信息化教學(xué)評價的常用方法不包括哪些(常用的教學(xué)評價方法)
1.常用的教學(xué)評價方法有哪些
(1)根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。[2]
診斷性評價
診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進(jìn)行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。
形成性評價
形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。
②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
總結(jié)性評價
總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。
按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價 （2）常模參照評價。
(2)根據(jù)評價所運用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]
相對性評價
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。
絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
2.信息化教學(xué)方法有哪些
信息技術(shù)在當(dāng)今社會各領(lǐng)域的應(yīng)用已十分廣泛，而教育信息化對學(xué)校教育所產(chǎn)生的影響也越來越大，尤其對轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念、促進(jìn)教學(xué)改革、實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化等都能起到顯而易見的作用。那么，作為一名教師，如何在教育信息化面前應(yīng)對自如、如何通過提高自身的信息化水平來促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)能力，使之更能切合課堂教學(xué)的實際與學(xué)生的需求等等，諸如此類的問題必須進(jìn)行深入的思考。
教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一個基本構(gòu)成要素，并在教育的各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化的技術(shù)特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互和協(xié)作。教育信息化旨在把現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程，其目的是以信息化帶動教育現(xiàn)代化，促使教育和教學(xué)在已有的基礎(chǔ)上不斷跨越新的臺階。當(dāng)然，教育信息化對傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念、教育模式、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式等也會產(chǎn)生巨大的沖擊，而且這種沖擊已經(jīng)形成。但它又是一種有利于教育健康發(fā)展和進(jìn)步的沖擊，因為我們的學(xué)校教育已從中初步嘗到了甜頭。
教師是學(xué)校教育教學(xué)的一個不可或缺的重要因素，教育信息化離不開廣大教師的積極參與，由此也可以看出，教師又是推動教育信息化建設(shè)的主要力量。在信息化時代，一個教師如果不具備良好的信息素養(yǎng)，沒有現(xiàn)代人必須具有的信息技術(shù)，難以立足于三尺講臺，也談不上稱職，更會貽笑大方。因為在如今的社會里，人人已經(jīng)置身于信息化所覆蓋的環(huán)境之中，從舉手投足到待人接物，假如沒有一些相關(guān)的信息技術(shù)知識和能力，恐怕會處處遭遇難堪。而校園更是信息化普及的先遣之地，教學(xué)大樓、教室、實驗室、圖書館、辦公室等等，哪一處沒有信息化的痕跡？只不過程度有高有低而已。當(dāng)然，我們的教師要完全適應(yīng)教育信息化，也需要有一個過程。
那么，在教育信息化時代，教師在教育實踐中應(yīng)該有怎樣的實際表現(xiàn)呢？首先，要樹立現(xiàn)代化教育觀念。教師應(yīng)從傳統(tǒng)意義上的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者和協(xié)調(diào)者，即對學(xué)生的多種學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)、計劃、組織、協(xié)調(diào)，注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及獲取信息和知識的能力。其次，要有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。教育信息化的一個重要方面是利用計算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，這就需要教師熟練掌握相關(guān)的電腦知識和有關(guān)的操作技能，了解和學(xué)習(xí)必需的軟件，培養(yǎng)自己設(shè)計和制作課件的能力，做到能進(jìn)行單機(jī)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
3.信息化評價的基本步驟包括哪些
信息化評價的基本步驟包括：
