整本書閱讀方法(淺析整本書閱讀的基本方法)
1.淺析整本書閱讀的基本方法
去百度文庫(kù)，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來(lái)自用戶：瞎鬧騰729淺析整本書閱讀的價(jià)值及基本方法摘 要：新課標(biāo)提出讓學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本書”，這就意味著要求語(yǔ)文教學(xué)打破以往的課堂篇章教學(xué)的模式，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的指導(dǎo)和鍛煉。
但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，對(duì)于整本書閱讀的教學(xué)開展并不是一帆風(fēng)順。在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，整本書閱讀教學(xué)還存在那些問題？我們應(yīng)該如何有效地開展整本書閱讀教學(xué)，是需要深入的研究和思考的。
關(guān)鍵字：整本書閱讀；內(nèi)涵；價(jià)值；基本方法一、整本書閱讀的內(nèi)涵和價(jià)值（一）整本書閱讀的內(nèi)涵關(guān)于整本書閱讀的屬性定位，李衛(wèi)東認(rèn)為，整本書閱讀應(yīng)該是沖破語(yǔ)文教學(xué)狹小格局的深閱讀、深度學(xué)習(xí)，需要精讀、泛讀的靈活轉(zhuǎn)換，課內(nèi)閱讀和課外閱讀的深度結(jié)合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的對(duì)接融通①。整本書閱讀中的“整”，既是對(duì)全書的脈絡(luò)的全面把握，也是對(duì)全書內(nèi)容深度思考；“本”不僅僅是指單獨(dú)的一本，也是指相關(guān)的許多本；“閱讀”是指包含多種方式的閱讀過程，可以說(shuō)泛讀、精讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀等等。
由此可見，整本書閱讀應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、綜合的和開放的。②我們這里所討論的整本書閱讀，是包涵在語(yǔ)文課程中的，作為一種正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的整本書閱讀。
因此，它應(yīng)該符合語(yǔ)文課程的特性。（二）整本書閱讀的價(jià)值（（二）就教師而言1、改變以往的閱讀習(xí)慣，重在理解（2）訓(xùn)練學(xué)生打開自己的思維，展開聯(lián)想和想象，注重日常積累（1）告訴學(xué)生應(yīng)該。
2.如何進(jìn)行整本書的課外閱讀指導(dǎo)
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原發(fā)布者：花貓養(yǎng)只狗
如何上好整本書的閱讀指導(dǎo)課語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的建議指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。然而，如果放任學(xué)生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時(shí)，作為我們老師，如果能指導(dǎo)學(xué)生開展同一本書朗讀，則效果會(huì)尤為突出。那么如何進(jìn)行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在于一個(gè)整體，不同于一篇課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，事先推薦書目，利用閱讀課，進(jìn)行讀書交流。交流時(shí)，教師把握的是一個(gè)整體，不必關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)整體的感知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精彩的內(nèi)容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，體會(huì)字詞的精妙之處。（一）低年級(jí)的閱讀指導(dǎo)。（略）（二）中高年級(jí)的閱讀指導(dǎo)課。中高年級(jí)之后，書的篇幅長(zhǎng)了，一節(jié)課的時(shí)間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。教師推薦了一本書后，學(xué)生往往一開始興趣很濃，但因?yàn)檫@個(gè)過程比較長(zhǎng)，有些學(xué)生可能會(huì)逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。也有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰τ邢?，看不懂或理解不深入，?dǎo)致看書的質(zhì)量不高，這時(shí)，就更需要老師在班級(jí)中開展讀書活動(dòng)，上好閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地讀好。閱讀指導(dǎo)課，一般可以分為三個(gè)階段，三種課型。即學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”，閱讀中期
