小學生數(shù)學核心素養(yǎng)論文(基于核心素養(yǎng)的初三數(shù)學總復(fù)習策略論文)

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)論文

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)論文

論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。下面是小編收集整理的小學生數(shù)學核心素養(yǎng)論文，希望對您有所幫助!如果你覺得不錯的話,歡迎分享!

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)論文(一)

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些思考

為了全面深化課程改革，2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，明確提出了"核心素養(yǎng)"的概念。2016年2月，中國教育學會發(fā)布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》，綜合提出了九個核心素養(yǎng)。顯然，這對學校教育具有深遠的指導(dǎo)意義，學科教學應(yīng)以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標。但是，我們還需要從學科層面具體研究有助于學生未來發(fā)展的核心素養(yǎng)。因此，對數(shù)學教學而言，需要更為細化、更具操作性的數(shù)學學科素養(yǎng)的架構(gòu)。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)》提出了十個核心概念，有研究者將這十個核心概念認同為數(shù)學學科需要發(fā)展的十個核心素養(yǎng)。上海市靜安區(qū)教育學院曹培英老師則提出如圖1所示的模型，這個模型基本符合數(shù)學學科的實際。當然，數(shù)學學習是基于問題或任務(wù)的，學習內(nèi)容的展開基于有問題的情境，學習的目標是解決問題，問題解決過程中自然需要數(shù)學的抽象、數(shù)學的推理與交流、數(shù)學的模型思想、學生問題解決的自我監(jiān)控等，也就是說，問題解決是落實科學精神、學會學習、實踐創(chuàng)新等多個核心素養(yǎng)的載體。因此，筆者更傾向于將抽象能力、推理能力和問題解決能力作為數(shù)學核心素養(yǎng)。需要說明的是，這里的問題并不僅僅是實際生活中的問題，還包括數(shù)學學科發(fā)展本身的問題;這里的問題解決也不僅僅指分析問題、解決問題，還包括問題的發(fā)現(xiàn)與提出。數(shù)學教學的目標，在于通過具體知識的學習，形成一定的運算能力、空間想象能力和數(shù)據(jù)分析觀念，并基于這三種能力形成一定的抽象能力、推理能力等更為上位的、內(nèi)隱的能力，進而綜合運用這些能力解決問題。

因此，在學習具體知識的過程中，務(wù)必注重以問題為載體，注重學生抽象能力、推理能力和應(yīng)用能力的發(fā)展。下面，筆者以"數(shù)"的學習為例加以說明。

一、在"數(shù)"的學習中全程貫穿問題解決

恰當?shù)膯栴}情境可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受到新知學習的意義;通過問題解決，學生不僅可以順利習得新知，更可以在問題解決過程中提高數(shù)學思維水平，提升學習能力。因此，應(yīng)在"數(shù)"的學習中全程貫穿問題解決。

"數(shù)"及其運算都是基于現(xiàn)實需要的。自然數(shù)是基于現(xiàn)實生活中計數(shù)的需要產(chǎn)生的;小數(shù)是各種測量活動中不同單位之間換算的產(chǎn)物，也是自然數(shù)除法運算結(jié)果的自然推廣;分數(shù)是基于表示非整數(shù)的個數(shù)的需要產(chǎn)生的，同時又可以用來刻畫整數(shù)除法的結(jié)果、比值等。數(shù)的運算更是現(xiàn)實需要的產(chǎn)物，現(xiàn)實情境中產(chǎn)生了數(shù)量的比較、歸并、分配等問題，自然需要研究數(shù)的加減乘除等運算。因此，在"數(shù)"及其運算的學習中，務(wù)必基于現(xiàn)實問題，讓學生從情境中自發(fā)地發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，自然地習得新知。例如：對于"兩位小數(shù)的加減法",蘇教版教科書中呈現(xiàn)了如圖2所示的情境，課堂教學大致可以用下面幾個問題貫穿：

(1)你獲得了哪些信息?根據(jù)這些信息，你能提出哪些一步計算的問題?

(2)你能根據(jù)小數(shù)位數(shù)把這些算式分分類嗎?

(3)這些算式中，哪些比較好算?哪些已經(jīng)學習過?你能具體算一算嗎?

(4)下面我們會研究哪些算式?說說你的理由，并與同伴交流。

(5)回顧一下，今天提出了哪些問題?已經(jīng)解決了哪些問題?下面還有哪些問題?整個課堂學習你有什么收獲?