1、環(huán)境分析：環(huán)境分析是企業(yè)信息化規(guī)劃的依據(jù)，深入分析企業(yè)所處的國內(nèi)外宏觀環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、企業(yè)具有的優(yōu)勢與劣勢、面臨的發(fā)展機(jī)遇與威脅等。
2、企業(yè)戰(zhàn)略分析：明確企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展需求。明確為了實現(xiàn)企業(yè)級的總目標(biāo)，企業(yè)各個關(guān)鍵部門要做的各種工作。同時還要理解企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、核心競爭力、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、組織結(jié)構(gòu)、市場、企業(yè)文化等方面的定位。明確上述各個要素與信息技術(shù)特點之間的潛在關(guān)系，從而確定信息技術(shù)應(yīng)用的驅(qū)動因素，使信息化規(guī)劃與企業(yè)戰(zhàn)略實現(xiàn)融合。
3、分析與評估企業(yè)現(xiàn)狀：分析企業(yè)的業(yè)務(wù)能力現(xiàn)狀和企業(yè)的IT能力及現(xiàn)狀。這個方面把握得更好的當(dāng)屬企業(yè)自己，如果加上管理咨詢公司的輔助效果更好。
4、企業(yè)關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程分析與優(yōu)化：發(fā)現(xiàn)能夠使企業(yè)獲得競爭力的關(guān)鍵業(yè)務(wù)驅(qū)動力以及關(guān)鍵流程，使其和信息系統(tǒng)相融合。
5、信息化需求分析：在企業(yè)戰(zhàn)略分析和現(xiàn)狀評估的基礎(chǔ)上，制定企業(yè)適應(yīng)未來發(fā)展的信息化戰(zhàn)略，指出信息化的需求。需求分析包括系統(tǒng)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)平臺、應(yīng)用系統(tǒng)、信息安全、數(shù)據(jù)庫等需求。
6、信息化戰(zhàn)略的制定：首先是根據(jù)本企業(yè)的戰(zhàn)略需求，明確企業(yè)信息化的遠(yuǎn)景和使命，定義企業(yè)信息化的發(fā)展方向和企業(yè)信息化在實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略過程中應(yīng)起的作用。其次是起草企業(yè)信息化基本原則。它是指為加強信息化能力而提出的基本的準(zhǔn)則和指導(dǎo)性的方針。然后是制定信息化目標(biāo)。
7、確定信息化的總體構(gòu)架和標(biāo)準(zhǔn)：從系統(tǒng)功能、信息架構(gòu)和系統(tǒng)體系三方面對信息系統(tǒng)應(yīng)用進(jìn)行規(guī)劃，確定信息化體系結(jié)構(gòu)的總體架構(gòu)，擬定信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。使企業(yè)信息化具有良好的可靠性、兼容性、擴(kuò)展性、靈活性、協(xié)調(diào)性和一致性。
8、信息化項目分解：定義每一個項目的范圍、業(yè)務(wù)前提、收益、優(yōu)先次序，以及預(yù)計的時間、成本和資源；并對項目進(jìn)行分派和管理，選擇每一項目的實施部門或小組，確定對每一項目進(jìn)行監(jiān)控與管理的原則、過程和手段。
9、信息化保障分析：針對每個項目，進(jìn)行保障性分析，即按重要性排列優(yōu)先順序，進(jìn)行準(zhǔn)備度評分，并根據(jù)結(jié)果做出初步取舍，形成路標(biāo)規(guī)劃。然后對項目進(jìn)行財務(wù)分析，根據(jù)公司財力決定取舍。
4.信息技術(shù)教學(xué)中常用的教學(xué)方法有哪些
教學(xué)方法
教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成。教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)生學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。
信息技術(shù)教學(xué)方法有哪些
（一）常規(guī)性教學(xué)方法1. 講授法講授法是各學(xué)科教學(xué)史上最古老的和教學(xué)實踐中最基本的教學(xué)方法。在信息技術(shù)教學(xué)中，講授法也是信息技術(shù)教師向?qū)W生系統(tǒng)地傳授信息技術(shù)知識的基本方法。講授法在信息技術(shù)教學(xué)中主要有講述、講解兩種形式。前者指教師用口頭語言向?qū)W生生動地描繪信息的產(chǎn)生、存儲、傳輸?shù)冗^程及實驗方法與操作步驟；后者指教師向?qū)W生較嚴(yán)密地解釋、論證概念、原理、聯(lián)系等。講授法成功的基本要求是：（1）講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性和思想性；（2）內(nèi)容安排要合乎信息技術(shù)知識內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序；（3）語言要準(zhǔn)確精練，生動形象，避免照本宣科。2. 