幼兒園教學活動評價的方法(幼兒科學活動評價的方法)
1.幼兒科學活動評價的方法有哪些
幼兒的操作任務是通過打孔看到小精靈。由于對神秘的小精靈特別感興趣，整個活動氣氛相當熱烈?；顒幼詈?，教師把幼兒集中在一起，進行了簡單的評價：今天小朋友們都玩得特別高興，而且也都通過打孔找到了小精靈。
案例二：在《漂亮的窗簾》科學活動中，教師提供了三種材料：紙、布、塑料袋子，讓幼兒自由分為三組操作制作一個漂亮的窗簾。預定活動評價時間到了，教師硬性把興趣正濃的幼兒集中起來對活動進行了總結，總結的內容極其簡單。
由以上兩個案例可以看出幼兒園科學活動“評價環(huán)節(jié)”主要存在下面幾個問題：評價的主體是教師，以教師發(fā)言為主，很少有幼兒的回應，缺少真正的師幼、幼幼互動；評價的內容比較膚淺，缺乏實質性意義；評價的時機選擇不靈活，僅僅為完成評價而進行評價；等等。
科學教育活動中的評價應基于教師對幼兒活動進程的把握，應貫穿于幼兒整個科學探究過程之中。教師要選擇適當的評價時機，靈活地對幼兒的科學探究活動進行評價。如果幼兒的探索方向偏離了預定目標，教師可以適時地引導。如案例一中，有不少幼兒的興趣點專注于材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以采用適當手段引導幼兒回歸到探究活動上來。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評價而阻止他們的探究，破壞他們的探究欲望。
科學活動中的評價不應是教師表面化、形式化、空洞乏味的評價，而應激發(fā)幼兒參與評價的主動性，發(fā)揮幼兒在評價中的積極作用。如案例一中，教師可以引導幼兒介紹自己的操作過程和探究結果，這不僅能幫助幼兒反思自己的行為，更能使幼兒清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足，還便于教師了解幼兒的發(fā)展水平，以便作出適當的評價。同時，鼓勵多個幼兒參與評價可以達到同伴分享經驗的教育效果，讓這種多主體的評價形式發(fā)揮積極的作用，通過“協(xié)商”達成評價結論，即獲得了“在精靈所在位置的對面魔盒上打孔，才能打孔最少而又看得最清”這一關鍵經驗。在案例二中，教師可引導每組幼兒大膽介紹自己組的操作過程和結果，再讓其他組幼兒對此進行評價，這樣，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還有助于其他組幼兒了解同伴在操作過程中的想法和思路，通過參與評價綜合比較自己的操作和探索。顯然，這樣的評價比單純由教師做出“你真棒”“今天小朋友們表現都很好”等極其簡單和膚淺的評價效果更好，更有意義。
在幼兒科學活動中，大部分教師側重于對知識技能的評價，有的教師也認識到科學態(tài)度和情感的重要性，但這方面的評價往往較空洞，一般只是“你真聰明”“你們對這個活動感興趣嗎”“某某小朋友在實驗過程中非常認真”等之類的評價。合理有效的評價可以包括任何一個對幼兒發(fā)展有價值的內容，如在幼兒進行充分探索之后，教師可以針對個別幼兒具有創(chuàng)新性的探究行為進行集體討論和交流，并請其進行示范，以發(fā)揮優(yōu)秀經驗的教育價值。甚至教學過程中某些幼兒如何專注、認真地進行探究、某組小朋友如何很好地進行合作共同完成任務等行為都可以成為評價的內容。合理有效的評價應基于教師對幼兒活動進程的全面把握，應以幼兒的發(fā)展需要為基礎，應是全面的、全方位的，不僅重視科學活動的結果，而且也要重視評價幼兒參與活動的態(tài)度，探索發(fā)現的過程，解決問題的方法，以及是否善于思考，有所創(chuàng)造等等；不僅應關注幼兒的知識技能，而且要發(fā)現和發(fā)展幼兒多方面的潛能，如學習愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等。
