語文課教學方法(語文教學方法)

1.語文教學方法有哪些

近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發(fā)現法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。

/criterion/

2.小學語文課的教學方法有哪些

講授法，回答法（談話法），演示法， 情景教學法，情感教學法，師生互動法，閱讀法 教師首先通過備課，掌握教材內容（特定的知識）之后，在課堂運用口頭語言載體，用教師講，學生聽的方式向學生傳授知識的叫講授法。

教師在首先掌握教材知識內容的基礎上，在課堂教師通過口頭提問，學生口頭回答問題，教師提問或用語言加以啟發(fā)引導的方式使學生掌握知識提高認識的方法，就叫做回答法或談話法。 教師在掌握教學目的、教學內容的基礎上，利用掛圖、模型、實物等直觀教具，通過演示活動和教師的語言指導使學生通過觀察思考，掌握知識的方法就叫做演示法。

①教學方法，就教學方法所要達到的目的來說，教學方法是通過完成使學生掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，形成一定的世界觀、道德品質和個性的教學任務，從而達到培養(yǎng)合格人才的目的的方法。②教學方法，就其手段來說，其基本手段是知識，教學是運用知識武裝學生，并在向學生傳授知識的同時，促進學生的全面發(fā)展。

特定的教育，對所運用的知識，有特定的規(guī)定性，主要是通過特定的教材內容來體現。③教學方法的運用，它作用的對象是學生，它是促進學生全面發(fā)展的方法。

④教學方法的使用者、控制者，包括教師和學生，因為教學活動是師生雙邊活動，教師和學生都是教學活動的主體，都是教學方法的使用者和控制者，都具有能動作用。只是教師在運用教學方法的活動中起主導作用，而學生掌握學習方法是通過配合教師教的活動，以學習的方式來體現。

3.小學語文有哪些教法學法

語文教學方法

（一）閱讀法（朗讀、默讀、背誦）

（二）講授法（講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法）；

（三）對話法（問答、談話、討論、辯論）

（四）實踐法（觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業(yè)等）

（五）電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

（六）研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）

（七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

（八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法 （洪鎮(zhèn)濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法 （于漪）

4、案例教學法 （根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法 （蔡澄清）

6、情境教學法 （李吉林）

7、導讀教學法 （錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法 （杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法 （上海一師附小等）

15、成功教學法 （上海閘北八中）

16、整體教學法 （查有梁）

17、合作教學法 （美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發(fā)式教學法 （《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法 （克伯屈）

20、發(fā)現教學法 （布魯納）

21、創(chuàng)新教學法 （奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法 （華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法 （王松泉）

27.暗示教學法 （洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）

29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導性教學法（羅杰斯）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34.遷移教學法 （馬芯蘭）

35.嘗試教學法 （邱學華）

36.學導式教學法 （胥長辰）

4.語文教學方法種類有哪些

語文教學方法種類繁多，如果將它看作是一個完整的系統，可以將眾多的教學方法從三個方面加以歸納：以教為主的方法系統；以學為主的方法系統；教、學兼重的方法系統。這三個分系統體現著各自的特點，發(fā)揮 各自不同的作用。

第一，以教為主的教學方法系統。這種教學方法主要是以語言為媒體，傳遞知識信息，靠教師的講述和講 解，使學生掌握語文知識。

1、講授法。 它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。主要用于導語、指 示語、結束語、介紹作家作品和時代背景，敘述教材基本事實，分析課文，提示重點，闡明事物和事理，評述寫作范文和習作例文等。

講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，運用講授法能使知識系統化，在較短的時 間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，我們鼓勵教師根據教學實際，該講則講，而且要講到位。教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，不要因為擔心背上“滿堂灌”的嫌疑而忽視對知 識的系統傳授。

2、串講法。 它是文言文教學中有“講”有“串”的傳統教學方法。“講”即講解，“串”即串連，就是 把上下文串通起來，實質是“講”，講的特征是“串”，即把詞、句、語段、段落、全篇連貫起來的系統講解。串講法一般有兩種，一種是翻譯式串講，一種是概括式串講。翻譯式串講，就是以今語釋古語，從現在注釋 的角度說，就是把古文譯成白話。

5.語文教學中常用到的教學方法有哪些

首先，要學習和領會初中語文新課程標準

.初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件，上新課程之前教師必須學透.很難想像，對新課程標準不熟悉的教師，能把初中語文新課程教好.教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神.語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件，教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學，又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學.