從情境入手，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而適當?shù)厥崂韱栴}，先行解決簡單問題，借助解決簡單問題的經(jīng)驗思考較為復(fù)雜的問題，最后梳理問題解決的經(jīng)驗這樣一個完整的問題解決過程，這樣的學習經(jīng)驗對學生來說將終身受用。

二、在"數(shù)"的認識學習中感受抽象

抽象就是舍棄事物的非本質(zhì)屬性而抓住事物的本質(zhì)屬性。數(shù)學抽象則是從研究對象中抽取出有關(guān)數(shù)量關(guān)系或空間形式的本質(zhì)屬性。因而，數(shù)學是一門高度抽象的學科。正因如此，數(shù)學成為培養(yǎng)學生抽象能力的很好載體，抽象成為數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。從現(xiàn)實問題中抽取數(shù)學概念、抽象數(shù)學問題的過程，都是發(fā)展學生抽象能力的好機會。下面以"自然數(shù)的認識"為例加以解釋。

"數(shù)"的認識始于比較，在比較的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多與少、等與不等的概念，基于"等"的共性形成了抽象的自然數(shù)，而認識多與少、等與不等最核心的思想是對應(yīng)。由于學齡前兒童已經(jīng)有了豐富的認數(shù)經(jīng)驗，教材一般直接呈現(xiàn)一個大的情境，要求學生從中分別看出各種物體的數(shù)量，這樣做實際上已經(jīng)跳過了抽象這個環(huán)節(jié)，但教師最好能夠通過一些活動，讓學生適度感受其中蘊含的抽象過程。例如：在圖形背景中，學生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)一些動物一樣多，這時可以追問"你怎么知道它們一樣多的",學生可能大多是從數(shù)量上比較的，如說"它們都是3個".然后，可以引導(dǎo)學生從其他角度進行解釋，如圖3所示，可以引導(dǎo)學生從圖形中感受長頸鹿和梅花鹿之間的對應(yīng)，進而繼續(xù)引導(dǎo)學生從背景圖形中找出和長頸鹿一樣多的動物，并將長頸鹿和與它一樣多的動物用線一對一地連起來，從而感受相等的本質(zhì)是能夠一一對應(yīng)。最后可以從背景圖形中拖出其他數(shù)量是3個的物體的圖片覆蓋到梅花鹿圖片上，讓學生思考它們和長頸鹿是不是一樣多。在這樣的過程中，讓學生認識到，具體物品的其他特征無關(guān)緊要，這里我們關(guān)注的就是它們能不能一一對應(yīng)，關(guān)注的就是它們的個數(shù)，在此基礎(chǔ)上引出表示這個個數(shù)的"3".

總之，在小學階段，要注意引導(dǎo)學生經(jīng)歷從具體、直觀、現(xiàn)實背景中逐步抽象出數(shù)學概念或問題的過程，讓學生形成抽象的初步經(jīng)驗，發(fā)展初步的抽象能力。但要注意，小學生年齡小，抽象能力較弱，在教學中要把握好抽象的度，更不要強調(diào)"抽象"這個抽象的詞。

三、在"數(shù)"的運算學習中重視推理能力

由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維形式叫作推理。推理既包括嚴密的演繹推理，也包括未必那么可靠的合情推理(如類比推理、歸納推理、統(tǒng)計推斷等)。演繹推理多用于數(shù)學知識的整理，合情推理則有助于數(shù)學發(fā)現(xiàn)，兩者往往協(xié)同作用、不可偏廢。美國數(shù)學教育家波利亞在其數(shù)學教育名著《數(shù)學與猜想》中指出：一個認真想把數(shù)學作為他終身事業(yè)的學生必須學習論證推理，這是他的專業(yè)也是他那門學科的特殊標志。然而為了取得真正的成就他還必須學習合情推理：或者這是他的創(chuàng)造性工作賴以進行的那種推理。一般的或者對數(shù)學有業(yè)余愛好的學生也應(yīng)該體驗一下論證推理，雖然他可能不會有機會去直接應(yīng)用它，但是他應(yīng)該獲得一種標準，依此他能把現(xiàn)代生活中碰到的各種所謂證據(jù)進行比較。很多人認為，幾何是發(fā)展學生推理能力的好載體，實際上，"數(shù)"的學習也是發(fā)展學生推理能力的很好載體，特別是在運算學習中，可以引導(dǎo)學生參與運算法則、運算規(guī)律的建構(gòu)過程，在理解算理的過程中發(fā)展他們的推理能力。