交流式教學(xué)法交流式教學(xué)法采取案例研究、角色扮演、問題解決、分析調(diào)查、實驗操作、設(shè)計討論等多種方式教授新知識，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，以達(dá)到使學(xué)生掌握知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究思維和合作態(tài)度，關(guān)心應(yīng)用并參與問題解決的過程。交流式教學(xué)法的教學(xué)過程包括以下幾個基本步驟：（1）提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)要求；（2）閱讀、查找資料或通過實驗操作，自學(xué)新知識；（3）開展交流活動，促進(jìn)能力培養(yǎng)；（4）解決問題，得出結(jié)論或掌握技能。3. 復(fù)習(xí)教學(xué)法及時進(jìn)行一次復(fù)習(xí)鞏固，遺忘的數(shù)量就會明顯減少。在實際教學(xué)中，復(fù)習(xí)鞏固都是多次進(jìn)行的。但復(fù)習(xí)的方法更為重要。在信息技術(shù)教學(xué)中，對記憶行之有效的條件是，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，引起強烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，強調(diào)理解的記憶，即信息的加工，要多途徑地輸入信息，強調(diào)思考。常規(guī)的復(fù)習(xí)方法主要有新課前的引入復(fù)習(xí)、邊講課邊練習(xí)、課后復(fù)習(xí)、小結(jié)性復(fù)習(xí)、應(yīng)用理解性復(fù)習(xí)等。（二）基于信息技術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)方法1. 媒體演示講解法運用媒體演示講解法的基本要求：（1）要使全班學(xué)生都能看清楚或聽清楚演示的對象，在學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的表象；（2）在演示講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察演示的對象與操作過程，注意它們相互之間的關(guān)系，抓住本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系；（3）演示要盡可能讓學(xué)生用多種感官感知事物與過程，增強演示講解的效果；（4）通過演示與講解的有機(jī)配合，不使學(xué)生停留在事物與過程的表面，而是盡快使學(xué)生的認(rèn)識上升到理性階段，形成概念，理解操作原理；（5）媒體的演示要適時、適當(dāng)，媒體的選擇應(yīng)該圍繞著教學(xué)知識進(jìn)行。2. 實踐仿效教學(xué)法建立關(guān)鍵詞表達(dá)式，如何縮小查詢范圍等，教師在實踐中，已經(jīng)為學(xué)生提供了解決問題的方法與技能。實踐仿效教學(xué)法具有內(nèi)在的教育價值，在一定條件下，它具有其他教學(xué)方法、教學(xué)手段所不可替代的教育功能。3. 發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法發(fā)現(xiàn)（探究）教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍。實際上它是一種學(xué)習(xí)的方法，它鼓勵學(xué)生用自己的頭腦親自去獲得知識，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不把學(xué)生當(dāng)做被動的接受者，而是讓學(xué)生參與到知識的獲取過程中。其基本過程是：4. 需求驅(qū)動教學(xué)法需求驅(qū)動教學(xué)法要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生的實際需求，找出這些需求與目標(biāo)的關(guān)系，設(shè)計從需求出發(fā)以至到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的各項任務(wù)，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，形成解決實際問題的方案。以“學(xué)以致用”為原則，根據(jù)不同層次信息處理的要求，以需求案例串接基本理論與基本技能，調(diào)整、充實、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，盡可能多地提供各種信息資源以支持需求驅(qū)動的學(xué)習(xí)與協(xié)作式探索。讓學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)中不僅知道“是什么”，而且知道“為什么”，拓寬繼續(xù)學(xué)習(xí)的知識面。
5.信息化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價有何不同
信息時代的發(fā)展對人類的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響：其一，信息豐富多樣的表現(xiàn)形式改變了學(xué)習(xí)者對于世界的感知與理解；其二，信息的廣泛分布與方便獲取改變了教育者與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系；其三，網(wǎng)絡(luò)的時空不限性改變了人類的學(xué)習(xí)方式。
所有這些改變都在表明，信息技術(shù)正在成為教育改革中的一個不可或缺的因素。所謂信息化教育，就是指以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài)。