首先，教師必須在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現，判斷幼兒的發(fā)展水平，確定評價的側重點；其次，評價的方式應采取自評、他評、互評相結合。如在科學教育活動中，教師可以側重評價幼兒在活動過程中的情感、態(tài)度，請幼兒自己說說操作過程中遇到哪些困難，再通過小組互評形式介紹他們解決問題的方法；再次，評價的形式可以多樣化。例如可以把幼兒閃光點以問題形式提出來供大家討論：針對實驗結果可以利用驗證方式進行總結、經驗分享；還可以讓幼兒相互交流，在交流過程中幫助幼兒梳理關鍵經驗；最后，教師的態(tài)度和語言應該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯誤，可以用“還有別的想法嗎”“我們可不可以聽聽別的小朋友的想法”等語言來鼓勵幼兒傾聽別人的想法，讓其在傾聽同伴的評價中反思自己的錯誤。
2.幼兒園教育活動評價有哪些基本原則
一、評價原則
幼兒園語言教育活動的評價是一種比較微觀、比較真體的評價，與教師聯系更密切，對教師影響更直接。因此，幼兒園教師應當直接參與幼兒園語言教育活動的評價。這樣，教師可以及時了解活動設計和組織實施過程中的不足，討論改進的辦法，不斷提高語言教育活動設計和組織實施的能力；另一方面，可以保證評價的深人性和全面性，避免評價過程中評價者和被評價者之間的對立現象。
1.客觀性原則。實施教育活動評價必須采取客觀的實事求是的態(tài)度，而不能主觀臆斷或摻雜個人的情感色彩。
2.全面性原則。對語言教育活動的各個構成要素進行全面評價
3.參照性原則。參照性原則是指制定的評價標準要有依據
二、評價內容
主要包括兩個方面：一個是對幼兒語言學習行為的評價，另一個是對語言教育活動中教師的設計和組織實施行為的評價。
1.對幼兒語言學習行為評價的內容包括以下幾個項目：
①幼兒參與活動的積極性。
②這些任務是由具體活動目標直接轉化而來的。
③幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。
④幼兒在活動中創(chuàng)造性運用語言的表現。
2..對語育教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔導材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等。具體包括以下幾個項目。
①目標的達成程度。
②活動內容和形式的適合程度。
③活動內部要素的協(xié)調程度。
④效果分析。
3.幼兒園教師對幼兒的評價方法的運用有哪些
（內容來自網絡） 科學有效地評價幼兒，了解幼兒身心發(fā)展的需要，是提高幼兒園教育適宜性和有效性的前提。
《幼兒園教師專業(yè)標準》明確將評價幼兒作為教師必備的專 業(yè)能力，指出幼兒園教師應能“客觀地、全面地了解和評價幼兒”，并“有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展”。但當前教師評價幼兒的能力卻不盡人 意，在評價幼兒的過程中存在諸多問題。
教師評價幼兒的常見問題 評價內容狹隘。教師對幼兒身心發(fā)展的評價指標體系認識不清，不知道應從哪些方面評價幼兒身心發(fā)展的情況，在評價過程中往往以部分指標的評價給出 整體發(fā)展的結論。
如一些教師憑“很少生病”這一指標判定幼兒“體質好”，或僅憑“愿意與同伴交往，并能與同伴友好相處”就判定幼兒的社會性發(fā)展良好，孰不 知評價身體素質的指標還包括耐力、力量、靈敏性等，“關心和尊重他人”“能夠遵守基本的行為規(guī)范”等也是評價社會性發(fā)展水平的重要內容。 橫向比較普遍存在。
雖然教師大都認同幼兒的發(fā)展具有年齡差異與個體差異，應慎做橫向比較，但在實際工作中，教師卻常常只有班級概念而沒有年齡意 識，習慣將班級內的孩子進行橫向比較。如教師經常這樣評價：“A幼兒生活自理能力較強，B幼兒生活自理能力較弱”，即使這兩名幼兒的年齡相差達10個月。
