǐng)悟抵達(dá)心靈最深之處并使之升華。
古人云：“毋以善小而不為，毋以惡小而為之?！笔堑?，于細(xì)微處見精神，教師在備課時(shí)要考慮詩歌的一字一句，更要備學(xué)生：不要高看學(xué)生，也不要低就學(xué)生。而我是也高看學(xué)生了，沒有欲設(shè)最簡單的問題往往也是最難的問題;在引導(dǎo)學(xué)生理解問題時(shí)，一下子又跳得太快，沒有給學(xué)生搭臺(tái)階，說明教育機(jī)智的不足。
2.思維的訓(xùn)練
蘇霍姆林斯基特別重視思維的訓(xùn)練，他說：“只有當(dāng)教師給學(xué)生帶來思考，在思考中表現(xiàn)自己，用思考來指揮學(xué)生，用思考來使學(xué)生折服和欽佩的時(shí)候，他才能成為年輕的心靈的征服者、教育者和指導(dǎo)者?！雹谠凇独硐搿穼W(xué)習(xí)的整個(gè)課堂上，我還是比較關(guān)注學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的：學(xué)生善于提出問題、善于思考問題，一直處在積極思考的狀態(tài)。從這一點(diǎn)來說，可以有一兩句不采用“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法”，教師也不必面面俱到、只要學(xué)生一提出問題就聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，也就是沒有必要每一句都做出細(xì)致的分析和理解。 但不能否認(rèn)：教師必須對課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題作出恰當(dāng)估計(jì)并有具體設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)新問題時(shí)手足無措。因此，在解決“大寫的人”的問題時(shí)引導(dǎo)不夠到位是一個(gè)遺憾，這遺憾促使我思考：老師要珍惜課堂教學(xué)每一分鐘，力爭在每一分鐘里都獲取最真實(shí)、最大的教學(xué)效益。
范例六：
這是一堂參加江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的語文課。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，主要考慮了三個(gè)因素：比賽的宗旨創(chuàng)新教育;借班上課;教材是一首篇幅較長的詩歌。
因此主要設(shè)計(jì)了朗讀評(píng)價(jià)、內(nèi)容質(zhì)疑、鑒賞品味三個(gè)主要的環(huán)節(jié)。
朗讀是詩歌教學(xué)的主旋律，整堂課由朗讀開始到朗讀結(jié)束，完成了學(xué)生朗讀層次的漸進(jìn)，由讀準(zhǔn)字音—讀懂文意—讀出感情。用對錄音朗讀作出評(píng)價(jià)代替了以往的錄音示范，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦能力，樹立不迷信權(quán)威的思想。由于對學(xué)生了解不夠，沒能找到明顯超越錄音朗讀的學(xué)生進(jìn)行課堂朗讀示范。
質(zhì)疑是近年來討論教多的一種教學(xué)方法。但只有用得好才能發(fā)揮它的優(yōu)勢，否則很容易使得課堂教學(xué)零落而松散。在備課時(shí)，充分考慮了這一點(diǎn)，對教材了如指掌，因此，在教學(xué)中，雖然學(xué)生的問題遍地開花，但仍然能夠運(yùn)籌帷幄，學(xué)生積極性很高，問題此起彼伏，是本堂課教學(xué)比較出彩的地方，
鑒賞是詩歌學(xué)習(xí)的主要形式，對于初一學(xué)生而言，確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)，所以設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：文中哪些句子給你的感受最深，最真切?試著把它們找出來，讀一讀，和大家交流一下。希望學(xué)生能從自己的體驗(yàn)出發(fā)，去感受詩歌的魅力，然后用朗讀、交流、教師參與點(diǎn)撥、示范的方式，使他們初步具備鑒賞詩歌的能力。這一環(huán)節(jié)也是比較成功的。
這堂課在很多方面都獲得了預(yù)期的成功，但還是有些小小的遺憾，比如在教學(xué)中，由于質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，時(shí)間花得比較多，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)有些匆忙。這些問題在今后的教學(xué)中要引起關(guān)注。
范例五教學(xué)反思：初一學(xué)生讀這首詩，一方面要充分調(diào)動(dòng)他自己的人生體驗(yàn)，另一方面也需要聯(lián)系一些典型事例，去領(lǐng)悟詩句的含義。在學(xué)習(xí)的過程中，要強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，要多讀，多理解基礎(chǔ)上的有感情的朗讀。
范例七：
課堂朗讀多種多樣，這首詩結(jié)構(gòu)整齊，每各詩節(jié)4句，讀起來有節(jié)奏感，適合詩朗誦。我先范讀、學(xué)生仿讀，然后指點(diǎn)字音和節(jié)奏、重音，然后，我領(lǐng)讀第一段，學(xué)生按男女、分奇偶段朗讀，最后一段全體齊讀，然后由學(xué)生自己組合分段朗誦，方法多姿多彩了，課堂氣氛也活了，學(xué)生也有興趣了。語文教學(xué)一定要培養(yǎng)學(xué)生的語感，沒有語感，學(xué)生很難學(xué)好語文。語句的理解永遠(yuǎn)在培養(yǎng)語感之后!教案設(shè)計(jì)很詳細(xì)，有時(shí)上課是用不上的，有的語句很難理解，是因?yàn)閷W(xué)生沒有這樣的人生體驗(yàn)，不要強(qiáng)求學(xué)生理解。詩無達(dá)詁，有些只能意會(huì)不能言傳，不要講得太直白，那樣就失去詩的意境了。