教師的課堂管理技巧和方法方面(課堂教學管理方法)
1.課堂教學管理有哪些方法
課堂教學的三大原則： 1、目標原則 課堂管理應當有正確而明晰的目標，它為教學目標的實現(xiàn)提供保證，最終指向教學目標。
為了有效地貫徹目標原則，教師在課堂上應當運用恰當?shù)姆绞?，使全體同學明了每堂課的教學目標，讓師生雙方都能明確共同努力和前進的方向。目標本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動，能起積極的導向作用。
并且，目標使學生成為積極的管理參與者，對于發(fā)揮學生自覺的求知熱情，培養(yǎng)學生自我管理能力，也具有積極意義。 作為課堂管理者的教師，課堂上所實施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調、激勵、評價等，都應當努力服務于設定的教學目標；課堂管理的成敗得失，也應當以教學目標的實現(xiàn)作為衡量依據(jù)。
有的教師忽視教學目標對課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現(xiàn)象，如過分強調安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動等等，而當這些管理要求脫離了教學目標之后，卻可能成為窒息學生學習積極性、抑制思維的不良影響因素。實際上教師在課堂管理中主動激起師生之間、同學之間的各種內外“沖突”，比如分歧、爭論等，或適度允許一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅不會影響課堂教學的成功進行，而且會促成教學目標的實現(xiàn)。
因此，我們只有在目標原則的指導下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。 2、激勵原則。
就是在課堂管理時，通過各種有效手段，最大限度地激起學生內在的學習積極性和求知熱情。貫徹激勵原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設和諧愉悅的教學氣氛，創(chuàng)造有利學生思維、有利教學順利進行的民主空氣，而不應把學生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強的表現(xiàn)。
激勵原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚教學民主，鼓勵學生主動發(fā)問、質詢和討論，讓學生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統(tǒng)天下，不讓學生的思維越雷池半步的做法，不利于學生個性的充分發(fā)展。 當然，貫徹激勵原則并不排除嚴格要求和必要的批評。
有說服力的批評其實也是對學生的激勵。我們應當正確運用激勵手段；強化課堂管理，使學生更加主動積極地進行課堂學習。
3、反饋原則。 運用信息反饋原理，對課堂管理進行主動而自覺的調節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。
課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級學生思想、學習特點的基礎上，才能具有針對性和有效性。這首先要求教師在教學工作的起始環(huán)節(jié)——備課過程中，認真調查教育對象的具體狀況，分析研究必要的管理對策。
我們發(fā)現(xiàn)在一般的備課過程中，對課堂管理的設計是普遍忽視的，致使作為必須參與教學過程的課堂管理缺乏明確的意識導向，從而在管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題時措手不及，甚而影響教學進程或削弱教學效果。 課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學的過程中，不斷運用即時信息來調整管理活動。
由于課堂教學是在特定的時空內，面對著的是幾十個活生生的學生，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態(tài)過程，總可能出現(xiàn)各種偶發(fā)情況。因此，教師應當不斷分析把握教學目標與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運用自己的教育機智，因勢利導，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學，善于在變化的教學過程中尋求優(yōu)化的管理對策，而不應拘泥于一成不變的管理方案。