3.如何進(jìn)行整本書的閱讀討論
討論是班級(jí)讀書會(huì)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。
組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀討論，教師應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，它同一篇課文的教學(xué)有很多不同。
一本書留給學(xué)生什么印象，從這本書中能感受到什么是很重要的。在讀書交流的時(shí)候，教師始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。
在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。
本文試以三本書為例，談?wù)劯鱾€(gè)年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。低年級(jí)低年級(jí)可以從閱讀圖畫書開始。
在閱讀《你看起來(lái)好像很好吃》（北京少年兒童出版社）這本書的時(shí)候，因?yàn)闀星楣?jié)變化往往出人意料，所以很多關(guān)鍵地方教師都可以停下來(lái)，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過學(xué)生想象和書中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。
尤其是書的最后小甲龍跑到山頂?shù)牟糠?，讓學(xué)生想象，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么，然后出示下一個(gè)畫面。
4.如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀
如何指導(dǎo)小學(xué)生讀整本書？ 一、整本書閱讀的意義 “試問，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不教他們讀整本的書，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”從這句話可以看出，重視讀整本書是因?yàn)樽x整本書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣。
具體而言，讀整本書可以擴(kuò)大閱讀空間，應(yīng)用閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。 整本書閱讀對(duì)于學(xué)生還具有更深刻的意義。
1.發(fā)展語(yǔ)言。 整本書閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的作品。
豐富的語(yǔ)言材料，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，遇到自己喜好的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì)不自覺得模仿。
在某一個(gè)階段讀某位作家的作品，學(xué)生日記中就會(huì)有模仿的痕跡，而這種模仿不是有意識(shí)的，是潛意識(shí)的。 2.鍛煉思維。
不同作者類似作品之間的比較，同一作者不同作品的比較，不同作品中某類人物的比較，如比較童話作品中的“王子”“公主”，比較不同作品中的“智慧老人”等，學(xué)生能夠通過材料的“重整”，對(duì)作品進(jìn)行“伸展”“評(píng)鑒”，最后實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)意”閱讀。學(xué)生能通過對(duì)比，做出新的思考和判斷，使思維更加深入。
3.豐富體驗(yàn)。 整本書負(fù)載著豐富的文化信息，在閱讀的過程中，學(xué)生自然會(huì)受到文化的熏染。
學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，接受的文化越豐富，受到的影響也就越大。學(xué)生發(fā)展了語(yǔ)言，發(fā)展了思維，開闊了視野，能夠在閱讀中獲取更多的情感體驗(yàn)。
整本書閱讀的過程，必然包含智育和德育的因素，并且是始終伴隨語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。不管就語(yǔ)言所承載的內(nèi)容而言，還是語(yǔ)言本身，都具有不可抗拒的美的因素。
