課題結(jié)題報告
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課題結(jié)題報告
《有效技能與學(xué)科整合的實踐研究》課題結(jié)題報告
《有效技能與學(xué)科整合的實踐研究》課題是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》的子課題。從立項開始，我們認(rèn)真做好開題工作，整個實驗過程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展，2008年10月順利通過中期評估。通過一年多的探索與實踐，真正做到信息技術(shù)用到教學(xué)第一線，真正使信息技術(shù)在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮了作用，各學(xué)科有效教學(xué)模式已基本形成，逐步形成了38中的課堂教學(xué)特色。在市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下，在全體教師的共同努力下，課題實驗進展順利，對學(xué)校的教學(xué)管理起到了巨大的促進作用?，F(xiàn)將課題總結(jié)如下：
一、課題的提出
（一）學(xué)校發(fā)展的需要
信息時代對教育提出了挑戰(zhàn)，也對教師提出了新的要求，教師不僅要掌握學(xué)科的專業(yè)知識，還必須用全新的教育觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。當(dāng)前運用先進的教育教學(xué)理念，創(chuàng)新有效課堂教學(xué)模式和集體備課模式，是教育理論研究與實踐探索的核心話題，也是促進素質(zhì)教育的重要中介或紐帶。
學(xué)校辦學(xué)對于獨生子女的家庭來說，1％的不合格率就等于100％的失??！這對于任何一個家庭來說都是承受不起的。我們深感責(zé)任重大，加之學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師水平和教學(xué)設(shè)施在合肥市是一流的，我們具備條件在提高教學(xué)質(zhì)量的同時更加關(guān)注教學(xué)效能，以課堂教學(xué)為抓手，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂效率，形成自己的辦學(xué)特色。通過本課題研究工作，努力改善教學(xué)活動、優(yōu)化教學(xué)模式和集體備課模式，運用教育理論及各種技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，提升信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性，引導(dǎo)每位教師不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)與能力。與此同時，我們也不忽略傳統(tǒng)教育技能（導(dǎo)入、提問、組織教學(xué)、結(jié)課等）的有效性發(fā)揮，注重效果、提高效率、改進效能、追求效益，最終實現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補、特色發(fā)展、整體提升。
（二）學(xué)生健康成長和教師專業(yè)發(fā)展的需要
任何一種教學(xué)形式或教學(xué)手段，最根本的落腳點是：看它能否提高教學(xué)效率，能否增強教學(xué)效果。當(dāng)前深化教學(xué)改革的關(guān)鍵在于，如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、實踐性與創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為學(xué)習(xí)的主體和知識的主動建構(gòu)者。通過本課題的研究與實踐，搭建學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的平臺，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，使自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
促進教師專業(yè)化發(fā)展是教師教育改革的重大主題之一，也是教師教育研究的核心課題。通過此課題研究，有利于教師新的理論觀念和實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和形成。通過多學(xué)科有效課堂教學(xué)模式的研究與實踐，建立符合當(dāng)代教育理念、具有現(xiàn)代教育特色、綜合教育效益較高的有效教學(xué)模式，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，提升教師的生命質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長。
二、課題研究的理論依據(jù)
本課題研究與實踐的理論依據(jù)主要有建構(gòu)主義理論、有意義學(xué)習(xí)理論等。