教學"一位小數(shù)的加法",教師一般會首先呈現(xiàn)一個情境，引導(dǎo)學生從情境中得到相應(yīng)的算式。如呈現(xiàn)下面的問題：一袋妙脆角4.8元，一瓶尖叫2.8元，買1袋妙脆角和1瓶尖叫一共花去多少元?學生不難列出算式4.8+2.8.這是一個新問題，但學生具有一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗成為他們解決問題的重要基礎(chǔ)。根據(jù)生活經(jīng)驗，學生知道大約花去7元，這個猜測過程中已經(jīng)蘊含了推理，如"妙脆角靠近5元，加上尖叫2元8角，肯定得7元多了".當然，我們需要準確的值，因此，學生可以借助生活經(jīng)驗給出結(jié)果7元6角的解釋，這些解釋可能是多種多樣的：4.8元+2.8元，4元與2元合起來是6元，2個8角合起來是16角，也就是1元6角;4.8元、2.8元都轉(zhuǎn)化成角就是48角和28角，48角加28角是76角，化成元就是7.6元……這些解釋本身就是很好的推理過程。在這些解釋的基礎(chǔ)上，可以進一步引導(dǎo)學生自主總結(jié)經(jīng)驗，探究一位小數(shù)加法的豎式運算，并說明其中小數(shù)點對齊的道理。顯然，算理的探求過程是很重要的推理活動過程。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，務(wù)必緊緊以問題為載體，讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的全過程，并在交流與反思等活動中更好地外顯學生的思維過程，從而更好地培養(yǎng)學生的抽象能力、推理能力、應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

小學生數(shù)學核心素養(yǎng)論文(二)

關(guān)于小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的幾點實踐和思考

實踐新課改后，小學教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學中的培養(yǎng)目標和教學方式，促進單一化教學向素質(zhì)教學轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)能力與品格并重的，促進學生的全面發(fā)展。為了提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量水平，教師紛紛開展對核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結(jié)合教學實際，突出核心素養(yǎng)的特征與價值，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的實踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的含義縱觀小學數(shù)學教育改革過程，"雙基"—"素質(zhì)教育"—"核心素養(yǎng)"的中凸顯教育改革與發(fā)展的聚焦性。當前，核心素養(yǎng)是小學數(shù)學教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養(yǎng)和數(shù)學課程有效的連接在一起，而數(shù)學素養(yǎng)和核心也具備共性與特性之間的包含關(guān)系。從這一層面上看，數(shù)學核心素養(yǎng)主要由必備品格和關(guān)鍵能力組成，必備品格中涉及到聯(lián)系、語言、量化、綜合、反思，而關(guān)鍵能力主要指學生數(shù)感、符號意識、運算能力以及推理能力。

二、小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的特征

(一)具體化明確教學目標，圍繞教學目標開展相關(guān)教學活動，使得小學數(shù)學課堂教學由一向多發(fā)展，提高教學結(jié)構(gòu)的合理性和層次性，進而實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學綜合質(zhì)量水平的提升。

(二)整體性在課堂教學中，為了達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，課堂教學體系要具備完整性，豐富課堂教學環(huán)節(jié)，從課前引入到課后反思鞏固;豐富課堂教學內(nèi)容，從淺顯易懂到教學重點、難點，提高整個課堂教學體系的數(shù)量和質(zhì)量。這樣的課堂教學不僅豐富學生數(shù)學知識，還可以提高數(shù)學素養(yǎng)，進而實現(xiàn)能力與品格并重。

(三)操作性要求小學數(shù)學課堂教學對學生數(shù)學實踐能力的培養(yǎng)與提升，樹立正確的數(shù)學思維，積極探索利用多種方法解決數(shù)學問題，提高學生的學習效率和學習積極性，進而實現(xiàn)學生數(shù)學實踐能力的提升。