一位小班教師在學年末將“至少連續(xù)拍球10次”作為評價標準，其理由是班內已有部分孩子能連續(xù)拍球10多次，有的幼兒甚至能連續(xù)拍球50多次，因此教師認 為讓每位幼兒至少能夠連續(xù)拍球10次的標準并不高。這些評價都屬于橫向比較，教師不是以此年齡段幼兒發(fā)展的常模作為參考，而是以班級其他幼兒的發(fā)展水平為 參考來制定評價標準，這對于班內年齡偏小的幼兒來說無疑是不公正的。
心理學研究表明，幼兒對自我的評價往往依賴于“重要他人”的評價，因此教師對幼兒的評 價會影響幼兒對自我的評價與自我概念的形成，進而影響幼兒的實際表現。對于年齡偏小的孩子來說，橫向比較易導致其產生挫敗感和無能感。
評價標準的價值導向存在偏差。評價是價值判斷，對幼兒的評價即對幼兒的行為進行價值判斷。
幼兒行為的好壞不由其行為本身決定，而是由其行為是否 滿足教師確定的評價標準而定。但教師的評價標準與國家對幼兒身心發(fā)展的期待有時并不一致，甚至相悖。
例如一些教師經常將“聽話”作為評價幼兒的標準，一些 教師將“幼兒能夠模仿范畫”作為評價幼兒繪畫水平的標準，一些教師將“吃得快、吃得多”作為評價幼兒進餐行為的標準，還有些教師將“背誦唐詩宋詞”等作為 評價幼兒語言發(fā)展水平的重要標準。當教師確定的評價標準與國家對幼兒發(fā)展的期待不一致時，其對幼兒發(fā)展的評價必然產生偏差，其所實施的教育也無疑會南轅北 轍。
評價過程存在主觀偏見。教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，往往受個人主觀印象、情感、知識和經驗等許多因素的影響，會出現“光環(huán)效應”、“惡魔效 應”及刻板印象，使得評價發(fā)生錯誤和偏離。
當教師認為某個幼兒身上有優(yōu)點或缺點時，就會彌漫、擴散，掩蓋了幼兒身心發(fā)展的其他品質或特點；教師對幼兒的評 價深受社會偏見的影響。例如，某幼兒漂亮、語言表達能力強，還主動做教師的小幫手，深得教師喜歡，于是教師認為其完美無缺，而絲毫沒有看到其在數學方面的 發(fā)展較弱，且性格中還具有獨斷專行、不尊重同伴等缺點；另一幼兒則因不時出現攻擊性行為，而被教師抓住這點短處，并推及其余，認為其是個壞孩子，每當他與 同伴發(fā)生爭執(zhí)時，教師幾乎不詢問原因，就武斷地認為是他的錯誤，而沒有看到其也有關心他人的品質；一名教師認為一般情況下胖孩子的動作協(xié)調性不好，因此，一直給某胖孩子的“動作協(xié)調性”評價為“較弱”，直到偶然對該幼兒在晨間活動和體育活動的行為進行觀察之后，才驚訝地發(fā)現其協(xié)調性發(fā)展得很好。
如何科學地評價幼兒 幼兒園教育旨在促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，要實現這個目標，教師必須在對幼兒身心發(fā)展的評價方面下功夫，科學地評價幼兒。科學評價幼兒應做到有 理有據，有理即評價要有合理的依據，有據即評價要有可靠的證據。
缺少依據或證據的評價都是主觀武斷的。因此，要提升教師評價幼兒的能力，教師需要從確立評 價標準和收集評價證據兩方面進行努力。
確立評價標準。2012年教育部（微博）頒布了《3~6歲兒童學習與發(fā)展指南》，它是我國歷時7年研究制定的國家對3至6歲幼兒身心發(fā)展結構及水平的合理期待，有助于解決教師在評價幼兒時因缺少合理依據而導致的各種問題，提升教師科學評價幼兒的能力。
《指南》為教師提供了評價幼兒身心發(fā)展情況的維度框架。幼兒的發(fā)展是由多方面構成的一個有機整體。
教師在評價幼兒時，必須了解幼兒身心發(fā)展的結 構及其組成，在頭腦中建立一個完整的幼兒學習與發(fā)展的整體形象，知道從哪些方面評價幼兒。這樣可以避免評價內容狹隘、評價標準的價值導向存在偏差以及評價 過程存在主觀偏見等問題。