（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動是學(xué)生通過一定的情景，借助教師與同學(xué)的幫助，通過協(xié)作和會話的方式，達到對知識的意義建構(gòu)。在這個過程中，學(xué)生是認(rèn)知活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、引導(dǎo)者；書本知識的掌握和實踐活動都是學(xué)習(xí)，而通過后者建構(gòu)的是無法靠他人傳授獲得的?！扒榫场薄ⅰ皡f(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，教師要想充分提高課堂教學(xué)的效率，必須有效地把握教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)真實情境，使學(xué)生逐步構(gòu)建起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。
（二）有意義學(xué)習(xí)理論
作為一般的教學(xué)常規(guī)，備課有四備：備課標(biāo)、備教材、備教法、備學(xué)生實際。而且前三備都要落腳在備學(xué)生實際上，教師備課只有堅持這一點，課堂的教學(xué)才是高效益的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會是生動、有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能稱得上有意義學(xué)習(xí)，而不是機械學(xué)習(xí)。
三、課題研究的目標(biāo)
（一）理論目標(biāo)
通過有效技能的研究與實踐，教師了解并掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，在應(yīng)用與創(chuàng)新中掌握教學(xué)設(shè)計、理論支撐、教學(xué)實施、教學(xué)評價等信息技術(shù)的一般方法，并創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)造性地以多種方式將信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，提升教師的.生命質(zhì)量，促進教師的專業(yè)化成長。同時，探索出應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式和集體備課模式。
（二）教學(xué)實踐目標(biāo)
1、促進教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，熟練掌握和應(yīng)用信息技術(shù)是有效促進教師專業(yè)發(fā)展，努力改善教學(xué)活動，探索教師有效技能的培訓(xùn)模式，培養(yǎng)教師信息檢索、信息利用、信息創(chuàng)新的技能，把獲得的信息應(yīng)用于教師的課堂教學(xué)實踐中，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。最終實現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代優(yōu)勢互補，特色發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果，整體提升教學(xué)水平。
2、探索構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的有效課堂教學(xué)模式和集體備課模式。通過本課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代，如何改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，深入探究并最終構(gòu)建有效促進教師專業(yè)化發(fā)展的課堂教學(xué)模式和集體備課模式，從而推動教師的專業(yè)化發(fā)展。
四、課題研究的主要內(nèi)容
（一）探索有效教學(xué)模式：每個學(xué)科均以課堂教學(xué)實踐研究為龍頭，通過研究不斷摸索優(yōu)化各項教學(xué)技能，探索課堂教學(xué)中如何利用信息技術(shù)最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)實效，總結(jié)有效的教學(xué)模式和集體備課模式。
（二）開展特色實踐研究：不同學(xué)科根據(jù)本學(xué)科的特點，開展具有本學(xué)科特點的特色研究。如數(shù)學(xué)組開展利用有效教學(xué)技能提高學(xué)生計算推理能力的研究，物理、化學(xué)、生物組開展利用有效教學(xué)技能優(yōu)化實驗教學(xué)，提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力的研究等。
（三）充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展。包括對新課程背景下教師有效技能具體要求的研究和對教師運用信息技術(shù)進行各學(xué)科課堂教學(xué)實踐的研究。
