談談古詩句作文400字(關于詩句的作文)
1.關于詩句的作文
輕輕的我走了，正如我輕輕的來；
我輕輕地招手，作別西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕陽中的新娘。
波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。
軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；
在康河的柔波里，我甘心做一條水草。
那樹蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹，
揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。
尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，
滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌……
但我不能放歌，悄悄是別離的笙蕭；
夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！
悄悄的我走了，正如我悄悄的來；
我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。
在劍橋的國王學院里，品一杯香郁的清茶，細味徐志摩的《再別康橋》，欣賞一簾美景，這是我美麗的夢。
碧波蕩漾的康河，橫貫典雅的劍橋，兩岸學院林立。泛舟在康河上，劃破河水的平靜，蕩漾歡悅的心情，揚波逐夢。徜徉在數(shù)影婆娑的小路上，與牛頓穿越時空的邂逅，感受康橋的書卷氣息。在蘋果樹下琢磨，夢想有一個蘋果掉在我頭上，發(fā)掘我的靈感源泉，讓我發(fā)現(xiàn)萬有引力。以努力拼搏的優(yōu)異成績，到當年牛頓的房間住宿學習?？障緯r，倚坐在康河邊，用最優(yōu)美的文字把《再別康橋》續(xù)寫成美麗的故事。這是我兒時就許下的愿望。
太陽在康橋的藍天里燦爛，月亮在康河的清水中倒映；透明的歲月在康河的漣漪上泛過，塵封的往事在河底的水藻間穿梭。這里，浪漫得讓陽光眷戀，讓云彩徘徊，讓詩人詠嘆。這里是旅行家的旅游勝地，是蕓蕓學子的夢想殿堂，是眾多偉大名人的母校。我踏著輕盈的步子，在橫跨康河的數(shù)學橋上悠閑地散步；張開雙臂，在樹上嘶啞的蟬叫聲中飛躍；扭動柔軟的身體，在康河清澈的河水上輕輕起舞；在古老的劍橋鎮(zhèn)上騎自行車，領略康橋的文化，感受康橋的風情。
因為康橋，我才有動力奮斗；因為康橋，我才取得今天的成績；因為康橋，我才擁有美麗的夢；因為康橋，我才將網(wǎng)名改作“康橋之夢”；因為康橋，才使我的人生充滿希望！
康橋——我的求學夢！
2.我最喜歡的詩 作文400字
從我讀書以來，我們從小學到現(xiàn)在學過不計其數(shù)的古詩，但是我最喜歡的一首詩是孟郊的《游子呤》。
以為他體現(xiàn)了一位慈愛，樸素，偉大的母親對孩子的無限的愛。
當今的生活已經(jīng)不像以前那樣貧困了，而現(xiàn)在的孩子也無法體會到母親對孩子們的愛，但作為母親的她們?nèi)匀荒P心，愛護自己的孩子.
例如南京發(fā)生的7.31空難，在清理現(xiàn)場時，人們發(fā)現(xiàn)有位叫貢紅梅年輕的媽媽雙手抱著一個九個月的嬰兒，在二十多個幸存著中，嬰兒傷勢最輕?！爱斈陦灤ù蟮卣穑藗冊谇謇頃r，發(fā)現(xiàn)一位母親割破自己的血管用熱血哺育懷抱中的嬰兒?！?