《指南》還為教師提供了評價各年齡段幼兒身心發(fā)展水平的參考依據?！吨改稀凡皇前凑漳挲g班（小班、中班、大班）而是按照具體年齡來。
4.幼兒評價方式方法
幼兒發(fā)展評價的方法是指收集評價信息的方法。幼兒教師所運用的方法，應符合幼兒園教育工作的特點，符合幼兒身心發(fā)展的特點，并易于為教師學習、練習、掌握和運用。幼兒發(fā)展評價過程和課程、教學整合的過程是一個統(tǒng)一的整體。鑒于對方法本身的介紹可參閱其他書籍，這里僅談談其在幼兒園的應用。觀察法。觀察法按照觀察的時空條件、目的、角度等的不同，可以劃分為以下幾種：軼事記錄是觀察者在日常生活情況下，將幼兒自然表露的行為進行原始、真實的記錄，以此來了解幼兒的發(fā)展情況，有的放矢地進行教育。以下是一位教師記錄的實例：東東拿著穿線玩具玩，他先穿了一個橢圓形，一拉繩子，圖形片漏了下來。他看了看繩子的尾部，又穿了一次，沒拉到頭時就停住了，他從繩子的尾部和頭部兩端拉起繩子，連續(xù)穿了三個圖形片后，左手一拉繩子，三個圖形片都漏了下來。他愣了一下，想了想，又穿了一個圖形片，從繩子的兩頭拉起，嘗試著把繩子的兩頭交叉打結，試了一會兒沒有成功，他就拉著繩子的兩頭向身體內側甩了起來，看著圖形片繞著繩子上下蕩著，頭也跟著晃動起來。時間抽樣是在規(guī)定的時間間隔內觀察記錄預選行為是否出現的方法。主要適用于幼兒經常出現的行為，容易被觀察到的外顯行為。例如：觀察內容：在幼兒自由游戲時每隔觀察表格要預先準備好。表示幼兒合作游戲，教師觀察幼兒，判斷幼兒的游戲類型，在相應的空格里打“事件抽樣是觀察者事先確定觀察目的，選擇某種或某類事件作為觀察的目標，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細觀察記錄事件全過程的方法。它不受時間的限制。在記錄方法上，教師不僅可以采用行為分類記錄方法，記錄幼兒的行為是否已經發(fā)生，而且可以加入描述性記錄。運用此方法時，教師要事先設計好觀察記錄表。行為檢核是將要觀察的項目和行為預先列出表格，然后檢查行為是否出現，或行為表現的等級如何，并在所選擇的項目上做上標記。行為檢核是觀察目的的具體體現，所以，這種方法可使觀察更具有針對性，教師在對幼兒發(fā)展進行評價時，可以將所選擇的評價指標體系分解為若干個行為檢核表，一個階段對全體幼兒進行核查，對核查結果進行統(tǒng)計分析，了解幼兒個體或群體的發(fā)展情況。情景觀察法是在教育的實際情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現實生活場景類似的情景中，由評價者觀察在該特定情景中幼兒的行為。例如，教師在組織幼兒使用各種美工材料進行某個主題的創(chuàng)作活動時，就可以觀察到不同幼兒使用工具的能力、美術技能、想象力、創(chuàng)造力等多方面的表現。情景觀察法可以和幼兒園的各種教育活動結合起來使用。？記錄的方法。在幼兒發(fā)展評價中，常用的記錄方法有以下幾種：錄音錄像攝影等技術記錄采用觀察記錄的方法來收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都要使用的。教師要從以下幾個方面來提升自己：</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT: n>；？教師要具有觀察記錄的意識。意識的沉淀會轉化成習慣，在幼兒園我們經?？梢钥吹剑粋€幼兒的行為或語言能使某個教師有所觸動、有所欣喜，而對另一個教師來說則不值一提，或漠然視之，或充耳不聞。這說明教師對觀察記錄的理解是不相同的，對幼兒外顯的行為或語言的敏感度也有所不同，而教師捕捉到幼兒外顯的行為或語言后，再進行思考、分析并迅速地作出判斷、選擇、決策，轉換成教育行為與幼兒進行互動，這一過程的速度對于不同的教師也有很大的差異。