（四）學(xué)校研究本課題并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)技能的存在，更鼓勵教師就地取材對傳統(tǒng)教學(xué)技能進行創(chuàng)新，探索出更多的行之有效的教學(xué)技能。
五、課題研究的方法
本課題屬于應(yīng)用性研究，遵循理論先行、科研領(lǐng)路，注重實踐的思想，側(cè)重于以提高教師的教學(xué)技能，改善教師的課堂教學(xué)為主，走“實踐研究行動思考發(fā)展實踐”的行動研究路線。通過采用理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、自我積累、專題研討、案例分析、經(jīng)驗總結(jié)和專家咨詢等方法，選擇多角度、多層次、多學(xué)科進行研究，確保課題研究的科學(xué)性和實效性。
六、課題研究的主要過程
（一）準(zhǔn)備階段(2007年11月2008年3月)
自2007年11月份承擔(dān)課題后，學(xué)校健立課題領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，成立了領(lǐng)導(dǎo)組，領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)了專家指導(dǎo)組、課題實施組，并對課題研究的任務(wù)進行了分解，確保人人負(fù)其責(zé)，個個有任務(wù)，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了總課題組下發(fā)的專門文件，及時傳達了總課題組召開的專門會議精神，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，體會教育理論對教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法所產(chǎn)生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領(lǐng)，做好實驗前各項準(zhǔn)備工作，設(shè)計課題研究方案，做好課題論證工作等。學(xué)校請高校教授、名師到學(xué)校給課題組教師做專題培訓(xùn)。專家們的培訓(xùn)，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認(rèn)知領(lǐng)域，啟發(fā)了教師的智慧和創(chuàng)造性，有力地促進了教師的專業(yè)化成長。
（二）實驗階段(2008年4月2008年12月)
1、建立以學(xué)科組為單位的學(xué)習(xí)共同體，開展周周學(xué)習(xí)研討活動
為了提高課題研究效率，我校獨辟蹊徑，將各教研組實行從周一到周五分天、分時間段學(xué)習(xí)研討、領(lǐng)導(dǎo)蹲點制度。要求每次集中學(xué)習(xí)研討兩節(jié)課，交流個人一周學(xué)習(xí)心得，積極研討有效課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、教材重難點把握等，通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而促進教師專業(yè)成長，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在信息技術(shù)條件下的教學(xué)活動，教師不是信息的唯一來源，學(xué)生可以通過多種途徑主動獲取信息，教師由教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向?qū)W生的合作伙伴與發(fā)展的促進者，師生之間也形成了學(xué)習(xí)共同體。教師與學(xué)生互為溝通、互為影響。課堂上，師生、生生間的互動大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂學(xué)習(xí)模式，大家相互啟發(fā)，集思廣益，教師與學(xué)生共同成長，使課堂成為一個真正的溝通、交流、學(xué)習(xí)的場所。
2、開展“有效技能”月月展示課活動
為了促進“有效技能”課題向縱深發(fā)展，我校每月都要開展一次為期一到兩周的大型研討課活動，一般安排多位教師上課，要求必須有效利用信息技術(shù)，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行，必須自制多媒體課件，三校區(qū)同時交叉進行，每節(jié)課后，各教研組教師進行研討。這一活動已成為我校的一項特色活動，它為年輕教師提供了大量的學(xué)習(xí)、展示和交流的機會，同時對教師在信息技術(shù)運用方面也起到較強的促進作用。如2008年4月，我校開展了23位初三教師的有效技能復(fù)習(xí)研討課活動，5月份開展了35位教師的有效技能期中跟蹤課活動，9月份開展了32位新進教師有效技能亮相課活動，10月份開展了26位星級教師有效技能展示課活動，11月份開展了38位骨干教師有效技能觀摩課活動，12月份開展了37位年輕教師有效技能考核課活動。這些活動孕育著無限生機，因為它們的蓬勃開展，使38中的課堂展現(xiàn)出無窮的魅力，使38中的教師群體在向新的高度邁進。
3、開展每月一次的課題組校內(nèi)交流活動
