培養(yǎng)幼兒自主游戲的方法(如何培養(yǎng)幼兒的自主游戲)
1.如何培養(yǎng)幼兒的自主游戲
淺談?dòng)螒蛑腥绾伟l(fā)揮幼兒的自主性 隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲成為幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過(guò)程中可以學(xué)到如何與人相處，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)我們還可通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長(zhǎng)。
而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。
幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。
在目前的游戲中，我們老師往往會(huì)以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高。總覺得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。
于是把自己所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲就成為我們老師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。
游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，我們老師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，我們可以從以下方面入手：一、進(jìn)行有效的觀察 要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣我們老師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。
幼兒游戲時(shí)，老師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，紙上烤肉爐，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。 觀察后老師應(yīng)對(duì)游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識(shí)經(jīng)社會(huì)性有沒有變化，還存在什么問(wèn)題等。
我們只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時(shí)調(diào)整游戲的目標(biāo)。
二、進(jìn)行適宜的指導(dǎo) 對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。1、參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo) 我們老師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。
在游戲中，老師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂。老師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于我們及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。
比如，游戲“逛商店”中，，幼兒扮演營(yíng)業(yè)員，那老師以一個(gè)顧客身份參與其中向營(yíng)業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請(qǐng)營(yíng)業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，我們老師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤幔杂變河螒虻目鞓窞楦尽?/p>
比如，在剛才的活動(dòng)中，又來(lái)顧客了，老師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說(shuō)：“又來(lái)顧客了，你先招呼他們吧！”營(yíng)業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說(shuō)：“沒關(guān)系，你這會(huì)兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì)兒我再來(lái)?！崩蠋熑绱朔e極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼顧客，刨羊肉片機(jī)，又保證了游戲的正常開展。
2、直接給幼兒以建議和幫助 游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，我們老師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對(duì)于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)老師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們?cè)鯓邮够ㄊ岊櫩蜐M意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。
3、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲 創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。