語(yǔ)言承載的美與語(yǔ)言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平也會(huì)不斷提高。 二、整本書的選擇 整本書可以從三個(gè)角度進(jìn)行選擇，一是能夠增進(jìn)學(xué)生知識(shí)的，一是能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力的，一是能夠開啟智慧，啟迪心靈，傳承文明的。
教師可以根據(jù)自己的需要從這三個(gè)角度進(jìn)行選擇。 選擇整本書應(yīng)該本著東西合璧、古今結(jié)合的原則。
可以根據(jù)書評(píng)人的推薦，但是最主要的標(biāo)準(zhǔn)是孩子是否喜歡。所以，教師在選擇整本書以前，一定要先讀一讀，然后推薦給學(xué)生。
選擇整本書，師生必然經(jīng)歷一個(gè)自我判斷的過程。不同的出版社和書評(píng)人推薦的書目會(huì)有不同，也都存在一定的局限性。
在這些書目中都出現(xiàn)的書，可以先讓學(xué)生閱讀。書目也不是一成不變的，要隨時(shí)關(guān)注變化。
一般的選本，作者不同，形式有變化，適宜剛剛開始進(jìn)行整本書閱讀的學(xué)生。有的選本在節(jié)選時(shí)列出了選文出自哪些著作，所以，在讀選本時(shí)就要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。
如果學(xué)生閱讀欣賞能力已經(jīng)提高了，可以根據(jù)學(xué)生興趣、教師取向、作品價(jià)值相結(jié)合的方式進(jìn)行選擇。 選擇整本書，還可以和教科書的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書的“課外書屋”欄目向?qū)W生推薦了與本單元有聯(lián)系的整本書，教師可以有選擇地讓學(xué)生閱讀。教師也可以聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行延伸閱讀。
究竟一個(gè)學(xué)期可以讀多少本書比較合適呢？閱讀數(shù)量不能強(qiáng)求統(tǒng)一，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況。一、二年級(jí)學(xué)生閱讀能力有限，開始的時(shí)候需要老師給學(xué)生朗讀，讀書的數(shù)量反而會(huì)多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫書可能有十幾本。
三、四年級(jí)為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了教給方法，可能閱讀的速度會(huì)慢一些，選的書也會(huì)少一些，一學(xué)期有兩三本。五、六年級(jí)經(jīng)過了前幾年的培養(yǎng)，閱讀能力提高了，閱讀速度快了，能夠讀得更多一些，范圍也更廣一些，選取的書能做到一個(gè)月一本，那一學(xué)期就可以讀四、五本。
當(dāng)然這個(gè)數(shù)量是在師生“同讀一本書”的范圍內(nèi)，不包括學(xué)生自己的自由閱讀數(shù)量，有了閱讀興趣和閱讀能力的學(xué)生讀的數(shù)量會(huì)更多一些。 三、整本書閱讀的指導(dǎo) “略讀教材若是整本的書，每一堂略讀課內(nèi)令學(xué)生報(bào)告并討論閱讀那本書某一部分的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)；待全書讀畢，然后令作關(guān)于全書的總報(bào)告與總討論。”
討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，不但能深化學(xué)生對(duì)書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書的討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣，關(guān)注情感的熏陶。
整本書閱讀，關(guān)鍵是整體，在討論交流的時(shí)候，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視了整體。既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書的理解。
（一）按照學(xué)生年齡特點(diǎn)指導(dǎo) 低年級(jí)的學(xué)生適合于教師先讀給他們聽。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀的時(shí)候，老師及時(shí)放手，讓學(xué)生感覺到自己可以像大人一樣進(jìn)行閱讀了，能夠有成就感，維持持久的閱讀興趣。