可見，教師首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地去強化自己這方面的意識，不斷學習和豐富自己有關理論知識，漸漸養(yǎng)成習慣，使觀察技能成為教師內在的素質之一。另外，教師也可通過一些手段來提醒自己更便捷地進行觀察記錄，如將紙裁剪成適合自己使用的便條，用夾子夾起來，再用繩子將便條和筆穿起來掛在胸前，或放在口袋里，這樣當觀察到幼兒的行為或語言時就能馬上進行記錄。教師也可在教室內的不同區(qū)域放置一些告示貼（紙的反面上端有一條不干膠，可撕下來貼）和筆，在觀察記錄需要時能馬上拿到工具，不至于到處尋找工具而貽誤最好的觀察時機或遺忘記錄的內容，還可把記錄好的告示貼貼在記錄的區(qū)域內，供其他教師了解幼兒活動的情況。經過一周時間后，教師可以將告示貼進行整理，分類放進幼兒個人的檔案袋里。</SPAN><SPAN lang=EN-US style="FONT-WEIGHT:
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5.如何評價幼兒園教學活動
評析標準：（一） 活動是否體現“以人為本”的理念
教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的伙伴、朋友、知己的角色轉換；教學過程要從過去的教師說向師生間討論、生生間討論轉化；教師要充分尊重幼兒的學習權及主觀能動性的發(fā)揮，及時給孩子鼓勵性和表揚的話語，真正讓孩子成為活動的主人。在我們這次觀摩的活動《運水》中，教師完全讓孩子做主人。在最后的比賽時，讓孩子自由分組，并且在其中用引導者的角色讓孩子知道8個人可以分成幾組？每組幾個人？還讓孩子自己制訂游戲的規(guī)則?？梢钥闯?，孩子在這次活動中非常自主，玩得也非常盡興。
（二） 看活動中的“生成性”如何
教師在活動中提出的問題，有沒有設置一些“生成性”的問題，啟發(fā)孩子的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這是評價一次活動是否是好活動的一個重要標尺。在《竹子運水》這次活動中，教師設置的難點是怎么樣讓水通過竹子流到盆子里，并且給孩子發(fā)揮自己的創(chuàng)造性提供了許多材料。事實上，這是一個讓孩子有很大生成性的任務，但是教師似乎不太敢放手讓孩子去研究和探索，她急于想給予孩子們完成這個任務的正確方法，每次只要發(fā)現孩子嘗試出一點苗頭時，就馬上過去幫助他們完成任務，整個活動在教師“辛辛苦苦”的指導下，似乎是很順利，兩組孩子順利完成了任務，即使是失敗的一組也很快就找到的竅門，解決了問題，順利地“運”好了水。但孩子真正地研究了嗎？確確實實地了解了竹子運水的竅門了嗎？可能還沒有，因為他們都是在老師為主的前提下來進行活動的，自己嘗試、思考、動手的機會不多。因此這次活動中孩子自己生成的東西不是很多。
（三） 活動的教學效果是否讓孩子易于、樂于接受
孩子在活動的過程中，是否樂于學，易于接受教師的話語，是衡量新課程與老課程的一個重要標志。也就是說，教師在教學過程中要充滿激情，要保持一顆“童心”，用飽滿的情感激發(fā)孩子的情感，使學生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！在觀摩的錄象中，三次活動中，每個老師都能運用自己特有的方式，或語言的魅力，或材料的吸引，或游戲的樂趣……各顯神通，但都達到了一個目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的興趣。每個孩子都樂在其中，這是最基本的，也是最重要的。
（四） 活動中是否關注不同層次的孩子