除周周研討外，我校每月都要開展一次全體教師的集體培訓(xùn)活動，請不同學(xué)科的優(yōu)秀教師談研究心得和體會。我們先后請本校課題研究骨干教師陳文志、王華、光善慧、孫敦榮、許靜、袁慧麗、馬俊、劉暉等就課題研究的各個方面和全體老師做了交流。每月總結(jié)，不斷提高，全體教師在交流中進步，年輕教師在交流中成長。
4、開展多次的校際交流活動
學(xué)校經(jīng)常把課題組成員派出去，通過與不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同層次的教師交流研討，取長補短，共同進步。2008年暑期我校課題組教師與韓國大山中學(xué)和日本東林中學(xué)分別開展了兩次友好交流，通過這些交流，我們將國外的優(yōu)秀教育經(jīng)驗帶回來，結(jié)合我校實際，進行改革創(chuàng)新。我們與上海、長春、吉林等十四所名校形成課題研究協(xié)作體，2008年9月我校派李震弘、劉月萍、張焱三位教師去參加課題交流比賽，均獲得全國一等獎。2008年9月和11月我校先后兩批派教師到江蘇洋思中學(xué)和東廬中學(xué)學(xué)習(xí)(共四十多人)，另外，我校還在本省、市范圍內(nèi)與一些學(xué)校“結(jié)對子”，開展頻繁的交流活動，通過這些校際交流，有效地提高了我校老師的研究能力和水平。
5、建立了專題網(wǎng)頁，開通了博客論壇，制作了教師課題專業(yè)成長檔案袋
為了更有力地提高教師的有效技能，在合肥市總課題組的要求下，我校及時開通了“38中科研專頁”博客論壇，設(shè)置一個開放的交流環(huán)境，積極鼓勵教師們交流研究心得，暢談在教學(xué)和管理過程中的得與失，反思教學(xué)各個環(huán)節(jié)的成與敗，總結(jié)提高教學(xué)策略的有效性。
6、采取了“自修反思”學(xué)習(xí)方式
為了促進教師更全面、更有效、更長時間、更自主的學(xué)習(xí)，我校采用多種方式加強教師的自修，將對有效技能課題的研究滲透于教師們的日常工作、學(xué)習(xí)和生活中。我校給每位教師發(fā)放一本《信息技術(shù)理論》、《有效技能研究》等書籍供教師自學(xué)，暑假、寒假分別給全體教師布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，以書面作業(yè)的方式呈現(xiàn)，開學(xué)以后全校教師分組對假期的學(xué)習(xí)進行交流。
為了更有力地促進教師們在自修中提升自我，學(xué)校還要求全體教師每周寫學(xué)習(xí)心得、隨筆、反思，教師將自己寫的隨筆定期發(fā)至科研處郵箱，一年里，共收到教師發(fā)來的學(xué)習(xí)體會一百五十多萬字，一大批教師在反思中茁壯成長。
教師們自覺地加強理論學(xué)習(xí)，多次與專家交流研討，不斷反思，研究工作一步步深入，每一個活動方案的設(shè)計，每一個研究過程的進行，大家都一起精心研討、群策群力。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復(fù)斟酌、毫不敷衍，直到大家找到滿意的答案，再加上通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源和知識、思想的共享，教師在備課、學(xué)習(xí)中能充分地進行相互間的合作，集眾人智慧和長處，從而大大提高了備課、研究的效率，促進了教師個體教學(xué)水平的提高和專業(yè)的發(fā)展。
（三）總結(jié)階段(2009年1月2009年3月)
1、做好課題驗收的準(zhǔn)備工作，整理實驗過程中的有關(guān)資料，聘請專家前來指導(dǎo)，共同研討，收集整理有價值的實驗論文、反思。
2、開展青年教師“有效技能”三輪比賽。通過一年來的研究、探索，各子課題組已逐漸形成了具有38中特色的有效教學(xué)模式，作為對教學(xué)模式的總結(jié)和展示，我校從2009年2月22日開始，共進行了近百人的“有效技能”比賽活動，從說課到演講，從無生上課到有生上課，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)答辯，無一不展示出“有效技能”課題研究給教師帶來的專業(yè)提升，通過這三輪活動，我們在總結(jié)中對“有效技能”課題研究有更深層次的認(rèn)識。
七、課題研究的成果
（一）有效地開發(fā)拓展了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)，構(gòu)建了開放的信息化環(huán)境
面對21紀(jì)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的挑戰(zhàn)，學(xué)校提出以信息技術(shù)帶動學(xué)校實現(xiàn)跨越式發(fā)展的辦學(xué)理念，按照整體設(shè)計、分步實施的思想，正在加快信息化校園的建設(shè)步伐，構(gòu)建開放的信息化教育環(huán)境。
學(xué)校教師利用信息技術(shù)備課、收集、整理、歸納相關(guān)信息有計劃、有目的地充實到教學(xué)中，大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。課題研究過程中，教師們還根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、探究需求，收集整理了大量的相關(guān)圖片、影像、動畫等內(nèi)容，制作成教學(xué)課件，有效地開發(fā)了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)。