常常有孩子來(lái)問(wèn)我：“老師，沒有XX怎么辦？”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。
在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買來(lái)的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請(qǐng)朋友到他們家中做客。
這是孩子們自主玩出的新游戲，我們一直。
2.如何培養(yǎng)幼兒的自主游戲
淺談?dòng)螒蛑腥绾伟l(fā)揮幼兒的自主性 隨著新《綱要》的深入學(xué)習(xí)，教師教育理念的不斷更新，游戲成為幼兒一日生活中不可缺少的，幼兒在游戲過(guò)程中可以學(xué)到如何與人相處，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)我們還可通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒健康的心理，讓幼兒身心都得到健康成長(zhǎng)。
而理論與實(shí)踐也證明，游戲是最適合學(xué)前兒童的一種活動(dòng)形式。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。
幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來(lái)解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍，想怎么玩就怎么玩，只要不傷害身心健康就行了，教師應(yīng)在幼兒自主游戲中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們解決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。
在目前的游戲中，我們老師往往會(huì)以成人的眼光，指導(dǎo)者的角度看待孩子的游戲，急切希望孩子每一次游戲都有所發(fā)展，有所提高?？傆X得孩子在游戲中，這樣做不符合生活實(shí)際，那樣做違反游戲規(guī)則。
于是把自己所認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)情況一味地灌輸給孩子，告訴孩子該怎樣怎樣玩，游戲就成為我們老師導(dǎo)演的一場(chǎng)戲。幼兒的自主探索、自我體驗(yàn)、自主創(chuàng)造的權(quán)利就此被剝奪了，從而使幼兒游戲的積極性大受挫傷。
游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題，玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來(lái)確定，我們老師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。在幼兒的游戲中，老師是幼兒游戲的引導(dǎo)者、解讀者、支持者，實(shí)際指導(dǎo)時(shí)，我們可以從以下方面入手：一、進(jìn)行有效的觀察要對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)，就必須以有計(jì)劃的觀察作為指導(dǎo)游戲的前提，這樣我們老師才能深入了解幼兒游戲的興趣和需要，才能有的放矢地知道幼兒的游戲，只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能制定出適合幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。
幼兒游戲時(shí)，老師應(yīng)注意觀察幼兒的游戲情況：幼兒喜歡的游戲主題、玩具材料、幼兒在游戲中說(shuō)些什么、做些什么，游戲中遇到了什么樣困難，紙上烤肉爐，解決了沒有，如何解決的，幼兒通常和誰(shuí)一起玩等，針對(duì)不同的游戲運(yùn)用不同的觀察方法。 觀察后老師應(yīng)對(duì)游戲情況加以分析：為孩子提供游戲時(shí)間和空間是否合適，材料投放怎樣，兒童興趣是什么，認(rèn)識(shí)經(jīng)社會(huì)性有沒有變化，還存在什么問(wèn)題等。
我們只有在有效的觀察分析后才能決定該什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，哪些幼兒需要幫助，需要什么幫助等。也只有在分析總結(jié)后才能及時(shí)調(diào)整游戲的目標(biāo)。
二、進(jìn)行適宜的指導(dǎo)對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)要適宜，要給孩子提供合理的幫助，使得幼兒在游戲中充分發(fā)揮自主性，有效促進(jìn)自身富有個(gè)性的發(fā)展。1、參與游戲，進(jìn)行間接指導(dǎo)我們老師以角色的身份參與游戲，幼兒往往能玩得更有興致。
在游戲中，老師作為幼兒的游戲伙伴，應(yīng)以平等的身份當(dāng)幼兒共同游戲，共享快樂。老師的童心會(huì)使幼兒備親切、自然，從而營(yíng)造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于我們及時(shí)施加影響，協(xié)調(diào)游戲者之間的各種關(guān)系。
比如，游戲“逛商店”中，，幼兒扮演營(yíng)業(yè)員，那老師以一個(gè)顧客身份參與其中向營(yíng)業(yè)員打聽各種衣服與自己是否相稱，并試衣請(qǐng)營(yíng)業(yè)員參考等等，有效幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，提高游戲水平。當(dāng)然，我們老師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時(shí)機(jī)與分寸，以不干預(yù)幼兒游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快樂為根本?/p>
