南京之行學(xué)習(xí)考察報(bào)告(南京之行作文)

南京之行學(xué)習(xí)考察報(bào)告

南京之行學(xué)習(xí)考察報(bào)告

自去年期末施行課改以來已過去兩月有余，大伙兒一直對(duì)“講學(xué)稿”模式下的課堂教學(xué)有種一直難以名狀的感受。如何編寫“講學(xué)稿”？如何運(yùn)用“講學(xué)稿”？如何才能讓“講學(xué)稿”發(fā)揮出它應(yīng)有的作用？這一直是我們課改小組的困惑！也是壓在我們心中的一塊巨石！正當(dāng)春風(fēng)再次吹綠江南的時(shí)節(jié)，葉校長(zhǎng)也給我們送了一股春風(fēng)-----我們課改小組在教體局陳主任的帶領(lǐng)下，于2月29至3月4日遠(yuǎn)赴南京市溧水縣東廬中學(xué)和溧水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，這對(duì)我們而言，無異于久旱之甘霖，炎日之涼風(fēng)！滿懷憧憬，我們一行人來到了兩所學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)考察?？疾斓倪@幾天令我頗有感觸，思緒久久不能平靜，現(xiàn)將我的一些想法與大家分享和交流：

一 東廬中學(xué)

此行的第一站我們來到了“講學(xué)稿”模式的發(fā)源地-----溧水縣東廬中學(xué)。東廬中學(xué)是最早使用“講學(xué)稿”模式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校，已有十幾年的歷史了，可以說對(duì)于“講學(xué)稿”的編寫和使用他們最具發(fā)言權(quán)。我們先聆聽了幾位教師的授課，令我感到震撼！在課堂上，我沒能找到以前的公開課模式，教師親切的笑容，樸實(shí)的語言，師生之間的開放性-交流，學(xué)生對(duì)于求知的主動(dòng)性等等，讓整堂課輕松而愉悅。學(xué)生不再是知識(shí)是被動(dòng)接受者，而是學(xué)習(xí)的主人，是科學(xué)文化領(lǐng)域的探索家；老師亦不再是文明的播種機(jī)，而是引路人，將學(xué)生引領(lǐng)至知識(shí)的殿堂。

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如果說課堂教學(xué)給我?guī)淼母惺苁钦鸷?，那么課后與東廬中學(xué)王主任的交流則令我感覺到汗顏和由衷的敬佩了。通過與王主任的交流，為我們解開了一些積壓已久的困惑，具體說來有以下幾點(diǎn)：

1、“講學(xué)稿”模式下的課堂教學(xué)應(yīng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，這就要提高“講學(xué)稿”的質(zhì)量，需要教師們通過精心編排，反復(fù)研討。原則上課后不再布置課外作業(yè)，有的只是查缺補(bǔ)漏。

2、“講學(xué)稿”模式下的課堂教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一些有用的學(xué)習(xí)方法。如：課前認(rèn)真自學(xué)教材，課堂認(rèn)真探究等等。

3、“講學(xué)稿”模式下的課堂教學(xué)要努力提升老師素質(zhì)，促使教師不斷學(xué)習(xí)，通過改變教師備課方法來促使教師提升自身素質(zhì)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)鉆研。同時(shí)也以講學(xué)稿為抓手，推動(dòng)校本教研，提升校本教研能力。

4、“講學(xué)稿”模式下的課堂教學(xué)同時(shí)也減輕了家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，（基本不訂課外輔導(dǎo)資料）但教師手上有大量的資料，備課組通過精選，將其融入于講學(xué)稿。

5、“講學(xué)稿”的使用要有學(xué)校強(qiáng)有力的各種措施、制度做保障。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓，任何課改的實(shí)施都要有一個(gè)強(qiáng)而有力的措施、制度做保障，讓課改不是走形式，而是真正為教學(xué)服務(wù)。

二 溧水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)

帶著對(duì)“講學(xué)稿”的新感受、新認(rèn)識(shí)，我們一行人又來到了此次學(xué)習(xí)的重點(diǎn)站-------溧水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。初入校園就讓我感受到了一種濃濃的文化氛圍，校園宣傳欄里對(duì)書法的研究，以及學(xué)生的作品等， 2