（二）初步探索了一套具有38中特色的有效課堂教學(xué)模式和集體備課模式
一年里，在我校全體教師的共同努力下，在各學(xué)科組的積極學(xué)習(xí)、研討、探索下，我校已經(jīng)基本上形成了自己的學(xué)科教學(xué)模式。
經(jīng)過近一年的學(xué)習(xí)、探索與實踐，我校形成了自己的集體備課模式，此模式需要各備課組教師積極利用信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多渠道收集教學(xué)信息，各組形成合力，資源共享，有效地做好課前準(zhǔn)備工作。此模式本學(xué)期已在全校正式推廣，其具體環(huán)節(jié)為：教案1、主備人提供的原始教案；記錄1、集體分析記錄；教案2、修改后的教案；記錄2、心路歷程記錄；教案3、實施的教案；記錄3；備課組對教學(xué)活動的分析記錄；教案4、重新修訂的教案。
（三）出版了《有效技能論文集》、《有效技能反思集》和《38中有效課堂教學(xué)模式實踐研究》
（四）學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了極大的提高，有效地促進了學(xué)生成長
由于信息技術(shù)的運用，從視覺、聽覺等多方面營造課堂教學(xué)氛圍，用聲音、動畫、音樂等多種形式向?qū)W生傳遞信息，信息化教學(xué)也為個別化教育創(chuàng)設(shè)了美好的前景，最大限度地開發(fā)了學(xué)生的潛能。學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率大大提高。在有效技能實踐研究這一年里，我校各學(xué)科教學(xué)均取得了大面積的豐收，學(xué)生參加各學(xué)科、各類比賽，成績斐然。對比2007年，課題組指導(dǎo)的學(xué)生獲獎情況統(tǒng)計如下：
（五）提高了教師的信息素養(yǎng)，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強了教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，形成了一支勇于開拓創(chuàng)新的新型教師隊伍。在眾多項成績中，特別值得一提的是信息技術(shù)以及理化生組的特色實踐研究成績，其中機器人比賽和科技創(chuàng)新因為多次獲全國以及省市大獎，已成為我校乃至合肥市的亮點，在合肥市教育的藍天綻放出一朵朵靚麗的奇葩。
課題組科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合作探索的良好氛圍，鍛煉培養(yǎng)了一批具有開拓創(chuàng)新精神的新型教師，有效地帶動了研究工作的深入開展，有力地促進了教師的全面成長。教師的研究論文、教學(xué)設(shè)計、競賽課等分別多次獲得各級各類獎項。2008年在合肥市舉行的第二屆教壇新星比賽中，我校有五位教師獲得一等獎，兩位教師獲得二等獎，一位教師獲得三等獎，獲獎人數(shù)居合肥市初中組第一名，其中王華和劉允達老師在同年的省教壇新星比賽中，均獲得“安徽省教壇新星”稱號，劉允達老師的錄像課作為滬科版教材的教學(xué)資源被發(fā)行使用。另外我校多位教師承擔(dān)市級、區(qū)級研討課任務(wù)，均受到專家的好評和同行的一致認(rèn)可。對比2007年、2008年我校課題組教師撰寫的論文和參加的各類比賽獲獎情況，統(tǒng)計如下：
（一）教學(xué)設(shè)備不夠完善影響了研究面的擴展八、課題研究存在的主要問題
雖然學(xué)校硬件設(shè)施齊全，但是并未做到每個教室都裝多媒體和通網(wǎng)絡(luò)，所以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高教學(xué)技能的研究有時還有些滯后，經(jīng)常性的教學(xué)工作還難以推廣。
（三）教師的信息技術(shù)運用能力還有待提高
由于我校的課題研究是全員參與性的，課題組成員存在年齡的差異，少部分教師的教學(xué)觀念還較落后，信息技術(shù)的應(yīng)用能力還偏弱，有時會影響課題的開展。
九、今后的設(shè)想
（一）加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)
加強“請進來，走出去”的廣度和高度，加大對教師培訓(xùn)的力度。
（二）加大硬件投入
學(xué)校將在所有的教室裝上多媒體并聯(lián)網(wǎng)，給每位教師配備筆記本電腦，實現(xiàn)讓信息技術(shù)全面為教師的有效技能實踐服務(wù)。
（三）總結(jié)提升推廣
對我校的有效課堂教學(xué)模式，在實踐中完善，在總結(jié)中提升，在校內(nèi)甚至校外推廣，讓課題促進教學(xué)，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
總之，通過一年多的實驗與探索，充分證明了有效技能與學(xué)科整合的實踐研究是具有現(xiàn)實意義和長遠(yuǎn)意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學(xué)的、有效的。
合肥市第三十八中學(xué)課題組
2009年4月