比如，在剛才的活動(dòng)中，又來(lái)顧客了，老師要及時(shí)撤退，讓幼兒繼續(xù)游戲，可以說(shuō)：“又來(lái)顧客了，你先招呼他們吧！”營(yíng)業(yè)員感到為難，這時(shí)老師說(shuō)：“沒關(guān)系，你這會(huì)兒生意忙，我們是老熟人了，等會(huì)兒我再來(lái)?！崩蠋熑绱朔e極參與和有效指導(dǎo)，不但孩子學(xué)會(huì)如何招呼顧客，刨羊肉片機(jī)，又保證了游戲的正常開展。
2、直接給幼兒以建議和幫助游戲的內(nèi)容大多和自己身邊發(fā)生的事有關(guān)。在游戲時(shí)，幼兒難免會(huì)遇到一些難以解決的問(wèn)題，我們老師應(yīng)細(xì)心地觀察，及時(shí)給予幫助，促使游戲順利進(jìn)行，滿足幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的需要。
比如在游戲“鮮花店”中，一些孩子對(duì)于鮮花的制作與包扎成束感到困難，式樣比較單一。這時(shí)老師可以直接給予幫助，指導(dǎo)他們?cè)鯓邮够ㄊ岊櫩蜐M意；有時(shí)也可以直接教給孩子新的制作方法，激發(fā)孩子繼續(xù)游戲的興趣。
3、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性游戲 創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。游戲前盡管我們?yōu)楹⒆觽儨?zhǔn)備了許多游戲材料，但實(shí)際游戲時(shí)，還是會(huì)發(fā)生材料不足的現(xiàn)象。
常常有孩子來(lái)問(wèn)我：“老師，沒有XX怎么辦？”我就鼓勵(lì)他們自己想辦法，或者為他們提供某些半成品，或引導(dǎo)他們可以用什么替代。孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他們自己的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手操作能力和想象力。
在游戲“娃娃超市”時(shí)，孩子們邊走邊逛，從超市中買了許多的物品，并結(jié)伴同行。逛了一會(huì)兒后，竟然用買來(lái)的物品自主辦成了一個(gè)家庭，而且在家里極其興致地忙碌著，還熱情地邀請(qǐng)朋友到他們家中做客。
這是孩子們自主玩出的新游戲，我們一直注。
3.如何培養(yǎng)幼兒自主游戲
你好，希望可以幫到你。
戶外體育活動(dòng)是通過(guò)豐富的活動(dòng)材料，充足的場(chǎng)地空間，科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)置來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)作、思維、意志等方面發(fā)展的一種途徑和方式；也是培養(yǎng)幼兒自主性、發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性的一項(xiàng)自主活動(dòng)。我在組織幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)中，做了一些嘗試，來(lái)培養(yǎng)幼兒的自主性。
戶外活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒自主性 一、注重環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍。 良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)開放、自由，能讓幼兒無(wú)拘無(wú)束地參與活動(dòng)，使幼兒產(chǎn)生愉快的情緒，能激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒的自主性、自信心，因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)愛與寬松的環(huán)境是發(fā)展幼兒自主性的前提。
1、提供豐富的玩具和材料。 在組織幼兒進(jìn)行戶外體育活動(dòng)中，我給幼兒提供玩具、材料時(shí)，注意用心找到幼兒興趣、要求、原有水平與教育目標(biāo)和內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整玩具、材料，選擇能引起幼兒的多種動(dòng)作的玩具，讓幼兒自主活動(dòng)，如選擇：、球、沙包、圈、輪胎等。
球既可用手拍、又可用腳踢，還可用頭頂；沙包可向遠(yuǎn)處投擲，既可練習(xí)投擲動(dòng)作，又可練習(xí)拋接動(dòng)作，還能把沙包放在頭上頂著走或放在腳背上走，鍛煉平衡能力；圈，既可玩套圈、滾圈，又可將圈放在地上跳，如：雙腳跳、花樣跳、側(cè)跳等，還能用圈玩“開汽車”、“開火車”游戲；輪胎能滾、能走、還能跨。這些玩具都為幼兒的想象、創(chuàng)造提供較充分的空間，滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。
2、營(yíng)造和諧平等的心理氛圍。 幼兒有自己的特點(diǎn)和需要，他們有自主性、獨(dú)立性、有自己獨(dú)立的人格，因此，我們必須樹立正確的指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)到幼兒在活動(dòng)中的主體地位。
給幼兒一個(gè)自主發(fā)展的空間，除了在物質(zhì)環(huán)境上滿足幼兒的需要，在精神上我們更應(yīng)該相信孩子，了解孩子，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，使其充分感受到被同伴接納、喜歡的快樂，建立自信心。 在戶外體育活動(dòng)中，我經(jīng)常和幼兒交流，與他們建立平等的師生關(guān)系、朋友關(guān)系，和他們說(shuō)話時(shí)能蹲下來(lái)，尊重他們，慢慢地了解每個(gè)幼兒的興趣、愛好，了解他們發(fā)展的需求，并把教育目標(biāo)滲透在戶外體育活動(dòng)中，引導(dǎo)他們產(chǎn)生自身的需要，逐步形成內(nèi)部動(dòng)力定型，最終內(nèi)化為自覺行為，為他們提供寬松和充滿愛與平等的環(huán)境。