其次，要認識到新課程標準不只是為教師制訂的，也是為學生的學習制訂的.語文新課標要求學生通過不同階段的學習，達到相應的語文水平.讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習，得法于課內，應用于課外.生活處處有語文，這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文，也要求教師教會學生在課堂外學語文.

第三，要轉變觀念.如果教師的思想觀念不轉變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執(zhí)行不了.傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但我個人認為：新課程標準除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性.這就要求每位教師都要轉變觀念.在轉變觀念時，有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念，我不贊同這種看法.強調要轉變觀念，并不是對傳統教學思想的全盤否定，而應該是對傳統教學思想的揚棄.

也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規(guī)了，我認為這個觀點也是錯誤的.新課改就是要培養(yǎng)學生學會學習和獨立解決問題的能力，但不能完全拋棄原來的教學常規(guī)，脫離學生的實際情況去組織教學.因此，我的體會是對傳統的教育必須是揚棄，而不是拋棄.既不能全部繼承，只改課程不改觀念；也不能全盤否定，樣樣翻新.對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉，對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉.

第四，要轉變角色.新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉照?，強調在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者.學生才是主角，是課堂教學活動的主體.教師的教一定要圍繞學生的學服務.這樣，教師要轉變?yōu)榉招偷慕巧?，這就要求教師在備課時要做到三備：一備學生、二備教材、三備教法（包括教具）.并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難.這樣，學生在學習中才能更充分地發(fā)揮其學習的主動性、創(chuàng)造性.

第五，教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際.上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌.

應試教育的做法是不符合課改精神的，也是不能提高學生綜合素質的.

我們應大力提倡啟發(fā)式的教學.中國古代的大圣人孔子說不憤不啟，不悱不發(fā).這也有力地說明啟發(fā)式的教育很重要.

教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節(jié).要與學生的學法掛鉤，與學習內容掛鉤，與學習效果掛鉤.方法、手段和技術的運用都應從實際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾.

我認為，在進行語文新課程的教學中，不必每節(jié)課都要用多媒體進行教學，也不必把課文變成劇本來讓學生去表演.特別是像沒有先進教學設備的農村學校，能結合當地學校和學生的實際，用好黑板和粉筆也是很不錯的.不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發(fā)式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神.教法和教具的選用基于以下幾點來考慮：看看能不能有利于學生的學習，是否有利于調動學生的學習積極性，是否有利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，是否有利于充分利用當地的教學資源

是否有利于提高課堂的教學質量.

6.小學語文教學方法都有哪些

最近讀到一些關于語文教學的文章，學到很多新理念、新方法。

但是同時也發(fā)現一些問題。這些問題大都與語文教學的方法論有關，而語文教學方法論是和辯證法分不開的。

在這里我愿意談談幾個關系到辯證法問題的看法。 一 整體與部分問題 有人提出“語文教育的整體觀”。

所謂語文教育的整體觀，除了教材內容之外，在教學上：（1）強調閱讀教學的“整體輸入、整體輸出”。如何理解閱讀教學的“整體輸入，整體輸出”？從閱讀一篇文章來說，如果是強調一篇文章的完整意思，不要過多的分析，是可以理解的。