閱讀討論的重點(diǎn)應(yīng)該是情節(jié)、人物、閱讀興趣等。結(jié)合作品聯(lián)系生活話題：“從書里找生活的影子”“從書里找自己或別人的喜好”“找出書中人物特別的地方”“聊一聊送禮物的想法”；進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸話題：“把故事加長(zhǎng)”“從閱讀中學(xué)習(xí)了哪些新字詞”“找出書的特點(diǎn)”“好書介紹”等。
中年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀了。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)讀書報(bào)告單，幫助學(xué)生把握讀物的主要內(nèi)容。
同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀物中的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的心理變化等。討論的重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)和從中體會(huì)到的情感，如，聊故事里好笑的情節(jié)，談一些與眾不同的人，從不同的角度看書中的人物等。
可以談?wù)撜Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，比。
5.指導(dǎo)整本書的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面
一、注意閱讀書目類型的選擇
低段的一二年級(jí)適合閱讀圖畫書，或標(biāo)準(zhǔn)拼音的文字書，因?yàn)榈湍昙?jí)自己的能力有限，更多的時(shí)候是老師大聲給學(xué)生朗讀。在選擇書目時(shí)，要考慮到低年級(jí)以神話故事，童話、兒童故事為主。
中年級(jí)獨(dú)立閱讀的能力和習(xí)慣已經(jīng)形成，閱讀書目主要以童話、兒童小說(shuō)、民間故事、動(dòng)物故事為主。
高段通過前兩段的讀書積淀，已經(jīng)形成了一定的閱讀能力，對(duì)事物已經(jīng)具備了批判與吸收的潛質(zhì)，選擇書目應(yīng)以幻想小說(shuō)，兒童（少年）小說(shuō)、動(dòng)物小說(shuō)為主。適合采用以片段帶整本書，讀后交流，讀寫結(jié)合。
二、注意閱讀的數(shù)量
低年級(jí)多數(shù)是繪畫讀本，所以數(shù)量反而會(huì)更多一些，一學(xué)期閱讀的圖畫書可能有十幾本。
對(duì)于其他年級(jí)來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)生自己閱讀，因?yàn)槿哪昙?jí)為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，為了交給方法，可能閱讀的速度會(huì)慢一些，選的書也會(huì)少一些。
高段經(jīng)過了前幾年的培養(yǎng)，可以讀得更多一些，范圍也更廣一些，交流的空間更大。主要圍繞主題對(duì)整本書進(jìn)行交流，將主題引向深入。
三、注意導(dǎo)讀的方式。
低段整本書閱讀重在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一二年級(jí)的學(xué)生年齡小，對(duì)故事內(nèi)容感興趣。因而，低段多采用從內(nèi)容導(dǎo)入。
中高段整本書閱讀，重在閱讀方法的指導(dǎo)。因而，高端多采用從閱讀策略和方法上入手。
四、注意開展整本書的閱讀活動(dòng)要有不同的要求
低年段：一二年級(jí)的學(xué)生喜歡聽故事，可要求他們大聲朗讀，配合游戲，變換多種形式復(fù)述故事。
中年段：采用自由讀，然后針對(duì)故事情節(jié)提問題，最后還可以寫簡(jiǎn)短的感受。
高年段：分章節(jié)閱讀和若干小主題的討論。采用主題式閱讀，教師要為學(xué)生提供閱讀要點(diǎn)。同一主題的探討要接觸到文字層面，可以品讀相關(guān)片段，可以引發(fā)學(xué)生深層次的思考，形成自己獨(dú)特的見解。
讀書是有方法和技巧的，閱讀是需要訓(xùn)練的。我們只有注意到不同年段的整本書閱讀的相關(guān)要求，我們才會(huì)引領(lǐng)學(xué)生走得更遠(yuǎn)。
6.如何進(jìn)行整本書的課外閱讀指導(dǎo)
“在閱讀一事的本身，教師沒給一點(diǎn)兒幫助，就等于沒有指導(dǎo)。”
可見在葉老心中閱讀指導(dǎo)是很有必要的，在現(xiàn)實(shí)中也是非常需要的?！拔覀兛刹⒉皇钦f(shuō)‘指導(dǎo)’就是由教師一個(gè)人這樣從頭到尾講下去。
‘指導(dǎo)’得在討論里?！敝笇?dǎo)要注意方式，要在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行。
（一）整本書閱讀指導(dǎo)的原則。1.注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得。