二、轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒成為發(fā)展的主人。 現(xiàn)代教育新理念要求我們：轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發(fā)展的主人。
1、激發(fā)幼兒的自主積極性。 興趣在幼兒的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著動(dòng)力、組織、創(chuàng)造、強(qiáng)化的功能。
興趣對(duì)提高幼兒自主性發(fā)展起著明顯的促進(jìn)作用。蘇霍姆林斯基也曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>
幼兒時(shí)期，是天真好奇、主動(dòng)探索的時(shí)期，我們要抓住這一時(shí)期幼兒的特點(diǎn)，注重激發(fā)幼兒活動(dòng)和學(xué)習(xí)的愿望，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，充滿好奇、興趣廣泛的幼兒一般都能積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)和游戲。
因此，在活動(dòng)中我們應(yīng)注意觀察幼兒的表現(xiàn)，關(guān)注幼兒對(duì)活動(dòng)是否有興趣，是否能以積極愉快的情緒投入其中，堅(jiān)持從培養(yǎng)幼兒有益的興趣出發(fā)，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使幼兒心情愉悅、積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)幼兒品嘗到成功的美味后，再給他們提出更高的要求，以便挖掘和發(fā)揮他們的巨大潛力。
在培養(yǎng)幼兒興趣，激發(fā)幼兒在戶外體育活動(dòng)中的自主性的實(shí)際過(guò)程中，我覺得讓幼兒動(dòng)手操作，是一個(gè)非常好的重要手段。我根據(jù)不同層次的教學(xué)要求，提供適合幼兒身心發(fā)展的不同操作難度的材料，采取民主的態(tài)度，引導(dǎo)幼兒自主選擇，自由操作，鼓勵(lì)他們進(jìn)行“五動(dòng)”：動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳和動(dòng)口，我總是耐心地傾聽他們的想法和感受，為他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)。
鼓勵(lì)他們把自己的玩法玩給大家看，為每個(gè)孩子提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中得到發(fā)展，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主積極性。 2、放手讓幼兒去玩。
《綱要》指出：應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重 幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。
陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。游戲的主體是幼兒，游戲的權(quán)利也在幼兒，我們要保證幼兒在游戲中有充分的自由度。
在戶外體育活動(dòng)中，幼兒玩什么玩具，怎么玩，和誰(shuí)一起玩，在哪兒玩，一種玩具玩多長(zhǎng)時(shí)間，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當(dāng)主人，使他們有盡可能多的選擇自由度。例如：戶外體育活動(dòng)中，有的孩子會(huì)對(duì)飄在空中的蒲公英興趣盎然，邊跑邊吹；有的會(huì)對(duì)一根落在地上的小樹枝感興趣，獨(dú)自擺弄著；還有的會(huì)對(duì)樹上飄落的樹葉和小花瓣著迷，撿起來(lái)數(shù)一數(shù)，比比誰(shuí)撿得多。
這些，都是孩子天性的外露，童真的一面，我從不去約束他們，而是放手讓他們?nèi)ネ?，發(fā)揮他們的想象力，不規(guī)定今天一定要玩什么，讓他們盡情地想一想、玩一玩，對(duì)所有幼兒的想象、玩法都給予充分的肯定，鼓勵(lì)他們，讓他們體驗(yàn)玩的幸福和快樂。 3、鼓勵(lì)幼兒玩出新花樣。
游戲的重復(fù)行為是幼兒游戲的主要外顯特征，重復(fù)機(jī)能是幼兒自主發(fā)展的需要。提供充足的時(shí)間，讓幼兒展開想象的翅膀，在自由自在的玩中探索，可以提高他們。
4.如何培養(yǎng)幼兒在游戲中的自主性
那么，如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性呢？自主性是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是一個(gè)人的獨(dú)立性和主動(dòng)性。
即不依賴他人，自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征，是幼兒自身成長(zhǎng)、發(fā)展的重要標(biāo)志。在游戲中幼兒必須根據(jù)不同角色的行為相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己在游戲中的言行，從而達(dá)到自我教育、自我提高的目的，充分發(fā)揮其自主性，提高其多種能力。
