學前兒童心理的研究方法(學前兒童發(fā)展心理學的具體研究方法)

1.學前兒童發(fā)展心理學的具體研究方法有哪些

實證研究法——英國哲學家培根（F.Bacon）說：“科學是實驗的科學，科學就在于用理性方法去整理感性材料。歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件。”兒童心理學與其他科學一樣，重視用理性方式去整理感性材料。具體體現(xiàn)為以下三種方法。

1.觀察法

觀察法是有計劃、有目的的觀察兒童在一定條件下言行的變化，作出詳細的記錄，然后進行分析處理，從而判斷他們心理活動的特點的方法。

觀察法是科學研究最基本的方法。通過觀察，人們可以收集到最直接的資料，包括事件發(fā)生、發(fā)展的過程和相關的數(shù)據(jù)。按不同的維度，觀察法分為以下幾種具體類型。

從時間上看，分為長期觀察和定期觀察。長期觀察指研究者在一個相當長的時期內(nèi)，連續(xù)進行系統(tǒng)觀察，積累資料，并加以整理和分析。定期觀察指按一定的時間間隔持續(xù)觀察（如每周一次），到一定階段后予以總結(jié)。

從范圍上看，分為全面觀察和重點觀察。全面觀察指在同一研究內(nèi)對若干心理現(xiàn)象同時加以觀察、記錄。重點觀察則是在同一研究中只觀察、記錄某一項心理現(xiàn)象。

從規(guī)模上看，可分為群體觀察和個體觀察。群體觀察指研究者的觀察對象是一組兒童，記錄這一群體中發(fā)生的各種行為表現(xiàn)。個體觀察又稱個案法，是對某一特定兒童作專門的觀察。個案法是一種最簡單、最直接的心理學研究方法，具有啟蒙和試點的作用。

2.調(diào)查法：調(diào)查法包括談話法、問卷法、測驗法和產(chǎn)品分析法四種。

3.實驗法

2.教育教學中兒童心理研究的方法有哪些

兒童心理學的研究方法兒童心理學的研究方法，主要有觀察法、實驗法等。

觀察法，就是有目的、有計劃地觀察兒童在一般生活條件下言語和行為的變化，并且根據(jù)觀察的結(jié)果判斷兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。實驗也是一種觀察，只不過是一種有控制的觀察，即有計劃地控制各種條件，在各種條件中，特別引起或改變某一條件，來研究兒童心理特征的變化。

常用的實驗法有自然實驗、教育心理實驗和實驗室實驗。除了觀察和實驗兩種主要方法以外，還同時運用其他一些輔助的方法，其中最常用的是談話法、問卷法和作品分析法。

談話法是通過談話來了解兒童心理活動的一種方法。因為言語是人的心理活動的最重要外部表現(xiàn)之一。

采用這一方法的時候，首先應當根據(jù)研究的目的和談話對象的特點擬訂談話的話題和內(nèi)容；談話的話題和內(nèi)容要求是兒童能夠回答和樂于回答，并能從中分析出他的心理活動的；跟兒童進行談話的時候，必須隨機應變，隨時提出足以了解有關兒童心理狀態(tài)的具有靈活性而又恰當?shù)膯栴}；談話的過程和結(jié)果應當由研究者本人或共同工作者作詳細的記錄，如能用錄音機記錄，則更為方便、可靠。問卷法是用書面問題表讓兒童填寫，從而了解兒童心理的一種方法，如小學生閱讀興趣的調(diào)查或中學生理想的調(diào)查等等。

這種方法的優(yōu)點是比較簡單易行，且同時可以研究很多兒童。但缺點也比較多，兒童的回答往往不能代表真正的心理狀態(tài)；且僅僅依靠書面回答來判斷兒童心理發(fā)展情況，常常是不可靠的。

作品分析法是通過對兒童作品的分析來了解兒童心理活動的一種方法。兒童的作品很多，如日記、作文、繪畫、各種作業(yè)、工藝制作等等。

通過這些作品，可以分析兒童某一方面的心理活動。如通過作文、日記，可以分析兒童思維和言語的發(fā)展，也可以分析兒童的興趣和理想的發(fā)展。

進行兒童心理學的研究，經(jīng)常不是單獨地采用一種方法，而是根據(jù)研究的需要采取綜合的方法；或者以某種方法為主，以其他方法為輔；或者交錯運用幾種方法。例如，兒童心理學上常常采用的追蹤研究，就是以長期觀察法（日記法、傳記法）為主，而以其他方法為輔。