但是作為一篇文章的學習過程，必須處理好整體和部分的關系，整體是由部分構成的。一般都是先全篇閱讀（整體）──分段閱讀（部分）──全篇整理深化（整體）。

因為一篇文章是有結構的，是分段構成的，篇和段是整體和部分的關系；一段之中，是由詞句表達的，段和詞句也是整體和部分的關系。讀文章要一句一句地讀、一段一段地讀。

當然，在讀某一段時，必須明確該段在全篇中的地位；在讀某一句話時，必須明確該句在這一段中所表達的意思；最后達到對全篇的理解。從學生的作文來說，一般也要從造句開始練習，再寫片斷、寫全文。

如果是整體輸出，從一年級就要寫成文章，豈不是要求過高了？（2）閱讀課要“讀整本的書”。讀書和學習閱讀是否有區(qū)別？學生的課外閱讀當然要讀整篇、整本書。

但是小學的語文課不能強調讀整本的書，整本書也只能節(jié)選作為課文。閱讀教學要教學生學習閱讀，就不能一遍一遍地整讀，不能因為強調整體而忽視了部分，也不能突出部分而忽視了整體，必須是從整體──部分──整體地去讀。

二 分析與綜合問題 有人提出“人的思想具有整體性的特征，思想的發(fā)生是整體的……有機的思想的整體不能真正完全地被分析?！边@個問題和前面的問題是相關聯的，認為思想不能分析，因此讀書就要“整體輸入，整體輸出”。

這里將思想與思維方法混為一談。分析與綜合是人的思維方法。

分析是在思想上把事物的整體分解為各個部分，或把整體的個別特性、個別方面區(qū)分出來。綜合就是在思想上把事物的各個部分或不同特點、不同方面結合起來。

分析與綜合是彼此相反又緊密聯系的過程。學生學習語文離不開分析與綜合的思維過程和方法。

語文教學的分析方法，就是初讀全篇課文之后，分段學習；讀段時要理解段中的詞句。其優(yōu)點，可以對字、詞、句、段所表達的思想內涵理解得具體深入。

但是分析法也存在不足之處，過多運用分析法往往忽視對全篇課文的理解和運用，容易削弱語文教學的整體性、思想性、情感性。前一時期由于語文教學過于提倡分析，造成語文教學出現支離破碎的語言堆砌傾向。

這是我們不贊同的。因為一篇文章是一個整體，凡入選的課文都反映了作者的思想感情，具有一定的語言美、思想美、情感美。

如一只瓷花瓶，整體觀賞十分美麗，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就會失去花瓶的美了。同樣一篇文章，只有從整體上把握，才能體現出文章的思想感情和美感。

讀一篇文章的目的，從理解講，就是要理解全篇的思想內涵，理解字詞句的目的也是為了能讀懂全篇。從運用講，學了語言就是要會表達，學會說話、作文，學習遣詞造句，也是為了能作文成章。

所以小學語文教學必須著眼于整篇，不能只見樹木，不見森林。 語文教學的綜合方法，就是著眼在篇章的讀寫和積累上。

閱讀中，重視對篇章內容、思想、情感的理解和感悟；訓練中，重視全篇的朗讀、默讀、背誦；作文中，重視思想內容的正確性、謀篇的完整性。這是其優(yōu)點。

目前在扭轉過多的分析時，強調整體和綜合是正確的，但是又不能不要分析，更不能把思想看成不能分析的。因為語文教學的綜合法，其不足之處，對字詞句的理解和感悟不夠，往往也影響對篇章的理解，如果連一句話都表達不清，也難寫出通順的文章。

就如編織器物，如果原材料質地不好，必然會影響編織器物的完美。所以著眼全篇，還要打好字詞句的基礎。

不能只見森林，不見樹木。 最完善的辦法是在語文教學中將分析與綜合結合起來運用；既著眼于篇，又要把字詞句基礎打得牢固。

語言訓練，并不是只作語言分解性的訓練，對小學生來說，更重要的是要進行綜合性語言訓練；進行讀書、背誦、作文訓練，積累語言。但是讀書也不能囫圇吞棗，作文有了構思也要一句一句地寫。