讀這樣的問字，我的心為之震撼。在危險關頭，母親唯一的念頭就是保護自己的孩子，連熱血和生命都能獻出她還有什么值得保留的呢！在著蒙受這偉大的母愛的感化后，我禁不住想問問世人，我們都想歸回報母親嗎？
不望養(yǎng)育之恩，感恩圖報，著才是合天理順人情的，可與之相反，我從報子上看到：
某留學生，不愿回國而滯留他鄉(xiāng)，因為祖國沒有西方富有，我想問問這樣的人，你吃過西方富人的乳汁嗎？難道你心中就沒有一點對艱辛而堅定的母親的記憶嗎？就沒有一點黃河長城的印象嗎？
當今，確有一些人缺少起碼的良知，小側不承擔贍養(yǎng)責任，大側數(shù)典望祖，他們放縱了人欲的膨脹而遠離了人生的真諦。但是這樣的人畢竟為眾人所不齒孝順父母，熱愛祖國的傳統(tǒng)美得仍在中華民族的謳歌中發(fā)揚光大。我也在報上見到一篇題為《回報母親》的短論，讓孩子們從小做起，從我做起，給母親以關愛我覺得這是非常不要的，這是“愛”的基礎工程。試想，如果一個人連自己的母親都不愛，那他 還能愛人民祖國嗎？高尚的道德情操和執(zhí)著的社會自然感是以“愛”開始的，“愛”永遠是“我----母親-----祖國 ”之間 揮不去，剪不斷的精神紐帶?！傍f反哺羊跪乳”。讓我們在享受母愛的溫暖中，學會回報母親，扶平母親心靈的創(chuàng)傷
3.作文談談古詩
“但愿人長久，千里共嬋娟”出自宋朝詩人
蘇軾
《
水調(diào)歌頭
》。
全詞是：明月幾時有？
把酒問青天
不知天上宮闕，今夕是何年。我
欲乘風歸去，
又恐瓊樓玉宇，
高處不勝寒
起舞弄清影，
何似在人間？
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離
合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長久，千里共嬋娟。
“但愿
人長久，千里共嬋娟”此處的意思是
“
只愿互相思念的人能夠天長地久，
即使相隔千里，也能通過月光來傳遞思念（或者共享這美麗的月光）。
在詞中
,
這句詞是對他弟弟蘇轍說的
,
后來被人們廣泛引用
,
表達了男女
之間的相思。中心思想：本詞是中秋望月懷人之作，表達了對胞弟蘇轍的
無限懷念。詞人運用形象描繪手法，勾勒出一種皓月當空、美人千里、孤
高曠遠的境界氛圍，反自己遣世獨立的意緒和往昔的神話傳說融合一處，
在月的陰晴圓缺當中，滲進濃厚的哲學意味，可以說是一首將自然和社會
高度契合的感喟作品
4.關于根據(jù)古詩改寫的作文
李白的《贈汪倫》是一首膾炙人口的贈別詩。
前兩句正面敘事，后兩句即物起興，變無形的情誼為生動的形象，空靈而有余味，自然而又情真?！墩Z文課程標準》指出：習作教學要“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”
這首詩為學生想象的自由馳騁提供了依據(jù)。我們不妨指導學生把這首古詩改寫成現(xiàn)代文，學生根據(jù)古詩的內(nèi)容動用自己的生活體驗，想象李白與汪倫依依惜別的場景，透過字里行間品味詩人的情感，學生寫出的習作定會別有情趣。
本次課外習作設計適用于小學5、6年級的學生。 導寫過程： 一、進入詩境，品味誦讀 1、同學們，你們一定積累了很多的古詩文，能吟誦一首你最欣賞的古詩嗎？能談談你最崇拜的詩人嗎？ 2、有崇拜李白的嗎？能吟誦幾首他的詩嗎？據(jù)說李白有一首詩是因為他愛飲酒愛游玩而被人“騙”了一次才寫出來的，知道是哪首詩嗎？ 3、欣賞《贈汪倫》的配樂動畫，教師激情旁白關于這首詩的傳說。
4、欣賞了這感人的場面，聆聽了這美麗的傳說，你想說點什么嗎？能帶著這種感受誦讀這首詩嗎？引導學生誦讀詩文，感受詩情。 二、設身處地，想象體驗 1、“李白乘舟將欲行” （1）播放《贈汪倫》配樂動畫，并讓畫面定格。
教師引導：一千二百多年前的一個春天，安徽涇縣，桃花潭邊，桃紅柳綠，桃花渡口，桃花灼灼，詩人李白就要登上小船離開這里了。你就是李白，此時此刻，你看到了什么？想到了什么？ （2）學生可能會說到的景物有小草、桃花、潭水、魚兒、青山等。
教師通過比較學生的語言，指導學生把話說得具體些、生動些。教師相機點撥提升：看到這些，詩人觸景生情，那拂堤楊柳仿佛在喃喃自語、依依不舍。