三、提高小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的有效途徑

(一)更新教學理念，感受數(shù)學人文核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的升級和優(yōu)化，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，要從數(shù)學素養(yǎng)開始著手，這就要求小學數(shù)學結(jié)構(gòu)體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師要進一步更新教學理念，打破傳統(tǒng)教學理念的局限性，在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，引入人本化教學理念，提高學生在教學活動中的地位，以學生為核心開展教學內(nèi)容設(shè)計，提高學生數(shù)學知識和數(shù)學思維，進而實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，落實核心素質(zhì)教育。除此之外，教師要加強課堂教學互動與交流，為學生創(chuàng)造和諧輕松的教學環(huán)境，激發(fā)出學生主觀能動性，提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性，達到學習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環(huán)節(jié)中，以民主理念為主導(dǎo)，尊重并發(fā)展學生的個性差異，及時了解學和收集學生對數(shù)學課堂教學的反饋，以此為依據(jù)進行教學結(jié)構(gòu)調(diào)整，進而提高小學數(shù)學課堂教學的綜合質(zhì)量水平，實現(xiàn)核心素質(zhì)教育。

(二)創(chuàng)新教學策略，提高數(shù)學意識在進行小學數(shù)學教學的過程中，為了達到核心素質(zhì)教育的目的'，教師要創(chuàng)新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié)合在一起，了解各個教學模式的優(yōu)勢和缺點，并結(jié)合實際教學內(nèi)容進行選擇和整合，服務(wù)于教學目標，輔助數(shù)學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質(zhì)，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發(fā)出學生對數(shù)學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數(shù)學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。

(三)完善教學內(nèi)容，貫徹數(shù)學思想在進行小學數(shù)學課堂教學的過程中，教師要將教學內(nèi)容進行拓展，使得教學內(nèi)容不僅局限于書本知識中，而是結(jié)合生活實際，幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學生的引導(dǎo)，注意觀察，善于用辯證性思維看待數(shù)學問題，豐富解題技巧，豐富學生數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)體系，掌握基礎(chǔ)知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網(wǎng)絡(luò)體系中的相關(guān)數(shù)學知識，進而提高學生綜合數(shù)學素養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)教育。

四、基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學設(shè)計

(一)課程分析本文以蘇教版小學四年級《倍數(shù)和因數(shù)》一課為例，在學習本節(jié)課之前，學生具有自然數(shù)知識基礎(chǔ)，通過本課的學習后，教師可以豐富學生自然數(shù)的認識，明確自然數(shù)之間倍數(shù)和因數(shù)有相互依存的關(guān)系，了解每個自然數(shù)都有不同個數(shù)的因數(shù)，為以后學習公倍數(shù)和公因數(shù)，通分、約分和分數(shù)加減作必要的準備。本節(jié)課教學目標一是通過操作活動得出相應(yīng)的乘除法算式，幫助學生理解倍數(shù)和因數(shù)的意義;探索求—個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法，發(fā)現(xiàn)一個數(shù)倍數(shù)和因數(shù)的某些特征;二是在探索一個數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的過程中培養(yǎng)學生觀察、分析、概括能力，培養(yǎng)有序思考能力，感受數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，體會數(shù)學內(nèi)容的奇妙、有趣，產(chǎn)生對數(shù)學的好奇心;三是通過倍數(shù)和因數(shù)之間的互相依存關(guān)系使學生感受數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系。

(二)過程探究在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體出示問題："兩對父子去吃飯，每人用一個碗，可只要了三個碗，這是怎么回事呢?"這一問題在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，讓學生理解相互依存關(guān)系，為倍數(shù)因數(shù)的理解打下基礎(chǔ)。在探究環(huán)節(jié)中，教師要出示事先準備好的微課視頻播放，讓學生理解倍數(shù)和因數(shù)，并出示實例，先安排學生"找一個數(shù)的因數(shù)"觀察與比較，為因數(shù)探究指明方向。學生尋找因數(shù)的方法有很多，既有根據(jù)乘法算式想，也有根據(jù)除法算式想，但溝通方法之間的相同之處，他們都是"一對一對"找的，教師啟發(fā)式的提問"這有什么好處呢?".經(jīng)過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，學生的思路也因此變得清晰。最后引導(dǎo)學生觀察，使學生自主發(fā)現(xiàn)、歸納出一個數(shù)的因數(shù)的某些特征。

(三)教學反思在數(shù)學教學中，數(shù)學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎(chǔ)認知，在此基礎(chǔ)上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數(shù)學思維，培養(yǎng)學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然后組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，進而落實核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：本文通過對小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)的研究，在分析小學數(shù)學課堂核心素養(yǎng)含義與特征的基礎(chǔ)上，借助教學案例論證提高核心素養(yǎng)的有效途徑，進而實現(xiàn)小學數(shù)學教學的最終目的。