我還是主張：講讀課要從文章的整體入手，經過必要的詞句段的理解和感悟，最后必須落實在篇章上去理解、去感悟、去欣賞、去運用。 三 內容和形式問題 有人提出語文教學要“淡化形式”。

為什么要“淡化形式”呢？語文的內容和形式是統一的。一篇文章，語言是一定思想的表達形式，思想是其內容，語言是其形式。

思想和語言不可分，內容和形式緊密結合。正如作家老舍先生所講：“思想內容與語言形式是血之于肉，分別不開的，沒有高度的語言藝術，表達不出高深的思想?！?/p>

從語文的選材來說，除了內容要符合人文性之外，必須要從文章形式著眼。葉圣陶先生早就指出：語文學科和其他學科的區(qū)別之處，“除了文法、修辭等部分以外，是拿不出獨立固定的材料來的”。

7.小學語文教學方法有哪些

恩。老師好呃。

我們老師采用的是電子教案，書本基礎知識，黃岡相結合的。

每節(jié)課上課前先利用早讀時間找學生領讀10分鐘的古詩。

然后利用電子教案（就是網上的幻燈片）令我們了解課文大致的重點，并講課后字比較容易錯的，講完生字后做黃岡對應課的1、2題（一般都是些看拼音寫詞語，多音字之類的）然后再開始講課文中的重要句子以及課后題。當然啦，一般課文是分重點和非重點的，您在重點課文上上上心就好。

最后呢，我認為，老師最重要的就是要有一顆愛同學的心，把每一位而學生當作自己的孩子。

祝老師教課順利，僅供參考哈~~

（給分吧~~~打得很累得~~~~）

8.語文教學方法有哪些

近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。

只以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發(fā)現法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。

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9.小學語文教學策略與方法有哪些

小學語文閱讀教學的方法是多樣的，記得好多位著名教育專家都曾經說過：“教學 有方，但教無定方.”至于選用什么樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法.選擇合適的教學方法對學生的閱讀能力是有很好的促進和提高作用的. 反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的閱讀能力不但沒有提高，反而阻礙學生對閱讀內容的理解.因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵.作為一個語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息. 當今教育強調知識學習的探索性和創(chuàng)新性，教師不能再襲用傳統的以情節(jié)分析為中心的教師滿堂講、滿堂問的模式.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣.所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解.閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，有較豐富的積累，形成良好的感悟.依據這些教育理念，教師采用怎樣的閱讀教學方法與學生獲得怎樣的學習效果是密切聯系的，因為每一種閱讀教學方法都應由教師根據教材和學生的具體情況而定. 一、“讀、思、議、導”結合法 閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開.但教師可以利用現成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外.在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以學生為主體、教師為主導，按照讓學生“讀一讀”、“想一想”、“議一議”，最后由教師“點撥引導”的閱讀教學方法進行教學.就是讓學生先把課文“讀一讀”，在這一環(huán)節(jié)中讓學生能發(fā)現問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么？最后教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多.以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭.這樣學生自然而然就會感到閱讀量的不足，因此，他們的閱讀內容就會從課內拓展到課外，他們需要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng).我們連續(xù)10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網上閱讀等等.我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想. 例如，在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后，同學們主動找來許多童話故事進行閱讀.《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱.多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生們的閱讀量，還大大拓寬了學生們的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到一個大幅度的提高. 二、“讀、寫”結合法 由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華.這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮.從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣.興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去.因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵.這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引學生主動地去探索延伸. 例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因.許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的.他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛.”當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了.有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察.”有的同學說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色.”還有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫.”最有趣的是王毅然同學的發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉’和惹人喜愛中的‘惹’這兩個詞用得非常恰當、生動.婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了.它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發(fā)出婉轉的聲音.‘惹’字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜歡它都不可能……” 一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想.借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業(yè)：你回家詳細觀察了什么動。