又如，在個案研究中，可能是觀察、問卷、談話或訪問教師或家長、作品分析、鑒定材料分析、教育心理實驗等各種方法互相配合運用。

3.幼兒心理研究的基本方法

實驗法有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設一定的條件來引起某種心理現(xiàn)象以進行研究的方法.心理實驗與觀察不同，研究者可以積極干預被試者的活動，創(chuàng)造或改變條件，使心理事實按實驗者的愿望發(fā)生變化，并能反復進行，以便全面分析研究.心理實驗可以分為兩種形式：實驗室實驗和自然實驗. 實驗室實驗通常是在實驗室內(nèi)進行的，一般較多利用科學技術(shù)手段.借助實驗室實驗可以研究感知、注意、記憶、思維等心理活動.現(xiàn)在還可以在實驗室里模擬某種自然環(huán)境條件或教學環(huán)境條件來研究某些心理現(xiàn)象.但一般地說，實驗室實驗多用于對一些簡單的心理現(xiàn)象的研究，而對于研究人的個性方面的復雜現(xiàn)象，則有很大的局限性. 自然實驗在實際的教育、教學情況下，根據(jù)研究的目的有計劃地變更某些條件、控制其他條件，以觀察被試的心理活動表現(xiàn)的一種方法.自然實驗法是介于實驗室實驗和自然觀察之間的一種方法.與實驗室實驗不同，它是在實際的教育情況下進行的，所得結(jié)果比較接近于實際，能較真實地反映教育過程中的心理現(xiàn)象；它也和自然觀察法不同，不是純客觀地觀察教育的自然進程，而是在教育的實際情況下改變某些條件，給被試以必要的影響，從而觀察所產(chǎn)生的變化，所以比較具有主動性，所得結(jié)果比較準確.自然實驗是教育心理學最常用的一種研究方法.按照研究的內(nèi)容，可以主要區(qū)分為教育實驗與教學實驗.教育實驗所研究的是學生個性、道德品質(zhì)的形成與培養(yǎng)中的心理學問題.教學實驗是研究各科教學中的心理學問題.它們都是在教育、教學的自然進程或準自然進程中進行的，所以都屬于自然實驗的一種.。

4.研究兒童心理的基本方法是什么

兒童心理學研究方法：

1、觀察法

心理學家認為兒童心理學最典型的研究方法就是觀察，這門學科就是依靠仔細的觀察建立起來的，觀察是反映客觀事實的主要方法。家長要觀察孩子的時候一定要有所選擇，千萬不能無時無刻盯著孩子看，這會引起孩子的反感的。還要求觀察者掌握一個原則，那就是方法要結(jié)合觀點，只有觀點正確結(jié)果才正確。

2、實驗法

為了方便家長的觀察他們會改變孩子的生活條件，看看孩子的心理在不同的環(huán)境中發(fā)生什么樣的變化，這就叫做實驗法。不過這種觀察方法對于3歲一下的兒童不適用，因此它具有一定的局限性。把觀察法與自然結(jié)合起來，叫做自然實驗法了。

3、臨床法

臨床法處理心理有問題的兒童的時候，需要從結(jié)果往前推算原因，來研究弄清楚孩子為什么會出現(xiàn)某些典型的行為，知道原因之后就知道怎么處理了，漸漸地孩子的心理也就正常了，這對正常孩子的發(fā)展有著極其重要的意義。

4、測驗的統(tǒng)計法

雖然數(shù)量統(tǒng)計法具有一定的局限性，但是還是可以作為一種研究方法的，就是大家在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的時候，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，必須觀察仔細一點。

5.兒童心理學的研究方法有哪些

瓦龍關于兒童心理的研究方法獨具特色，這些方法是：觀察法瓦龍認為，兒童心理學從一開始就采用了觀察法，并且正是依靠這個方法才取得成就的。

觀察法是反映客觀的方法，但是也極易混入主觀因素。為了全面而確切描寫，觀察時就要有所選擇，同時也要使用“參考體系”，即那些能加以說明并和原有的知識經(jīng)驗體系相配合的現(xiàn)象。

另外，他還要求觀察者掌握一個重要的原則：方法要結(jié)合觀點。只有正確的觀點，才能保證正確的方法，才能得出正確的結(jié)果。

實驗法瓦龍認為，對3歲前的兒童不能使用實驗法，因為實驗法是在一定條件下的觀察法。為了便于觀察而改變兒童生活的自然條件，會使兒童的心理發(fā)生不自然的變化，這樣做毫無疑問是得不出正確的結(jié)果的。

他認為在有的實驗中，可以不改變對象而只改變觀察的工具，這就是把觀察法和自然法結(jié)合起來，即自然實驗法。臨床法瓦龍指出，臨床法在處理病態(tài)心理的兒童時，可以根據(jù)結(jié)果來倒推原因；研究病態(tài)兒童的某種典型行為。

就可能了解他們的心理活動或機能的發(fā)展速度。 臨床法有助于診斷發(fā)展不正常的兒童，預料他們能夠適應哪些生活，并且在對正常發(fā)展的兒童的生活及教育指導上，具有重要意義。

測驗的統(tǒng)計法瓦龍認為數(shù)量上的統(tǒng)計雖然有局限性，但可以運用。在統(tǒng)計任何一個心理特征的數(shù)量時，不要為表面現(xiàn)象所迷惑，必須仔細觀察。

如果是進行智力測驗，測驗的目的是為了要把兒童智力發(fā)展的最高水平表現(xiàn)出來，這就需要利用統(tǒng)計法來補救測驗法的不足，進行一些核對和校正。在瓦龍看來，測驗和統(tǒng)計法對分析個別心理特征或許可以作出某些貢獻，但對于綜合地表現(xiàn)一個人的心理整體，則是無能為力的。

應當指出，瓦龍的研究方法，其特色不在于方法本身，而在于統(tǒng)帥其方法的觀點，即在運用研究方法時，要運用辯證唯物主義觀點來認識現(xiàn)實的不斷形成的及其變化的規(guī)律，只有這樣才能表達客觀現(xiàn)實的本質(zhì)。因此，瓦龍堅決反對在研究兒童時與其周圍環(huán)境相脫離，也反對A·比納制定“發(fā)展的階梯”，只從智力和單純數(shù)量方面去研究兒童的做法。