“多讀多作固屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。對(duì)于這個(gè)‘怎樣’，如果不能切實(shí)解答，就算不得注重了方法。”
“一目十行地囫圇吞棗地讀下去，至多只能增進(jìn)一些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并不能領(lǐng)會(huì)寫作的技術(shù)?！睆娜~老的闡釋中，可以看出，只有整本書閱讀這么回事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要通過整本書閱讀使學(xué)生有所收獲，要知道怎樣讀更好。
要通過閱讀領(lǐng)會(huì)表達(dá)的妙處?！皩W(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的東西，教師完全可以不講。
學(xué)生了解不透徹領(lǐng)會(huì)不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己多動(dòng)腦筋?！?/p>
重視方法的獲得，但是這個(gè)方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過自己動(dòng)腦筋，通過教師設(shè)置的情境，通過教師的追問，自己感悟到的。2.注重學(xué)生的自主閱讀。
閱讀是個(gè)性化的過程，對(duì)閱讀速度，閱讀時(shí)間等不做硬性規(guī)定，應(yīng)該有較寬松的時(shí)間。對(duì)于閱讀方式方法不進(jìn)行太多的限制，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。
學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)?！伴喿x要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。”
在閱讀的過程中“讓學(xué)生們多思考，多討論，多練習(xí)”，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間，能夠根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)讀到自己的收獲。3.注重個(gè)別指導(dǎo)。
因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同。“對(duì)于資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠(chéng)?！?/p>
對(duì)于個(gè)別學(xué)生，可以采取個(gè)別談話，看讀書筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時(shí)候，多聽聽能力較低學(xué)生的見解，給他們閱讀的信心。
同時(shí)，私下提示注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗(yàn)中感悟讀書樂趣，吸取讀書經(jīng)驗(yàn)。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。
（二）整本書閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容?！皶男再|(zhì)不一，因而略讀指導(dǎo)的方法也不能一概而論。”
就一般說(shuō)，應(yīng)該指導(dǎo)的有以下幾項(xiàng)。1.版本指導(dǎo)。
進(jìn)行版本指導(dǎo)，就能使學(xué)生“將來(lái)讀書不但知道求好書，并且能夠抉擇好本子，那是受用無(wú)窮的?！卑姹局笇?dǎo)，有利于學(xué)生選擇書籍，對(duì)書籍本身具有鑒別能力，能夠?qū)崿F(xiàn)讀書與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)終身閱讀，終身受益。
“哪種本子?？弊罹珜彛男┍咀邮亲髡叩淖詈笮抻喐?，都得給他們說(shuō)明，使他們遇到那些本子的時(shí)候，可以取來(lái)復(fù)按，對(duì)比?！苯處熞邆鋸V闊的閱讀視野，還要有比較深厚的功底，能夠鑒別，并且把自己的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生。
“這方面的指導(dǎo)，宜運(yùn)用校勘家、目錄家的知識(shí)，而以國(guó)文教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)范圍它?！痹谛W(xué)階段雖然版本指導(dǎo)不必高深，但是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有益的部分還是要指導(dǎo)的，比如：有些著作是翻譯過來(lái)，哪個(gè)翻譯家翻譯得比較好；有些是文言文注解的，哪些人注解得好；臺(tái)灣翻譯的作品與大陸翻譯的作品的區(qū)別；修訂版與初版的區(qū)別。