基于核心素養(yǎng)的初三數(shù)學總復(fù)習策略論文

基于核心素養(yǎng)的初三數(shù)學總復(fù)習策略論文

在日常學習、工作生活中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編為大家整理的基于核心素養(yǎng)的初三數(shù)學總復(fù)習策略論文，歡迎閱讀與收藏。

摘要：復(fù)習對課程教學具有十分重要的意義。本文將結(jié)合核心素養(yǎng)對數(shù)學復(fù)習的重要性進行分析，并就如何基于核心素養(yǎng)對九年級數(shù)學總復(fù)習進行具體探究。研究表明，基于核心素養(yǎng)進行數(shù)學總復(fù)習，能夠讓學生在未來的發(fā)展中獲得更多優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；數(shù)學教學；數(shù)學總復(fù)習；

引言：九年級正是學生學習知識的關(guān)鍵時期，教師要對復(fù)習方式進行變革。如果仍采用單一的復(fù)習模式，就會使學生感覺厭倦、枯燥無味，在復(fù)習過程中分不清主次，最終會大大降低學生對數(shù)學學習的興趣。如果長時間在這種模式下進行數(shù)學總復(fù)習，學生的學習效率不僅不會提高，反而會引起適得其反的效果。我國眾多教育家多次提到復(fù)習對學習的重要性，但很多教師多以考試內(nèi)容為復(fù)習的方向標，進行復(fù)習內(nèi)容的設(shè)計，所以并未達到溫故而知新的效果。

一、九年級數(shù)學總復(fù)習的目的

對于九年級的學生來說，進行有效的復(fù)習活動，對學生學習效率的提升會產(chǎn)生巨大的作用。九年級數(shù)學的總復(fù)習內(nèi)容大概如下：函數(shù)、圖形變換、一元二次方程、圓、概率、反比例函數(shù)圖像性質(zhì)和比例、相似三角形等。進行復(fù)習活動的主要目的是將初中的數(shù)學知識點進行系統(tǒng)性劃分，從而幫助學生在腦中形成復(fù)習網(wǎng)格，了解數(shù)學知識之間的聯(lián)系，還能幫助學生對日常學習中未注意的知識點進行細致排查，從而進行有效掌握，使得各層次的學生都能有所收獲。

二、總復(fù)習的結(jié)構(gòu)

復(fù)習要從學生對知識的掌握程度出發(fā)，對已有知識進行再次梳理。它能夠幫助學生對自己所了解的知識進行整合、歸納、分類，進而完善自己的認知結(jié)構(gòu)，并將初中數(shù)學學習中遇到的問題，運用綜合性思維進行有效解決，從而提升學生的`學習能力和思維品質(zhì)，最終使學生基于核心素養(yǎng)的引導(dǎo)完成學習活動。在長時間的數(shù)學教學過程中，筆者認識到進行九年級數(shù)學復(fù)習，要對復(fù)習內(nèi)容進行具體的規(guī)定，可以采用小節(jié)復(fù)習、單元復(fù)習、階段復(fù)習、總復(fù)習、逐層復(fù)習等方式進行。小節(jié)復(fù)習就是對一個知識點存在的問題進行細致講解，對這個知識點中存在的重難點進行具體分析，從而幫助學生掌握最基本的知識點，進而為后期復(fù)習奠定基礎(chǔ)；單元復(fù)習是對一個單元所學知識進行結(jié)構(gòu)認知，對其中存在的知識點進行詳細歸納，幫助學生在知識框架內(nèi)復(fù)習，實現(xiàn)對知識點的有效整合；階段復(fù)習是在單元復(fù)習的基礎(chǔ)上進行的，在學生對初中知識進行系統(tǒng)的學習后，教師就學生所學知識進行系統(tǒng)整理，利用課后習題幫助學生回憶知識點；對總復(fù)習來說，是在數(shù)學課程標準的要求下，幫助學生對所學知識進行全面回顧，查缺補漏，對一些學習盲點和死角進行清理。總復(fù)習是對學生初中階段所學知識進行全方位復(fù)習的重要方式，能夠幫助學生有效掌握知識。因此，教師要重視九年級數(shù)學總復(fù)習的重要性，為學生更好地學習數(shù)學知識奠定堅實的基礎(chǔ)[1]。

三、核心素養(yǎng)與數(shù)學學科核心素養(yǎng)