在每次活動，特別是對外開放的活動中，作為教師，不能為了這次活動的成功，而在提問和布置任務時，只照顧能力強的孩子，而把能力差的孩子冷落在一邊。這樣做會影響一些孩子的情緒，甚至是心靈?？梢钥闯觯焕蠋煻际呛荜P注孩子的，在她們眼中每個孩子都是很棒的，并且也為了適應不同層次孩子的需要，教師設置的難點、重點都是面向每個孩子的，會根據孩子能力的不同，對他采取不同的方法和內容，這樣，在活動中，每個孩子都會覺得自己是主角。
（五） 我們在設計活動時，還要突顯課堂教學的人文性和生成性，為孩子的終生可持續(xù)發(fā)展服務，這樣的活動就一定不會很差。
同樣，我們在評價一次活動時，也要站在孩子可持續(xù)發(fā)展的角度，不能離開孩子來評價這次活動。
6.幼兒園手工活動評價的方式有哪些
一、教學目標 根據《幼兒教育指導綱要》，讓幼兒了解手工的構成原理、造型規(guī)律和簡單的裝飾方法，培養(yǎng)幼兒手的動作的靈活性、精確性、手眼協(xié)調能力、想像力和創(chuàng)造力，以及耐心細致、勇于實踐等個性品質。
二、程序和策略 1.感知欣賞 為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，活動開始時，教師將準備好的手工作品出示給幼兒欣賞，并以提問啟發(fā)幼兒進行有目的的觀察，了解手工作品的特征，激發(fā)創(chuàng)作愿望。有時也可以復習有關的歌曲，激發(fā)幼兒的制作欲望。
2.講解示范 首先，教師要給幼兒介紹手工材料的名稱、性質及使用方法，要注意根據幼兒身心發(fā)展的特點有選擇地引導幼兒學習各種工具和材料的使用方法。其次，教師要用確切的語言講解制作技法的原理和步驟（著重講解重點和難點），讓幼兒在思考理解的基礎上掌握技能技巧，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。
同時，教師要以合適的速度進行示范。 3.動手制作 （1）技能技巧的形成需要有一定的練習。
教師應安排一節(jié)課的大部分時間讓幼兒將新學的手工技能進行練習?？梢韵冗M行分步練習，再進行整體練習。
分步練習可以幫助幼兒準確地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協(xié)調。教師還應注意幼兒的練習時間的合理分配，盡可能以游戲形式進行練習，以增加幼兒對技能練習的興趣。
例如，通過“開商店”的形式，讓幼兒練習制作各種“商品”。 （2）要引導幼兒把臨摹、仿制與獨創(chuàng)結合起來。
幼兒的手工制作形式應以仿制為主要形式，兼及臨摹和獨創(chuàng)。在指導中要鼓勵幼兒在掌握基本技法的基礎上努力創(chuàng)新，制作出與眾不同的形象。
（3）引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。 第一，在手工制作中添加繪畫，這有助于培養(yǎng)幼兒對手工制作的興趣。
例如：幼兒用紙盒制作立體作品后，教師可引導幼兒用彩色筆在作品上畫上美麗的花紋，為作品修飾增色。 第二，可以直接將手工作品與繪畫活動相結合。
例如：當幼兒折好了“狗頭”后，教師引導幼兒將其貼在底紙上，再添畫上與之有聯系的形象，組成一幅有浮雕感的畫面（“小狗看門”等），增強作品的表現力。有時要指導幼兒使用輔助材料裝飾作品。
幼兒在制作過程中，教師應對不同程度的幼兒進行指導，鼓勵能力強的幼兒在掌握基本技法的基礎上努力創(chuàng)新；指導能力較差的幼兒掌握好手工的基本技法。 4.評價作品 教師要正確評價幼兒的手工作品，不僅要肯定作品的優(yōu)點，還應注意肯定幼兒在活動過程中的認真態(tài)度和積極性。
幼兒的手工作品只要構思新穎、有創(chuàng)造性，材料運用恰當，構思與技巧達到意返天成、率真自然，就應該算做是佳作?？蓪⑷w幼兒的作品以展覽會的形式展示出來，讓幼兒在互相觀賞中學習他人的長處。