課堂教學的三大策略是： 一、提高學習效率的教學策略——化難為易 化難為易，它能讓學生學得多、學得快，具體有以下方法： 1、化抽象為形象。教師可以運用形象比喻使語言形象化，通過圖像的直觀性把課文所描寫的景色所闡述的道理具體直觀地呈現(xiàn)在學生面前，使他們獲得生動的形象，還可以通過表演、演示、操作等動作使之形象化。
2、化理論為實踐。它具有生活性、活動性、經(jīng)驗性。
教師要將語文學習回歸于生活中，在使用、應用中學習語文，積累經(jīng)驗、結合自己的經(jīng)驗去感悟理解。 3、化未知為已知。
學生對新知識的學習是以舊知為基礎的，新知識可以在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來，要么在舊知的基礎上增加新的內容，要么由舊知重新組織或轉化而成。所以利用舊知學習新知是最直接最常用的教學策略。
4、化復雜為簡單。教師要教簡單的語文，要簡單的教語文。
而把復雜的語文教學做簡單，要做到：教學目標要簡要，教學內容要簡約，教學過程要簡潔，教學方式要簡練，作業(yè)要簡化。 二、增進學習結果的教學策略——化淺為深 1、由結論到過程。
讓學生學深學透的第一要義就是要展示知識本身的產生和形成過程，同時也要讓學生的思維卷入到知識的獲得過程。 2、由知識到問題。
教師應把知識轉化成問題，讓學生帶著問題去閱讀、思考、探究，并圍繞問題進行交流、互動、研討，這樣就能引導學生把知識學深學透。當然，問題要設計得有價值、有意義、有挑戰(zhàn)性、有新穎性，使其能夠有效引領和刺激學生的學習和思考。
3、由已知到未知。教學中要善于把學生從熟悉的地方引到陌生的地方，由已知引到未知，讓學生處在陌生、未知的狀態(tài)，以激發(fā)學生的思考。
4、由一元到多元。新課程的重要理念是認識和思維的多樣化和個性化，為此，新課程教學提倡和強調學生對文本的多種解讀、。
2.課堂管理的有效方法有哪些
從新教師培訓的調查來年，學員反映出來的問題主要集中在幾方面，如何管理好課堂紀律是其中之一。
為此，特推薦以下內容。一、課堂問題行為的類型及其影響因素所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。
這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。研究發(fā)現(xiàn)，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。
在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學生產生類似的問題行為，即產生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。
因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內容之一。目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。
外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。
但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防范，及時矯正。
研究結果表明，課堂問題行為的產生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環(huán)境三個方面。
（一）學生方面的影響因素。大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。
這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業(yè)成績不良、人際關系不協(xié)調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。
1、尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
2、性別特征。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。
3、人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質、情緒等也有聯(lián)系。
例如，內傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。