版本之間的比較，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的功用是使學(xué)生能夠知道產(chǎn)生不同的原因，通過比較閱讀，推敲出這樣寫比那樣寫的好處，提高作品的鑒賞能力。2.序目指導(dǎo)。
“讀書看序文是一種好習(xí)慣”“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質(zhì)。所以也須養(yǎng)成學(xué)生先看目錄的習(xí)慣?！?/p>
利用目錄進(jìn)行檢索，找到自己想看的內(nèi)容。利用目錄可以整合自己想看的內(nèi)容。
如重點(diǎn)研究書中的某個(gè)人物，某個(gè)事件，可以通過目錄跳躍性的看，從而把某些內(nèi)容整合在一起，能夠突出人物性格特點(diǎn)，理情事件發(fā)生的脈絡(luò)?！敖處熤笇?dǎo)，要教學(xué)生先看序文，要審查序文的重要程度，與以相當(dāng)?shù)奶崾?，使他們知道注意之點(diǎn)與需要注意力的多少?！?/p>
序文的提示了書的主要內(nèi)容，有利于了解梗概。如果是自序的話，能夠清晰體現(xiàn)了作者的寫作意圖，順著序文可以探究作者的思維線路；如果是他人作序，對(duì)書的內(nèi)容有一些評(píng)價(jià)，提示讀者注意書的價(jià)值，同時(shí)也有利于閱讀時(shí)注意重要部分，可以得出自己的判斷與序文作者進(jìn)行比對(duì)，得出自己的結(jié)論。
3.參考書籍指導(dǎo)。“參考書籍，包括關(guān)于文字的音義，典故成語(yǔ)的來(lái)歷等所謂工具書，以及與所讀書有關(guān)的必須借彼而后明此的那些書籍?！?/p>
參考書籍的作用一是幫助理解，而是幫助比對(duì)借鑒，幫助閱讀向更深更廣的程度進(jìn)行。通過參考別的書籍，“從小的方面說(shuō)，閱讀一書而求其徹底了解，從大的方面說(shuō)，做一種專門研究，要從古今人許多經(jīng)驗(yàn)中得到一種新發(fā)現(xiàn)，一種系統(tǒng)的知識(shí)，都必須廣博地翻檢參考書籍?！?/p>
參考別人的，可以徹底理解當(dāng)下要了解的這本書，同時(shí)通過比較獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)閱讀打下基礎(chǔ)。4.閱讀方法指導(dǎo)。
“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)，一字一語(yǔ)都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。唯有這樣閱讀。
7.如何上好整本書的閱讀指導(dǎo)課
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課外閱讀的建議指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。
然而，如果放任學(xué)生自由朗讀，往往效果不能盡如人意。此時(shí)，作為我們老師，如果能指導(dǎo)學(xué)生開展同一本書朗讀，則效果會(huì)尤為突出。
那么如何進(jìn)行整本書的課外閱讀？整本書的閱讀在于一個(gè)整體，不同于一篇課文的教學(xué)，學(xué)生閱讀了一本書，留下些什么印象，感受到什么，是非常重要的。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，事先推薦書目，利用閱讀課，進(jìn)行讀書交流。
交流時(shí)，教師把握的是一個(gè)整體，不必關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)整體的感知的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)精采的內(nèi)容逐步深入的再閱讀。整本書的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)，又要通過細(xì)節(jié)的挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，體會(huì)字詞的精妙之處。
中高年級(jí)之后，書的篇幅長(zhǎng)了，一節(jié)課的時(shí)間不夠了，甚至一天、一周都不能解決問題。教師推薦了一本書后，學(xué)生往往一開始興趣很濃，但因?yàn)檫@個(gè)過程比較長(zhǎng)，有些學(xué)生可能會(huì)逐漸失去新鮮感，逐漸倦態(tài)。
也有的學(xué)生會(huì)因?yàn)槔斫饽芰τ邢?，看不懂或理解不深入，?dǎo)致看書的質(zhì)量不高，這時(shí)，就更需要老師在班級(jí)中開展讀書活動(dòng)，上好閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地讀好。閱讀指導(dǎo)課，一般可以分為三個(gè)階段，三種課型。