讓我很好奇：這會(huì)是一所什么樣的小學(xué)呢？“講學(xué)稿”模式下的課堂教學(xué)在這里又會(huì)是怎樣呢？畢竟我們是農(nóng)村小學(xué)，相對(duì)于東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”模式，我們更想了解“講學(xué)稿”模式下的課堂教學(xué)在小學(xué)實(shí)施情況。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的精心安排下，我們先聆聽了幾位老師的公開課，坐了二十幾小時(shí)車的我們，又經(jīng)過東廬中學(xué)的學(xué)習(xí)，早已令我們倍感疲倦，我甚至還懷疑我還能不能堅(jiān)持了。可當(dāng)我走入實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂后，倦意早已拋諸九宵?？粗⒆觽儜{借自己的語言積累，深入到對(duì)課文的透徹解析，令我瞠目結(jié)舌-----這是小學(xué)生應(yīng)具有的分析能力嗎?這是小學(xué)生能達(dá)到的閱讀水平嗎？課堂上，老師幾乎就重復(fù)著幾個(gè)字：誰還有什么想法？其它對(duì)課文的深度剖析全都是由學(xué)生自主完成的?？吹竭@一切，我更下定決定要把“講學(xué)稿”模式下的課堂教學(xué)改革搞好，要不斷提升自己的各種能力，尤其是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的能力。

聽完幾堂精彩的公開課后，我們又聆聽了實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳校長(zhǎng)關(guān)于“講學(xué)稿”模式下的課堂教學(xué)的教學(xué)報(bào)告。可以說他們對(duì)校本教研的態(tài)度，對(duì)校本教研的穿透力都令我深深折服。吳校長(zhǎng)在報(bào)告中主要就以下幾個(gè)方面向我們闡述著他們對(duì)“講學(xué)稿”模式的理解：

1、 探討“講學(xué)稿”模式的經(jīng)歷及感受。一開始他們也有著我們同樣的經(jīng)歷和困惑，“講學(xué)稿”模式到底是什么樣的模式，在小學(xué)教學(xué)中能不能開展，適不適用等。經(jīng)過幾次學(xué)習(xí)考察和交流之后，特別是在參加完第三次全國(guó)“講學(xué)稿”交流年會(huì)后，促使他們下定決定使用“講學(xué)稿”模式進(jìn)行教學(xué)。

2、 集中骨干教師成立“講學(xué)稿”模式課改小組。“講學(xué)稿”模式的一個(gè)重要理念就是：先學(xué)后教 。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法與技巧，再通過教師精心挑選的習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在成長(zhǎng)中快樂學(xué)習(xí)。

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南京之行作文

南京之行作文

 南京之行  2月7號(hào)，我爸爸媽媽帶著我去了一趟舅爺爺家，并且也帶我欣賞了玄武湖的迷人風(fēng)光?，F(xiàn)在，就讓我介紹吧！  玄武湖公園離舅爺爺家很近，穿過雞鳴寺就進(jìn)入公園大門。因是雨后初晴，天格外的藍(lán)，云格外的白；樹兒更綠，花兒更艷。湖面的風(fēng)比較大，一排排柳樹在風(fēng)中搖擺著阿娜多姿的腰枝，一朵朵花兒在風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭。走在湖邊的林間小路上，那清新的空氣、淡淡的花香，令人心情格外舒暢。 在環(huán)洲上看玄武湖，四周景致一覽無余。由環(huán)洲向東與四季長(zhǎng)青的鐘山隔水向望；向南是明城墻環(huán)抱著的九華山和雞鳴山，兩山上各有一座高高佛塔，常給在此駐足觀景的游人產(chǎn)生“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”的遐想。環(huán)洲的西面緊鄰熱鬧的中央路，在園內(nèi)可以看見公園外是高樓聳立，可以想像南京城的`現(xiàn)代和繁華。玄武湖的北面視野開闊，透過煙波浩渺寬闊湖面，可以遠(yuǎn)眺規(guī)模宏大、造型獨(dú)特的南京火車客運(yùn)站和南京國(guó)展中心。（我們還拍了好多照片呢）   游玄武湖可是有講究的，那就是四季不同游，即春游櫻洲、夏看菱洲、秋賞梁洲、冬逛翠洲。 春天的櫻洲，粉色的櫻花散發(fā)著淡淡的清香，一片片、一簇簇，遠(yuǎn)看就像一片片白色的云朵，近看像一大團(tuán)一大團(tuán)的香雪；夏天的菱洲，荷花盛開，滿湖熱烈一片；秋天的梁洲，菊花怒放，是一片姹紫嫣紅；冬天的翠洲，蠟梅綻放，梅香伴著雪花飄飛。唉，可惜的是，我們只在南京呆了一天。真是有點(diǎn)依依不舍！南京，我明年還會(huì)來的！