另外，還有些學生的過度活動是由于腦功能輕微失調（簡稱mbd）造成的，教師對這些學生要更熱情地關心，幫助他們掌握控制沖動的方法。（二）教師方面的影響因素。
課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。
一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：1、教學不當指教師由于備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。
2、管理不當這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。
例如，有些教師對學生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ埽箓€別學生的問題行為擴散開來，產生“病源體傳染”效應。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。
研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅。
3.教師怎樣有效管理課堂
1、正視中差生
我們面對一個很現(xiàn)實的問題，我們的學生越來越難管理，學生成績較差的學生很多。這是我們無法回避的問題，教書育人，為人師表還是要放在首位。在教育教學中對差生的定位。就是不要輕易就把一個學生定位差生。作為教師，只有善待自己的學生，才能夠更好地教好他們。如果教師首先的心態(tài)沒有放在一個合理恰當?shù)奈恢?，一開始就用一種否定的觀點去審視自己的學生，總是用消極的思維去內心給自己的學生扣上“差生”的帽子。這樣不僅會讓很多差生不能從差生的隊伍中脫離出來，更為嚴重的是還會讓很多原本不差的學生也被教師的消極、錯誤的定位強拉進差生的行列中來。
2、以發(fā)展的眼光來看待中差生
應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。對差生來說，他們最害怕老師聽到他們以前的情況后，產生先入為主的想法。教師必須打消學生的疑慮，使他們能在新環(huán)境中開始新的學習生活。高一我在開學第一次課上簡短地說：“老師不知道你們的過去，也不想去了解它。你的成績過去了，錯誤也過去了。現(xiàn)在你們都站在同一起跑線上，只要你努力，你就有可能成為領跑者?！?那簡短的幾句話在學生中產生了影響。
3、尊重每一位學生 捕捉差生的閃光點
著名教育家韓鳳珍說過：“難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子，教育者就是要千方百計地保護孩子們最寶貴的東西--自尊心?！彼裕覀兠课唤處熞欢ㄒP心尊重每名學生，對于學習上、紀律上的差生，他們更需要特別的關愛和幫助，尤其是需要尊重，要善于挖掘他們身上的閃光點，給他們取得成功的體驗。教育實踐告訴我們，后進生并不是每個方面都差，他們總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當這種光點閃爍時，也正是對他們引導的最好時機。因此，教師要善于使用“放大鏡”尋找差生身上的每一個哪怕是十分微小的閃光點。當他們有點滴進步時，著力給于表揚，鼓勵，讓其產生一點“成功感”。
4.初中課堂紀律管理的幾種方法與技巧
課堂紀律管理是教師在整個教學過程中的一個有機組成部分，它是教師高效完成教學任務，圓滿達成教學目標的前提和保障。
中學課堂紀律的管理（尤其是初中課堂紀律的管理），長期以來一直困惑和干擾著一些教師，特別是剛出大學校門，初登三尺講臺的青年教師，對課堂紀律的管理更是捉襟見肘，一籌莫展。在課堂上，有的年輕教師經(jīng)常被學生弄得臉紅脖子粗，啼笑皆非，有的甚至被頑皮學生氣得流出眼淚。
即使部分頗有教學經(jīng)驗的教師，在他們的課堂上，也會時?？吹交虼舐曔汉?、或拍打講臺、或點名道姓怒斥學生的尷尬場面。久而久之，學生早已習慣了這種“只打雷，不下雨”的隔靴搔癢，其結果要么甚微，要么適得其反。
為了幫助教師解決課堂紀律管理這一難題，擺脫困境，提高教師教學的幸福指數(shù)，我把自身多年教學生涯中所積淀下來的點滴經(jīng)驗分享給大家，以此共勉。一、借用鈴聲 鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學生要按時步入教室，安靜地等候老師的到來，而且它更提示教師要先于學生，站立在教室門口，守候著學生走進教室。
然而，由于初中學生活潑好動的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此，老師在預備鈴響后，應督促學生各就各位，做好聽課前的一切準備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。