隨著信息時代的加速發(fā)展，這種模式的教育正在或已經(jīng)成為廣大中小學(xué)校以及教育改革工作者的主要實踐領(lǐng)域。 一、信息化教學(xué)評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價之比較 為了達(dá)到信息化教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其教學(xué)評價必須要與各種相關(guān)的教學(xué)要素相適應(yīng)，從而也必然與傳統(tǒng)的教學(xué)評價迥然不同，其區(qū)別可以概括為以下五點。
（一）評價目的不同 傳統(tǒng)的教學(xué)評價側(cè)重于評價學(xué)習(xí)結(jié)果，以便給學(xué)生定級或分類。評價通常包含根據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn)對某種努力的價值、重要性、優(yōu)點的判斷，并依據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生所學(xué)到的與沒有學(xué)到的進(jìn)行判斷。
為了評價學(xué)習(xí)結(jié)果，傳統(tǒng)的評價往往是正規(guī)的、判斷性的。而在信息化教學(xué)中，評價是基于學(xué)生表現(xiàn)和過程的，用于評價學(xué)生應(yīng)用知識的能力。
關(guān)注的重點不再是學(xué)到了什么知識，而是在學(xué)習(xí)過程中獲得了什么技能。這時的評價通常是不正規(guī)的、建議性的。
（二）評價標(biāo)準(zhǔn)的制定者不同 傳統(tǒng)評價的標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)教學(xué)大綱或教師、課程編制者等的意圖制定的，因而對團(tuán)體學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是相對固定且統(tǒng)一的；而信息化教學(xué)強調(diào)學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)，學(xué)生在如何學(xué)、學(xué)什么等方面有一定的控制權(quán)，教師則起到督促和引導(dǎo)的作用?？ㄙ愄兀–sete）和詹（Gentry） (1995)甚至建議使用名詞“學(xué)生控制的教學(xué)”（learner controlled instruction）來代替這種以學(xué)為中心的教學(xué)，學(xué)生所“控制”的要素中也包括對“評價”的控制。
為此，在信息化教學(xué)中，評價的標(biāo)準(zhǔn)往往是由教師和學(xué)生根據(jù)實際問題和學(xué)生先前的知識、興趣和經(jīng)驗共同制定的。（三）對學(xué)習(xí)資源的關(guān)注不同 在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源往往是相對固定的教材和輔導(dǎo)材料，因而對于學(xué)習(xí)資源的評價相對忽視，往往只是在教材和輔導(dǎo)材料等成為產(chǎn)品前，才有由特定學(xué)生與教師所實施的檢驗或?qū)嶒炐再|(zhì)的評價出現(xiàn)。
而在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源的來源十分廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)習(xí)中的介入，更使學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)了取之不竭之勢。然而這些資源的質(zhì)量跨度是很大的，有一流的精品，也有純粹的垃圾。
在這種情況下，如何選擇適合學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源不僅僅是教師的重要任務(wù)，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)所要獲得的必備能力之一。因而，在信息化教學(xué)評價中，對學(xué)習(xí)資源的評價受到更廣泛的重視。
（四）學(xué)生所獲得的能力不同 在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，學(xué)生的角色是被動的。他們通過教師的評價被定級或分類，并從評價的反饋中認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期。
然而，在信息化社會中，面對不斷更新的知識，指望他人像傳統(tǒng)教學(xué)中的教師一樣適時地對自己的學(xué)習(xí)提供評價是不可能的。因而，作為一個合格的終身學(xué)習(xí)者，自我評價將是一個必備的技能，培養(yǎng)學(xué)生的這種技能本身就是信息化教學(xué)的目標(biāo)之一，也是評價工作的任務(wù)之一。
（五）評價與教學(xué)過程的整合性不同 而在信息化教學(xué)中，培養(yǎng)自我評價的能力和技術(shù)本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一，評價具有指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、在教學(xué)過程中給予激勵的作用，正是由于有了評價的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，評價是鑲嵌在真實任務(wù)之中的，評價的出現(xiàn)是自然而然的，是一個進(jìn)行之中的、嵌入的過程，是整個學(xué)習(xí)的不可分的一部分應(yīng)該指出的是，雖然信息化的教學(xué)評價有著與傳統(tǒng)教學(xué)評價的種種不同之處，但在應(yīng)用上并不是對立的。