這些景物在詩人的眼里帶著一種怎樣的情感啊！能說說嗎？ （3）播放“飲酒賞月”的動畫，教師深情訴說：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬千，眼前又浮現(xiàn)出那一幕幕與汪倫相處的情景： 飲酒——引導學生想象兩人的語言、動作、神態(tài)。教師相機介紹下面情況，以供學生展開想象：在李白的眼中，汪倫是個機智風趣、好學上進的年輕人，志趣相投、相見恨晚，兩人可稱忘年交；在汪倫的眼中，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態(tài)，是一位風度翩翩、學識淵博的學者，又是一位和藹可親的長者。
賞月——李白對月亮極偏愛，寫了許多有關月的美妙詩句，如《靜夜思》、《古朗月行》、《峨眉山月歌》等。可引導學生將它們應用到這一情境中，汪倫吟誦這些詩句并表達自己的贊嘆之情。
游玩、下棋、垂釣、吟詩、登山…… 2、“忽聞岸上踏歌聲” （1）這時，船夫催詩人李白上船，李白會怎么說、怎么做？ （2）汪倫不見了李白，心情怎樣？會怎么做？此時此刻，你就是汪倫，會唱些什么呢？能寫幾句歌詞嗎？請你用腳踏著節(jié)拍，唱一唱，唱出汪倫那盛情的挽留和美好的祝福吧！ （3）聽著這動人的歌聲，李白激動萬分，不能自已。他跳下船頭，快步迎上前去，緊緊地握住汪倫的手……他們會怎么說？怎么做？ （4）自古以來，許多文人墨客留下了許多感人肺腑的送別詩句。
（出示送別詩句）在這分別的時刻，李白和汪倫也會有這樣的心情吧？如果你是李白，你會怎么說？如果你是汪倫，會怎么說？ “海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”——王勃 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>
——王維 “請君試問東流水，別意與之誰短長？”——李白 “莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”——高適 “楊柳東門樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。”
——王之渙 3、“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情” 相見時難別亦難，送君千里，終有一別，李白上了船，船漸漸地遠去了，淚水迷糊了眼睛，情不自禁地吟出了一首詩——師生齊聲吟誦《贈汪倫》。 三、激發(fā)表達，改寫古詩 1、同學們，今天，我們一起來到桃花潭邊，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動于衷嗎？那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來吧！ 2、今天，我們就來改寫《贈汪倫》這首詩。
你打算怎么寫？教師相機指導學生以哪個角度來寫，采用什么樣的表達方式等。 3、你打算給自己的習作擬一個什么樣題目？教師相機引導學生進行點評。
4、用我手寫我口，用我手寫我心，把我們剛才所說的、所體驗到的、所感受到的一切寫下來，讓這深厚的友情在我們的筆尖流淌、傾泄。有信心嗎？ 5、學生改寫古詩，教師進行個別指導。
四、展示作品，交流評析 1、誰愿意把自己寫的作文讀給大家聽？教師相機點評。 2、欣賞了這個同學的作文，可以說說你最欣賞或最感動的地方，也可以說說你個人的看法或建議。
3、教師總結：同學們，今天我們跨越時空的界限，與古人對話，與詩人暢談，獲得的是語言的滋養(yǎng)、情感的熏陶、友情的珍愛。能用一句話來談談你這節(jié)課感受嗎？ 設計點評： 我認為學生改寫古詩就是一個“言意轉(zhuǎn)換”的過程，我們試以本次習作設計為例加以闡述。
一、由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換 作為古詩的“言”如何轉(zhuǎn)化為學生心中的“意”？我認為，教師主要引導學生穿透“兩層”，即語表層與內(nèi)蘊層。從操作層面來看，一是“對話”，讓學生動用自己的生活體驗和知識儲備，與詩。