與此同時，老師自己也可趁機作好授課前的準備，如打開書本，準備好多媒體，上傳下載好文件等。同時，上課正式鈴聲響起時，師生之間起立相互問好是一個不可缺少和忽視的環(huán)節(jié)，此舉可讓學生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進入良好的學習狀態(tài)。
此時老師應做到：學生沒站直，不道好；學生聲不大，不回答，學生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學生坐下后，又是一片嘈雜聲。
二、巧用眼神 當學生坐下后，可能還有人一時靜不下來，此時老師不要立即忙于開始講課，而是要用平靜和善的目光環(huán)視一下全班的學生，等待學生完全安靜下來，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學的過程中，難免會遇到個別同學講講小話，玩玩動作，沒打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動手做筆記等不投入學習的種種狀況。
此時，為了不影響正常的教學，不讓其他絕大部分學生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續(xù)上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學這樣一舉兩得的效果?？梢钥隙ǖ卣f，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。
眼神是無聲的語言，它可以收到有聲的效果；它可以讓師生產生共鳴、發(fā)出碰撞；它暗示著老師的拳拳之心、語重心長；它能安頓學生、平靜躁動；它可以激發(fā)起學生求知的渴望。眼神是一種希冀，是一種企盼，是一種召喚。
三、善用聲音 不同個性、不同氣質的老師在課堂上的聲音有著不同風格的表現(xiàn)，所收到的效果也不一樣。善于組織教學的老師在把握語言的音量、音調以及音速上都運用得恰到好處。
教師應根據(jù)自己的聲音風格展示屬于自己的聲音魅力。無疑，大聲是一種激情，但并不一定都是激情；反之，小聲未必就不是激情，有時它勝過大聲，甚至有時無聲勝過有聲。
不過，有一點是毋庸置疑的，如果一堂課，總是聽到老師的一種毫無變化的聲音，平鋪直敘，這樣的課堂紀律管理肯定不會成功，學生不走神那才是怪事。 我在課堂上常常會這樣做：當個別學生開小差時，我的聲音會突然提高起來，開小差的人受到了震懾，而不知情的同學還以為我在張揚激情或者是在大聲強調某個知識重點。
反過來，當許多學生燥動時，我很少大聲喊叫，取而代之的是把聲音慢慢變小，小得最后讓學生幾乎聽不見，當我保持無聲時，學生也就乖乖地變得無聲了。有時老師在要重點強調的地方，故意用一種介乎學生可能聽到但又很難聽清的聲音，便可以收到你預想不到的特別效果。
因為這樣會招惹學生的求知欲，凝固學生的注意力。因此，善用聲音是老師的一種人格魅力。
聲音是組織教學的命脈。它是師生之間情的交融、愛的呼喚；它可讓學生鴉雀無聲、翹首以待；它可使學生抓腦搔腮、皺眉深思；它也可激發(fā)學生爭先恐后、躍躍欲試；它還會讓走廊上的人駐足不前，側耳傾聽。
聲音是教學的生命力！四、常用肢體 老師在上課時，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺中央，更不可以兩手撐在講臺上授業(yè)解惑，津津樂道。適時地在學生當中走動可讓玩小動作的學生收斂，可讓趴臺或睡覺的學生驚醒。
在課堂上，學生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動作。教師恰到好處地運用肢體語言，可以讓課堂生機盎然，妙趣橫生。
在課堂上常常會遇到以下情形：當老師從一個教學環(huán)節(jié)進入到另一個教學環(huán)節(jié)時，學生總難免要喧嘩一陣子，這時，我通常會用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當分發(fā)完練習或試卷時，學生很難安靜下來，我便會雙手擊掌，以正視聽。
當我背靠學生正。
5.如何提高教師的課堂管理能力
具體化為教師根據(jù)課堂上的各種信息靈活的調節(jié)課堂教學的內容、教學目標、環(huán)節(jié)、節(jié)奏、氛圍、時間等一切因素，使課堂教學順利開展的行為。
課堂掌控能力是一種綜合能力，是由多種單項能力組成的和諧統(tǒng)一的整體。主要內容分為課堂組織管理能力、課堂察言觀色能力、課堂及時反饋能力以及課堂系統(tǒng)把握能力。