教學范例 手工活動：剪窗花（大班） 活動目標 1. 學習用正方形紙三次對角折后，通過剪去三個角、三條邊的適當部分，表現出圓形、方形、不規(guī)則形的不同窗花。 2. 激發(fā)對剪紙的興趣，培養(yǎng)幼兒喜愛民間剪紙藝術和對窗花的欣賞情趣。
3. 發(fā)展手部動作的靈活性。 活動準備 1. 窗花范例。
2. 較薄的正方形彩紙、剪刀、稀漿糊、抹布、小籮子、大張報紙。 3. 操作材料“剪窗花”，引導幼兒欣賞民間剪紙藝術。
活動過程 1. 導入活動，引起興趣。 教師出示窗花范例，提問：你們看這上面的花紋好看嗎？它是用正方形紙折疊剪成的。
剪紙是我們中國人發(fā)明的。從前，中國人過年就用紅紙剪出好看的圖案，貼在窗戶上，這就叫窗花。
前幾天，我們已經欣賞過民間的剪紙，它是一種流傳在民間的藝術，現在許多地方還有剪窗花的習俗。今天，我們來學剪窗花，看誰剪的窗花最好看。
2. 引導幼兒觀察了解剪窗花的方法。 教師：這些窗花都是用折剪的方法剪出來的（邊講邊示范）：把正方形的紙角對角折三次后再剪。
剪的時候要注意：剪最長的邊和打不開的短邊能使窗花的中間變得很漂亮；剪能打開的短邊會使窗花的邊緣變得很漂亮；剪中心點的角能使窗花的中心部分變得很漂亮；剪另外兩個角會使正方形窗花變成其他形狀；把能打開的短邊剪成弧形，窗花就變成了圓形?？梢约舾鞣N圖形，但不能剪斷，也不能從一條邊剪到另一條邊，剪好展開后就成了一張漂亮的窗花。
3. 交代要求，幼兒操作，教師指導 教師：“請幼兒觀看操作材料‘剪窗花’，用彩色紙剪成窗花，剪好后把它貼在操作材料的空白處。可以用白紙剪窗花，貼在彩紙上；也可以用彩紙剪窗花，貼在白紙上；或者用深色紙剪窗花，貼在淡色紙上；或者用淡色紙剪窗花，貼在深色紙上。
總之，要把顏色配得好看些。貼的時候，要把窗花翻過來，放在報紙上，在中間和四周的幾個點上抹一點漿糊，把手在抹布上擦干凈后，再把窗花反過來粘貼在操作材料上或選好的紙上。
幼兒操作，教師巡回指導，注意幼兒剪的部位和方法，鼓勵幼兒大膽有創(chuàng)新地折剪，注意粘貼窗花的方法。 4. 評價作品，結束活動。
選出有創(chuàng)造性、層次分明的窗花，對認真操作的幼兒給予表揚，并展覽窗花。 活動延伸 將剪出的窗花貼在窗上，布置環(huán)境。
7.如何評價幼兒園教育活動
教育活動是一個雙主體的活動，即教師是教的主體，幼兒是學的主體。那么教育活動的評價就是由活動的主體和活動構成。
（一） 幼兒
1、幼兒的認知發(fā)展水平和社會發(fā)展水平：幼兒的語言發(fā)展水平怎樣，是否具有良好的傾聽和表達能力；幼兒在活動中的人際交往和社會適應能力怎么樣等。
2、幼兒的興趣與態(tài)度：幼兒是否對活動感興趣，是否有愉悅的體驗等。
（二） 教師
1、教師的指導：是否有利于幼兒主動、有效地學習。
2、評價的目的：是否為了了解幼兒的發(fā)展需要。
3、評價的標準：是否承認和關注幼兒的個體差異，避免用統(tǒng)一的評價標準評價不同的幼兒。
（三） 教育活動
1、活動的主題：幼兒活動的主題是什么，活動的主題是教師安排的還是幼兒自主選擇的；
活動的主題是否和幼兒已有的生活經驗相聯系等。
2、活動的目標和內容：是否適合某一年齡段幼兒的身心發(fā)展水平和規(guī)律，是否有利于幼兒的接受和發(fā)展。
3、教育過程：是否能為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發(fā)展需要。
4、活動的材料：活動的材料在數量和種類方面是否滿足幼兒發(fā)展的需要；活動材料的投放是否具有層次性，滿足不同幼兒的發(fā)展需求；幼兒在活動的過程中是否有爭搶玩具的現象等。
5、活動的時間：活動持續(xù)的時間是多少，是否符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律；幼兒活動的時間是否滿足幼兒的需要。
6、活動的場地與空間的安排：活動的場地安排是否合理，區(qū)域與區(qū)域之間是否有明顯的通道，有沒有過于擁擠活著浪費的地方等。