即學(xué)生閱讀前的“導(dǎo)讀課”，閱讀中期的“推進(jìn)課”，讀完書后的“主題讀書課”或稱為“討論交流課”。第一階段：“導(dǎo)讀課” 開展班級(jí)共讀的第一步是使孩子們對(duì)即將開始的閱讀旅程充滿期待，興趣高漲，在這個(gè)環(huán)節(jié)，什么樣的方法最容易引起孩子對(duì)書的濃厚興趣，那它就是最好的導(dǎo)讀。
當(dāng)然，有的時(shí)候還是需要教師加以引導(dǎo)。1.講講作者和相關(guān)書評(píng)導(dǎo)入。
2.可以利用童書的封面等來(lái)導(dǎo)入。 3.利用精美的插圖。
優(yōu)秀的童書，它的插圖也是非常棒的，例如《夏洛的網(wǎng)》一書的插圖水平相當(dāng)高。那么呢，把書中的插圖做成PPT，配合老師對(duì)重點(diǎn)情節(jié)的的講述，使學(xué)生深陷其中，形成懸念。
這樣的導(dǎo)入，不僅揭發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還巧妙地把最好要進(jìn)行的主題探討隱含其中，這時(shí)候開始讀書，效果將是非常好的。 在導(dǎo)讀課上，我們要做的就是設(shè)置足夠的懸念，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)要在首思尾，在導(dǎo)讀的時(shí)候就考慮最后的主題探討，為他做好鋪墊，還可以對(duì)后面的閱讀提出一些要求又目的地閱讀比漫無(wú)目的的效果要好的多。
第二階段：推進(jìn)課 中年級(jí)的推進(jìn)課，可以大聲朗讀故事，配合游戲，變換多種形式復(fù)述故事。高年級(jí)是分章節(jié)的閱讀和若干個(gè)小主題的討論，無(wú)論哪種種方式，都是要努力推動(dòng)學(xué)生的閱讀走得更深更遠(yuǎn)。
為各個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)的問題中，有的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注與熟悉，有的則是促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中隱含的主題的逐步思考。在共讀的推進(jìn)過程中，我們要始終關(guān)注孩子們的閱讀進(jìn)程，而不是只負(fù)責(zé)把書發(fā)給他們就完了。
推進(jìn)課可能是一次，兩次，也可能是多次，有時(shí)候是幾分鐘，關(guān)于某一個(gè)話題的交流，有時(shí)候甚至可以拿出更多時(shí)間來(lái)進(jìn)行，完全根據(jù)孩子閱讀的實(shí)際情況而隨時(shí)調(diào)整，在這里老師要把握閱讀的時(shí)間與節(jié)奏，只要班上多數(shù)學(xué)生讀過了就可以了，你如果想等所有學(xué)生都讀完了再往下進(jìn)行，那你有可能永遠(yuǎn)都等不到。在這期間，故事主題要被多種形式反復(fù)提及，但推進(jìn)課的討論與最后的討論是不同的，這時(shí)候并不要求對(duì)話題做詳細(xì)的回答，他們可以只在書上寫寫劃劃，做點(diǎn)記號(hào)，甚至只記下頁(yè)碼，為后面的討論做準(zhǔn)備，總之，推進(jìn)課的所有話題就是為了推進(jìn)學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)他們往深處思考。
在這方面，老師們有無(wú)限多的好辦法，制作書簽，讀書小報(bào)啊，設(shè)計(jì)讀書卡啊。另外爭(zhēng)取家長(zhǎng)的參與是非常重要的，老師可以通過便箋，通過一封信來(lái)爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的關(guān)注和參與，不少家長(zhǎng)非常樂意參與這個(gè)過程，記錄了很多非常好的親子共讀日記。
第三階段：主題讀書課 首先，主題讀書課不是對(duì)故事的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以在主題探討課上絕對(duì)不要去重復(fù)講述故事，而是對(duì)整個(gè)故事，整本書的回顧總結(jié)與提升，就是說(shuō)，要領(lǐng)著孩子往高出走一走，這是老師在主題讀書課上最重要的任務(wù)。在這里特別想強(qiáng)調(diào)的是這一點(diǎn)，與學(xué)生當(dāng)下的生命相結(jié)合。
如果沒有這一點(diǎn)，那么共讀的意義就打了折扣，甚至可以說(shuō)失去了它最根本的意義。無(wú)論是多么優(yōu)秀的童書，如果它沒有與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞，沒有與學(xué)生的生命結(jié)合起來(lái)，就不可能對(duì)他們有什么實(shí)質(zhì)上的影響。
其次、拓展討論，加深感悟 讀書討論由學(xué)生提出，或由教師設(shè)計(jì).注意提問時(shí)可以局限在故事情節(jié)上，要和學(xué)生生活作適當(dāng)?shù)穆?lián)系。教師可提前預(yù)設(shè)課堂提問，學(xué)生根據(jù)以上的問題進(jìn)行討論。