一、課堂組織管理能力 教師在課堂教學中，要根據(jù)課時目標、教學內容、學生實際，用各種管理方法吸引學生注意，激發(fā)學生興趣，活躍學生思維，使之自覺、積極、主動地參加獲得知識和能力的活動?；由傻恼n堂中，學生思想活躍、熱情進取，思維表現(xiàn)出強烈的自主性、獨立性，但是因年齡、閱歷的因素，思維仍停留在淺層次上，但集體組織觀念淡化。
面對世界觀尚未完全形成、行為還不成熟的莘莘學子，教師的課堂組織管理技能將直接影響課堂教學效果。整個課堂組織管理如能得心應手，教學過程便會如行云似流水，教師便可以把更多的精力用在捕捉學生的學習信息、處理聲稱問題上，便能和學生意趣盎然的沉浸在知識海洋的起伏跌宕中。
通常課堂管理方法有：創(chuàng)設情境法、表情感染法、停頓吸引法、目標指引法、趣味激發(fā)法、設疑法、激勵法、競賽法、暗示法和人文評價法等。 二、課堂察言觀色能力 捕捉信息指的是從課堂的信息源中，發(fā)現(xiàn)教學所需要的、有價值的問題。
教學中隨機事件何其多，相應的教學資源何其多。教師就可挖掘、開發(fā)、引申、利用、見機行事，使“麻煩”不再“麻煩”，反而成為有價值的教學資源，優(yōu)化教學。
這是從意外不確定生成中捕捉有用的信息。教師還可以從學生的認識沖突上捕捉有用信息。
隨著學生課堂主體性的增強，質疑、反駁、爭論的機會增多，師生之間常常會產生認識上的沖突。教師應從學生困惑的焦點、理解的偏差、認識的沖突上去捕捉有用的信息。
三、課堂及時反饋能力 課堂及時反饋能力指教師對課堂上的各種信息迅速及時地進行分析對比、綜合判斷、推理和反映的能力。如果對來自學生、環(huán)境的信息遲遲不作出反饋，課堂教學就不能很好的控制，也就難以完成學習任務。
課堂及時反饋能力主要指課堂信息的分析判斷能力和重組課堂信息能力兩個方面。 課堂上，教師要根據(jù)學習內容、學生反饋出來的已有學習經(jīng)驗、學生的心理特點以及教師自身的專長，靈活的選擇教法，因勢應變，以適應教學的需要。
四、課堂系統(tǒng)把握能力 課堂系統(tǒng)把握能力是指教師能夠正確把握教學目標、穩(wěn)定教學節(jié)奏、控制教學結構的能力。把握教學目標要求教師從整體、全局，適時適情的掌控課堂，并隨時監(jiān)控自己的掌控是否有助于掌控目標的實現(xiàn)，并能根據(jù)課堂實際情況對自己所定的教學目標進行反饋和調控。
總之教師在課堂上要隨機應變及時掌握學生的動態(tài)調整教學方法和策略，順利完成教學目標任務。
6.教師常用的教學方法有哪些
教師常用的教學方法有：
1 講授法。是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一中教學方法。
2 談話法。又稱回答法。它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經(jīng)驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。
3 討論法。是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進行學習的一種方法。
4 讀書指導法。是教師有目的、有計劃地指導學生通過獨立閱讀教材和參考資料獲得知識的一種教學方法。
5 演示法。是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經(jīng)常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。
6 參觀法。是根據(jù)教學目的要求，組織學生到一定的校外場所--自然界、生產現(xiàn)場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現(xiàn)象的觀察、研究獲得新知識的方法。
7 練習法。是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。
8 實驗法。是學生在教師 指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條伯的操作，引起實驗對象的某些變化，并從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。
9 實習法（或稱實習作業(yè)法） 。是學生 在教師紐上，利用一定 實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，綜合運用所學知識的一種教學方法。
7.教師怎樣成為一個課堂的有效管理者