二、信息化教學(xué)評價的原則 在信息化教學(xué)中，以下一些評價原則將有助于達(dá)到評價目的，進(jìn)而實現(xiàn)整個教學(xué)的目標(biāo)。（一）在教學(xué)進(jìn)行前提出期望達(dá)到的目標(biāo) 在信息化教學(xué)中，學(xué)習(xí)的任務(wù)往往是真實的，而學(xué)生又具有較大的自主權(quán)和控制權(quán)。
為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷途，在教學(xué)進(jìn)行前，預(yù)先通過提供范例、制定量規(guī)、簽訂契約（將在本講第三部分給予詳細(xì)介紹）等方式使學(xué)生對自己要達(dá)到的目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識將是非常有效的。這樣一來，學(xué)生們就會主動地使自己的工作與任務(wù)的預(yù)期要求看齊。
（二）評價要基于學(xué)生在實際任務(wù)中的表現(xiàn) 在信息化教學(xué)中，教學(xué)的組織者要盡可能地從“真實的世界”中選擇挑戰(zhàn)和問題，并在評價時關(guān)注學(xué)生在實際任務(wù)中所表現(xiàn)出來的提問的能力、尋求答案的能力、理解的能力、合作的能力、創(chuàng)新的能力、交流的能力和評價的能力。評價的重點要放在如何使學(xué)生的這些能力得到發(fā)展和提高上，而不僅僅是判斷學(xué)生的能力如何上。
6.如何進(jìn)行信息化教學(xué)評價
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怎樣進(jìn)行教學(xué)評價
一節(jié)課的質(zhì)量有多種因素組成，其中主要由教師和學(xué)生兩個方面影響因素。
教師方面：關(guān)鍵在于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體來說，有以下幾個方面。1、教材處理：備課認(rèn)真，教學(xué)明確，中心突出，講述正確。2、教學(xué)方法：貫徹啟發(fā)性原則，加強基礎(chǔ)知識與基本技能的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展智力，教會方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3、教學(xué)語言：準(zhǔn)確、生動、形象，富有感情，邏輯嚴(yán)密，，提綱挈領(lǐng)，條理清晰，有的放矢。4、教態(tài)：儀表端莊，舉止從容，親切和藹。5、思想教育：教書育人，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想教育。
學(xué)生方面：一堂好課必須以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的個性，學(xué)生是課堂的主體，關(guān)鍵在于學(xué)生能學(xué)到什么。具體來說，有以下幾點。1、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，有創(chuàng)新意識，敢于發(fā)表自己的見解和提出問題。2、學(xué)生在課堂上有多邊的，多樣的豐富的信息反饋。具有良好的合作和良性的競爭環(huán)境。3、學(xué)生具有適度能緊張性和愉悅感。能夠自控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。對于后繼的學(xué)習(xí)更有信心，渴望下一節(jié)課的來臨。
一節(jié)好課能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教師正確指引下，在獲得基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)。形成正確的價值觀。基本達(dá)到以上兩方面標(biāo)準(zhǔn)才稱得上一節(jié)好課。
7.教學(xué)評價的一般方法是什么
(1)絕對評價法
絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。
絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
(2)相對評價法
相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
(3)個體內(nèi)差異評價法
個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進(jìn)行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學(xué)業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學(xué)生的努力程度等）。
個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學(xué)生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進(jìn)行比較，既不是按照一定客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導(dǎo)致信度降低，學(xué)生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。
