評課可以從哪些方面進行評析(怎樣進行科學評課)
評課可以從哪些方面進行評析
評課可以從哪些方面進行評析
導語：評課可以從哪些方面進行評析?課堂教學不僅是一種教師個體與學生群體的互動實踐活動。教學中較易忽略就是學生之間的對話交流，然而這種對話方式正是動態(tài)思想、動態(tài)教學的最佳體現(xiàn)。他鼓勵學生暢所欲言、各抒己見，通過學生個體之間，個體與群體之間思維的碰撞和交融來共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧，共享情感，共享數(shù)學世界的精彩與美妙。
評課可以從哪些方面進行評析
一看三維目標是否明確、具體、全面、恰當。
二看教學重點是否突出，難點突破，抓住關鍵。
三看教學目標生成和處理。
四是從教材組織處理上分析：看對教材的理解是否準確，思路清不清，看挖掘和拓展教材的深度和廣度，看組織處理教材是否靈活巧妙，能否化難為易、以箭馭繁。
五是從教學策略、方法和手段上分析：看是否一法為主，多法配合，看學生參與是否動口、動手、動腦。
六是從課堂結構上分析：看課堂各教學環(huán)節(jié)時間分配是否合理，看導入、新授、練習、小結、作業(yè)布置各教學環(huán)節(jié)設計的巧妙和銜接。
七是從教師教學素質上分析：看教師教學語言，看教師板書設計，看教師教學激情，看教師課堂應變，看教師教學示范，看教師課堂操作。
八是從教學效果上分析：看學生當堂的學習效果，看是否真實、樸實、扎實，看學生的學習情態(tài)和興趣，是否有可持續(xù)性，看課堂教學效率，是否短時高效。
九是從教學個性上分析：看教師語言、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個性特點和亮點，看是否形成了相對穩(wěn)定的教學風格。
十是從教學理念上分析：看教師的主導作用與學生主體作用的發(fā)揮，看教為學服務，看教師對學生的學習指導，看創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。
十一是從教學的有效性上分析：但當前的許多課粗看去很活潑，很生動，但課堂表面的繁榮背后往往是實質深處的蕭條。
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評課的原則
1.評課要堅持“以學生的發(fā)展為本”，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)
基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發(fā)展為本”。評課要從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的`體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質疑，以利培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
2.評課要從有利于對教學的診斷和正確的導向出發(fā)。
課堂教學是一個準備---實施---目標達成的完整過程，是一個復雜多變的系統(tǒng)，要全面反映這個過程需要考察相當多的因素。正確評價一堂課，既要著眼于課堂教學的全過程，又不能面面俱到，要突出對體現(xiàn)素質教育課堂教學不可缺少的基本要素的考察，以利于在評價中進行有針對性的診斷和正確的導向。
3.評課要堅持評教與評學相結合，把評課的重點放在“評學”上面。
課堂教學的主體是學生，教學目標的落實最終是體現(xiàn)在學生的學習過程之中。課堂教學評價要改變傳統(tǒng)的以“評教”為重點的現(xiàn)象，把評價的重點轉到“評學”上面，以此促進教師轉變觀念，改進教學。要把評課的關注點，從教師傳遞知識轉到學生有效學習方向上面，轉到如何針對學習差異進行因人施教，如何把過多的統(tǒng)一講授，轉變?yōu)橐灾笇W生分組學習討論和統(tǒng)一答疑、點撥為主要活動方式的課堂，轉變?yōu)橐赃m當?shù)慕y(tǒng)一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討，查詢相結合的課堂。
4.評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。
課堂教學具有豐富的內涵，學科、學生、教師、教學條件諸方面的不同，使課堂教學情況千變萬化。正確地評價一堂課時，既要體現(xiàn)課堂教學的一般特征，又要提倡創(chuàng)新，鼓勵個性化教學。
5.評課要從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。
課堂教學評價要符合課堂教學改革的實際，評價的標準是期待實現(xiàn)的目標，但又必須是目前條件下能夠達到的，以利于發(fā)揮評價的激勵功能;評課必須從實際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當然。評價的內容和要點必須是可觀察、可感受、可測量的，以實際情況進行判斷;評價要注重質性評價和綜合判斷。
怎樣進行科學評課
怎樣進行科學評課
評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等等。
評課又是教學、教研工作過程中一項非常有意義的活動，通過評課，同事之間可以相互學習，相互促進；領導可以發(fā)現(xiàn)不足，推介經(jīng)驗；專家可以了解動態(tài)，發(fā)展教學理論。
一、當前評課中存在的問題
1、重聽輕評
2、敷衍了事
3、平淡膚淺
4、面面俱到
5、參與面窄
二、評課的原則
1、實事求是原則
2、坦率誠懇原則
3、兼顧整體原則
4、鼓勵性原則
5、差異性原則
6、方向性原則
三、一節(jié)課的評析方法
1、從教學目標上分析
2、從教材處理上分析
3、從教學程序上分析
（1）看教學思路設計
（2）看課堂結構安排
4、從教學方法與手段上分析
評析方法與手段包括以下幾個主要方面：
（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
（2）看教學方法的多樣化
（3）看教學方法的優(yōu)選與創(chuàng)新
（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用
5、從教學基本功上分析
通常，教師的基本功包括以下幾個方面的內容。
（1）看板書
（2）看教態(tài)
（3）看語言
（4）看操作
6、從教學效果上分析
有的書上又將評課內容分成以下幾項：
一、評教學思想
課堂教學是教師教學思想、教學態(tài)度、教學能力和教學藝術的綜合體現(xiàn)，而教學思想是否正確又是最為關鍵的，因為教師的教學思想指導著教師的教學行為。教學方案的制定、教學內容的確定、教學方法的.選擇、教學手段的運用、教學過程的實施，通常都是由教師的教學思想所決定的。
傳統(tǒng)、陳舊的教學思想主要表現(xiàn)為“四個偏重”和“四個忽視”，即偏重少數(shù)尖子學生，忽視大多數(shù)學生；偏重知識灌輸，忽視學生全面發(fā)展；偏重考試分數(shù)，忽視學生能力培養(yǎng)與學生特長發(fā)揮；偏重教師主導作用，忽視學生主體地位。正確的教學思想，就是要根據(jù)素質教育的要求，樹立起面向全體學生，對每一個學生負責的思想；樹立起使學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的思想；樹立起讓學生積極主動地、生動活潑地發(fā)展的思想。
二、評教材處理
1、教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性
2、教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點
3、教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破
4、教材的組織、處理是否精心
三、評教法選擇
1、教法選擇是否符合教改方向
2、教法選擇的依據(jù)是否科學合理
四、評學法指導
1、學法指導的目的要求是否明確
2、學法指導的內容是否付諸實施
3、學法指導的方式是否可行
五、評能力培養(yǎng)
六、評師生關系
1、充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位
2、努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