轉載以下資料供參考 教授如何成為課堂有效管理者 “三分教學，七分管理”。
這話的意思是說教學活動中，有效的管理是實施有效教學的關鍵。在教學中，經(jīng)驗豐富的教師首先關注的是如何更有效地進行教學管理，從而實現(xiàn)事半功倍的效果。
那么，教師怎樣才能成為一個有效管理者？首先，教師戰(zhàn)略上，要高度的重視課堂有效管理的作用。管理是一門科學，更是一門藝術。
課堂教學管理具有挑戰(zhàn)性，教師的管理能力在很大程度上決定了一堂課教學的成敗。課堂是教學的主陣地，課堂管理得好，有助于營造一個良好的教學環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學，師生之間的溝通變得順暢，教學效率就高。
反之，再充分的教學準備也都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，因此教學的有效性依賴于教師管理能力的形成與提高。其次，教師要十分地清楚課堂有效管理的內容。
一提到課堂管理，作為一線的老師，往往會理解為對課堂紀律的管理與對學生行為的控制，其實，課堂紀律的管理只是課堂管理的一部分而已。研究表明，有效管理應該包括三個層面的管理：課堂管理，教學時間管理，課內外作業(yè)管理。
有效的課堂管理，主要是指圍繞教學目標制訂班級的學習規(guī)則，通過老師的引導讓學生建立起遵守學習紀律、主動參與學習的責任；教師以其高超的教育藝術和人格魅力，建立安全、和諧、協(xié)調的課堂環(huán)境，有序的組織學生按計劃完成學習任務并能及時有效而巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的問題行為。有效的教學時間管理，指的是根據(jù)學生心理和生理發(fā)展的特點科學地支配教學時間，提高學生課堂專注的時間和利用時間的效率。
有效的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)管理，要求教師必須針對不同層次學生的學習能力進行作業(yè)的差異性布置，及時的反饋學生在作業(yè)中暴露的問題，并取得家長的支持與配合，讓學生有效地完成家庭作業(yè)。第三，這是最重要的，那就是教師要懂得實施有效管理的策略。
下面就有效管理的內容的三個層面加以論述：（一） 有效的理策略 教師在實施教學的過程中，精心地設計教學內容、教學方法和科學地選擇教學手段應該不是最難的。而如何有效地進行課堂管理，許多老師卻存在很多的困惑，有的老師甚至會束手無策，以下是行之有效的課堂管理策略：1. 課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境是實施有效管理的前提。
“沒有規(guī)矩，不成方圓”。課堂需要民主、愉悅的氛圍，課堂更需要規(guī)則，規(guī)則意識的培養(yǎng)是有效管理極其重要的組成部分，要管理好課堂，就必須首先建立好課堂規(guī)則。
我們在這里所說的課堂規(guī)則是指教師和學生應該遵守的基本行為規(guī)范和要求，它具有規(guī)范、指導和約束課堂行為的效力。課堂規(guī)則能規(guī)范學生在課堂中的行為，使學生明白在課堂學習活動中應該做什么，不應該做什么。
通過培養(yǎng)，課堂規(guī)則被學生接受，內化，變成學生自覺的行為，學生養(yǎng)成了良好習慣，就可能形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進學生發(fā)展良好的課堂行為，激發(fā)學生的成就動機和進取心。制定課堂規(guī)則一般都是在學期或學年的初期階段，即學前教育活動中進行，師生共同討論，制定師生雙方在課堂學習活動中的行為規(guī)范和要求。
課堂規(guī)則的內容應該涵蓋課堂活動的各個方面。2. 課堂需要鼓勵，學生學習內驅力是有效管理的生命力體現(xiàn)。
長期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰方式，實現(xiàn)學生的順從，達到課堂的控制。實踐證明這是極其低效的，甚至還會適得其反。
課堂的有效管理應該是通過激勵來滿足學生的心理需求，形成課堂中積極向上的氣氛，調動學生專心投入的熱情。對學生而言，激勵是一種無窮無盡的資源，若能有效的激勵學生，學生就會體會到挑戰(zhàn)的興奮、活動的刺激和成功的喜悅。
但教師在進行教學管理時，采用的何種方式，在什么時機運用激勵機制卻是教學管理的藝術。不同的學生有不同的起點，要分別為他們設置可行的近期目標，激起他們的信心，特別對后進生，一絲閃光，就應該給予熱情肯定，教師要能洞察到他們的點滴進步，用“差中找好”、“錯中找對”的辯證藝術，調整他們的心態(tài)，排除心理障礙，促進他們變自卑為自信。