第三、提升情感，感悟生命的意義：第四、激發(fā)讀書欲望：介紹系列故事。 第四階段：延伸活動(dòng)。
導(dǎo)讀，推進(jìn)，主題交流，這三個(gè)流程之后，還可以有一些延伸的活動(dòng)，例如共讀《夏洛的網(wǎng)》后可以延伸閱讀懷特的另外兩部童話名作《精靈鼠小弟》和《吹小號(hào)的天鵝》；共讀《永遠(yuǎn)講不完的故事》也可以補(bǔ)充閱讀米切爾。恩德的其他作品，如《毛毛》《犟龜》等，讀過《草房子》后再讀讀曹文。
8.閱讀方法有哪些
閱讀方法有：
一、信息式閱讀法
我們閱讀報(bào)紙、廣告、說(shuō)明書等屬于這種閱讀方法。對(duì)于大多數(shù)這類資料，讀者應(yīng)該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時(shí)捕捉自己所需的內(nèi)容，舍棄無(wú)關(guān)的部分。
二、文學(xué)作品閱讀法
文學(xué)家的作品，唯有充分運(yùn)用這種接受語(yǔ)言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想象能力和寫作技巧。文學(xué)作品除了內(nèi)容之外，還有修辭和韻律上的意義。
三、經(jīng)典著作閱讀法
這種方法用來(lái)閱讀哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、軍事和古典著作。閱讀這些著作要像讀文學(xué)作品一樣的慢，但讀者的眼睛經(jīng)常離開書本，對(duì)書中的一字一句都細(xì)加思索，捕捉作者的真正的用意，從而理解其中的深?yuàn)W的哲理。
四、麻醉性的閱讀法
這種閱讀只是為了消遣。如果使用麻醉性的閱讀方法閱讀名著，讀者只能得到一些已經(jīng)添加了自己的幻想的膚淺的情節(jié)。如果漫不經(jīng)心地閱讀《安娜·卡列尼娜》，猶如讀一本拙劣的三角戀愛小說(shuō)。麻醉性的閱讀在將進(jìn)入成年的時(shí)候達(dá)到頂峰。
擴(kuò)展資料：
通用式閱讀法是一種時(shí)常采用的精讀方法。通常分五個(gè)步驟進(jìn)行：
1、瀏覽。就是對(duì)文章做鳥瞰式感知，用較短的時(shí)間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解文章的主題，大意或觀點(diǎn)、材料。
2、提問。根據(jù)瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀文章的目標(biāo)具體明確。提問可以從內(nèi)容與形式兩個(gè)方面去設(shè)計(jì)。內(nèi)容方面包括中心思想、社會(huì)意義、作者的情況、寫作的背景與動(dòng)機(jī)、內(nèi)容要點(diǎn)、主要章節(jié)和段落的研究等；形式方面包括文章的結(jié)構(gòu)布局、各個(gè)部分的關(guān)聯(lián)、體裁形式、表達(dá)手段、用語(yǔ)特點(diǎn)、詞句的推敲等。
3、精讀。這是關(guān)鍵的步驟，必須認(rèn)真閱讀文章，圈點(diǎn)、批劃、評(píng)注，弄清詞句含義，逐段理解內(nèi)容，理清線索，把握主題，針對(duì)自己提出的問題，作摘要，抄卡片，寫筆記，列提綱，繪圖表等，求得切實(shí)具體地解決問題。
4、背誦。強(qiáng)調(diào)記住需要記憶的內(nèi)容，不一定都是一字不差的背誦，可以作嘗試性回憶，再與文章對(duì)照反復(fù)記憶，力求記得準(zhǔn)確、迅速，也可以復(fù)述文章的主要內(nèi)容，默寫提綱，記住要點(diǎn)。
5、復(fù)習(xí)。包括系統(tǒng)整理提綱和讀書筆記，重溫主要問題解決的辦法，完成必要的練習(xí)。通用式閱讀法，綜合運(yùn)用了感知、記憶與思維的規(guī)律，能使閱讀獲得較好的效果。
參考資料：閱讀方法-百度百科
9.怎樣閱讀一本整書,先看什么,再看什么,然后干什么
(1)、先看書名，然后再看序。這一步是要求我們把這本書在腦海中歸為一類，比如歷史、科學(xué)、文學(xué)之類；
(2)、看目錄?，F(xiàn)在很多書的目錄做的并不好，但也有很多經(jīng)典在目錄頁(yè)就對(duì)整本書的內(nèi)容做了很系統(tǒng)的概括，仿佛書的一副骨架；
(3)、如果書中有索引，瀏覽一下。這是為了讓我們注意書中出現(xiàn)的高頻詞匯，在以后閱讀中碰到的時(shí)候要多加注意；
(4)、閱讀書衣的出版社介紹。雖然大部分都是吹牛逼的，但也能對(duì)這本書多一點(diǎn)了解。但不要被書衣上的“xx鼎力推薦”所迷惑；
(5)、挑幾個(gè)自己感興趣的章節(jié)來(lái)看。這是建立在第（2）步的基礎(chǔ)上的，在對(duì)目錄有了研究之后，可以挑出自己喜歡的或者覺得比較重要的章節(jié)來(lái)看。
(6)、最后一步，在書中隨機(jī)挑選段落看一看。這里尤其是要看一本書的結(jié)尾處（我指的是理論性的書籍，不是小說(shuō)），因?yàn)橐话阕髡咴诮Y(jié)尾幾頁(yè)都會(huì)對(duì)這本書的內(nèi)容做一個(gè)總結(jié)，很重要。