在課程改革的要求下，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是開展課程教學活動的重要方式。核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學改革的重要內(nèi)容，它的主要目的是讓學生成為全面發(fā)展的合格人才。根據(jù)核心素養(yǎng)對教學的重要作用，數(shù)學教育工作者在數(shù)學領(lǐng)域提出四個維度的目標，產(chǎn)生六個數(shù)學學科核心素養(yǎng)。這些素養(yǎng)為學生進行更深層次的數(shù)學學習提供了一定的指導(dǎo)作用。

四、基于核心素養(yǎng)的九年級數(shù)學總復(fù)習策略

（一）將碎片化知識進行整合

對于總復(fù)習來說，是在已有認知的基礎(chǔ)上進行數(shù)學知識的復(fù)習活動，但在復(fù)習過程中總是循環(huán)往復(fù)，學生所了解的知識存在片面化的特點。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進行數(shù)學復(fù)習活動，能夠規(guī)避這一問題。核心素養(yǎng)非常重視對學生探究意識的培養(yǎng)，它不單是將學生置于認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，更多的是對學生掌握的知識進行整合，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)。例如，在對人教版反比例函數(shù)圖像性質(zhì)和比例進行復(fù)習時，可以運用結(jié)構(gòu)圖的形式對其中的關(guān)系進行直觀化認識，從而實現(xiàn)學生對數(shù)學知識的有效掌握。對于數(shù)學來說，它有抽象、艱深晦澀等特點，學生可以利用核心素養(yǎng)特點，將知識化繁為簡，從而使學生能夠更好地掌握數(shù)學知識，最終實現(xiàn)教學質(zhì)的飛躍。

（二）提升學生的閱讀知識素養(yǎng)

閱讀在數(shù)學學習中的重要作用是顯而易見的。學生在解答問題時，通常會對題干涉及的內(nèi)容進行具體分析，進而在理解題干的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對問題的解答[2]。如果學生對題干閱讀存在一定的偏差，就會導(dǎo)致錯誤解題情況的出現(xiàn)。由此可見，很多時候，學生對問題的解答錯誤，多是由于在閱讀方面存在偏差。在教師的有效引導(dǎo)下，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)解題錯誤，并進行改正。所以總復(fù)習過程中，教師要重視學生的閱讀能力，因為很多學生在閱讀過程中抓不到重點，不知所云，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學生將問題中的重點數(shù)據(jù)進行標識，加深印象，以免因馬虎造成答案的錯誤。例如，復(fù)習函數(shù)知識時，教師可以將存在的問題以數(shù)軸畫圖的形式進行分析，將所有的值在數(shù)軸上表示出來，從而實現(xiàn)對問題的有效分析，最終將復(fù)雜的函數(shù)問題，運用一次函數(shù)的性質(zhì)巧妙解決。

（三）將復(fù)習與知識教學相結(jié)合

教學過程中，教師要注重學生主體地位的發(fā)揮。傳統(tǒng)的復(fù)習模式是教師對知識點進行系統(tǒng)講解，并通過大量的復(fù)習題開展總復(fù)習。在這個過程中，學生處于被動地接受狀態(tài)，并且這一模式對教師和學生都會產(chǎn)生巨大的壓力，效果自然受到限制[3]。在選擇復(fù)習方式時，教師要根據(jù)學生認知情況進行設(shè)計。復(fù)習時，教師可以讓學生具體分析自身存在的不足，既幫助自己，也能幫助同學進行自我反思。例如，復(fù)習人教版數(shù)學“相似三角形”知識時，借助上述方式，學生可以簡要概述求三角形相似的方法。可能有的學生說得不全面，但在學生自我反思考的過程中，能夠引起學生共鳴。相信在學生日后的習題訓(xùn)練中，此知識點將不再是問題，而是優(yōu)勢。

五、結(jié)語

總復(fù)習建立在認知的基礎(chǔ)上，是對所學知識進行再現(xiàn)，能夠幫助學生加深對知識的掌握程度，并在知識強化環(huán)節(jié)占據(jù)重要的地位。因此，學生要充分認識到總復(fù)習的重要性，進而實現(xiàn)有效發(fā)展。與此同時，教師要利用總復(fù)習對教學中存在的問題和弊端進行反思，從而改變教學方法。

六、參考文獻

[1]劉光蓉.基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學優(yōu)化[J].中國校外教育,2018(7):25+53.

[2]黃小燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學復(fù)習課教學策略[J].廣西教育學院學報,2017(4):168-173.

[3]劉楊.淺談初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技資訊,2017,15(4):167+169.