總之，激勵是有效課堂管理的核心。3. 課堂需要協(xié)調，和諧融洽的課堂人際關系是有效管理的生產力。
人際關系就是生產力，良好的師生關系就是教學效率。師生關系的和諧融洽，有助于課堂管理的順利進行。
美國著名的心理學家皮爾遜說“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他們不感興趣的科目?！闭n堂中的良好的人際關系具有十分重要的教學功能，所謂“親其師，信其道”。
課堂人際關系直接影響教師的積極性和學生學的積極性，影響課堂氣氛，進而影響課堂教學效果。因此，只有在課堂教學活動中營造一種和諧融洽的氣氛，才能促使學生好學、樂學，使教學雙邊活動能夠積極、有效地開展。
要創(chuàng)建一種和諧愉悅的課堂人際關系，首要條件是教師必須轉變觀念，改變“師道尊嚴”的陳舊觀念，建立一種尊重、關心、信任的師生關系。其次，必須從注少數(shù)出色的學生，轉變到對每一個學生的關愛。
在課堂教學中，師生之間，學生之間的交往應該是多渠道的，圍繞教學任務，教師要。
8.教師怎樣管理課堂
你一定是新老師吧！只有新老師才會沒有經(jīng)驗，才會對孩子的問題感到頭疼。
首先你一定要在孩子面前保持冷靜，不要因為這樣那樣的問題而顯出焦慮和束手無策感。這樣孩子們會察覺到的。
其次就是要向身邊有經(jīng)驗的老師請教，聽聽他們的看法，也要注意觀察，觀察那些有經(jīng)驗的老師是怎么教育和管理這些學生的。每天把遇到的問題寫下來，看看自己解決了哪些問題，哪些還沒有辦法解決？那就思考，應該怎么解決？實在想不明白也沒有關系，因為用過你的教學活動的累積總會有柳暗花明的一天的。
（要注意積累每天的教育問題及解決方法。日積月累，你會看到自己的進步的。）
第三就是要學習，可以網(wǎng)上學習，也可以買書籍學習。學什么？學別的老師是怎么管理課堂的。
學習一些優(yōu)秀老師的課堂管理心得，和他們處理問題學生的智慧方法。只要你肯努力鉆研，我相信你能成為孩子喜歡的老師的。
9.教師有必要掌握的課堂組織藝術的技巧有哪些
一、教師的課堂語言技巧
說話要講究語言的藝術性，教師的語音、語調、語速都有一定的要求，該快時快、該慢時慢，這都要根據(jù)學生的不同狀態(tài)和表現(xiàn)要及時調節(jié)。在基本的幾點要求做到后，還有力爭將自己的話講的有趣和美麗，把語言說明白了，讓學生能聽懂，這是最基礎的要求，適當?shù)挠哪瑫黾咏虒W效果，這會讓你更容易控制課堂，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極的態(tài)度來處理矛盾，從而形成一種良好的教學氣氛。而且作為一名教師即使“學富五車，才高八斗”但是“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”教學效果會很差。老師的語言熏陶著學生。所以說教學語言的藝術反應著教師的能力和水平。
二、教師管理課堂的技巧
實施有效的課堂管理對保證教學進程順利進行顯得很重要，在課堂上應該樹立明確的課堂守則，讓學生知道課堂上改做什么不該做什么，具體有很多種，這應該和學生的特點有關。最重要的是教師應該具有一定的教學機智，在課堂上偶爾會出現(xiàn)一些學生的不當行為，當遇到這種行為時，教師的處理方式就顯得尤為重要，不僅會影響教學效果還會影響學生身心健康。文章中介紹了幾種方法為冷處理、巧妙暗示、因勢利導、將錯就錯、借題發(fā)揮，這些都有一定的案例作為輔證，這對于我們而言真的很有幫助，當遇到這種情況時，不至于自己茫然無措，也不會用不恰當?shù)姆绞教幚?，使得課堂效果不好，問題沒有徹底解決反而助長學生的氣焰，讓學生覺得教師的處理時不公平的，不正確的，不滿意的。通過這些方法和案例，讓我們能從中總結出適合自己的經(jīng)驗，在實施到教學中去。
三、教師課堂組織教學的技巧
這部分文章從好幾個細小的方面進行描述，要想達到教學效果，組織課堂體現(xiàn)在很多細小的方面，教學的每個過程都有一定的技巧蘊含在里面，時刻都需要教師注意。從課堂的導入開始，到語言的表達，板書的設計，教學過程中的師生互動即課堂提問，上下部分銜接的過渡語，對于學生回答問題后的評價等等，都包括在里面?？梢娢恼旅枋鲋氈?。這會給新教師一個大體的方向，描述的越細致，我們收獲的就越多，在每個過程中有一定的原則性和實施過程中容易出現(xiàn)的問題，以及對問題的解決方式，在讀完看完后，你會在收獲原則、方法的同時也會學習其中蘊含的教學理念，將愛學生、從學生主體地位出發(fā)作為一切前提，多考慮他們的想法，總之感受到了教學的博大精深，不像是想象中的那么容易，要學習和研究的地方還有很多。