一、在開放的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中實(shí)現(xiàn)自主性 1.參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)——讓幼兒成為環(huán)境的主人 《綱要》中指出：幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。而游戲區(qū)的設(shè)置正是為幼兒提供更多的發(fā)展空間。
我們通過(guò)與幼兒的談話、商討，根據(jù)幼兒的想法，結(jié)合活動(dòng)位置的合理性（如：走廊、角落等空置的地方），與幼兒一塊對(duì)游戲區(qū)進(jìn)行了合理的劃分，每個(gè)區(qū)都用明顯特征區(qū)分。同時(shí)，我們?cè)诿總€(gè)娃娃家、建構(gòu)區(qū)中還鋪設(shè)了塑料地毯，既美觀又整潔，從而激發(fā)了幼兒主動(dòng)參加游戲的愿望，同時(shí)在開放的環(huán)境中，孩子的創(chuàng)新想法能得到充分的實(shí)施。
2.參與材料的投放——讓幼兒成為操作的主人 游戲材料是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，因此在選擇、提供操作材料時(shí)，我們主要采取了和孩子共同收集的方式進(jìn)行投放。因?yàn)橹挥杏變鹤约簠⑴c提供了材料，他們的興趣才會(huì)更大，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性才會(huì)更高。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力才會(huì)逐步增強(qiáng)。 我們班上的角色區(qū)一直都是孩子們最愛玩的，不論從“小醫(yī)院、理發(fā)店、服裝店”還是“菜場(chǎng)、超市”都有孩子自制和收集來(lái)的物品，如最早進(jìn)入?yún)^(qū)角的“可的超市”。
當(dāng)我們把“超市”的柜子和綠白相間的廣告紙裝飾好時(shí)，龍龍就第一個(gè)收集來(lái)了用完的牙膏盒，還有吃完了的飲料瓶等。我馬上讓他把東西放到了“可的超市”中，并在所有的孩子們面前表?yè)P(yáng)了他，說(shuō)明了他的這一舉動(dòng)讓我們游戲區(qū)更加豐富了。
果然，在接下來(lái)的游戲開展時(shí)，孩子們紛紛效仿，收集了他們認(rèn)為和游戲區(qū)有關(guān)的材料，可見，自主收集材料對(duì)幼兒而言是一項(xiàng)有趣的工作。在他們收集的過(guò)程中，也有絕對(duì)的選擇權(quán)。
在操作的過(guò)程中，他們有絕對(duì)的使用權(quán)，自由度很大，所以孩子們樂此不疲，對(duì)于游戲的興趣更是不減。 二、在開放的游戲?qū)ο笾袑?shí)現(xiàn)自主性 1.幼兒間的開放性交往——讓幼兒成為游戲的主人 心理學(xué)研究表明：幼兒期是情感體驗(yàn)迅速發(fā)展時(shí)期，是社會(huì)化的關(guān)鍵期。
在每次活動(dòng)開展前，我們總會(huì)鼓勵(lì)幼兒自尋伙伴開展。而我們開設(shè)的“小舞臺(tái)”這個(gè)游戲區(qū)域，是跨班和中三班共同開設(shè)的，開始，孩子們總會(huì)不自覺地約上平時(shí)的一些好朋友，但隨著多次的接觸、游戲，孩子們逐漸擴(kuò)大了交朋友的活動(dòng)范圍。
而來(lái)自同伴的激勵(lì)和啟發(fā)，往往比老師的說(shuō)教更能激起幼兒求知和探索的欲望，因此，每個(gè)幼兒都能通過(guò)同伴間的相互學(xué)習(xí)，得到很大的進(jìn)步。 2.自選開放性游戲內(nèi)容——讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人 以往，幼兒在選擇游戲時(shí)，大都聽老師的安排，游戲的操作往往按老師的意圖去進(jìn)行、在交流中，不敢提出不同的意見。
現(xiàn)在，活動(dòng)中寬松的氣氛，豐富的材料為幼兒帶來(lái)了充分的自由，讓幼兒成為游戲的主人，決定游戲的內(nèi)容，選擇游戲的材料，分享游戲的喜悅。而幼兒在獨(dú)立的游戲中碰到問(wèn)題時(shí)，也會(huì)憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能，“獨(dú)立解決”，或者和同伴協(xié)商解決。
一次游戲開始后，有幾個(gè)孩子進(jìn)入了“車站”區(qū)角，豆豆對(duì)可可說(shuō)：“我想當(dāng)司機(jī)，你當(dāng)導(dǎo)游小姐好嗎？”可可說(shuō)：“好！”并對(duì)小怡說(shuō)：“你當(dāng)售票員吧！”于是他們請(qǐng)乘客上車玩了起來(lái)，過(guò)了一會(huì)，阿寶進(jìn)入了這個(gè)區(qū)。幾個(gè)孩子招呼他上車。
“車上坐滿了，你看后面有這么多個(gè)小朋友站著等車呢？”可可說(shuō)：“是啊，那怎么辦呢？”小怡說(shuō)：“我們搬幾個(gè)小椅子讓他們坐著等吧！”于是孩子們把椅子搬在一旁給等車的客人發(fā)起了書。我馬上鼓勵(lì)他們并幫助他們把等車的地方設(shè)置成候車室，其他小朋友也效仿起來(lái)。
可見，孩子們的創(chuàng)新讓游戲更加豐富了起來(lái)，充分發(fā)揮了其主動(dòng)性，讓他們的自主性貫徹始終。 三、在開放的指導(dǎo)中發(fā)展幼兒的自主性 1.教師變成孩子，共享游戲的快樂 提倡自主游戲，但幼兒的主體活動(dòng)表現(xiàn)并不是對(duì)幼兒游戲的放任，因此，并不排除游戲中教師適時(shí)適度幫助與指導(dǎo)幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。
教師的指導(dǎo)目的不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)，更好地開展游戲。因此，在幼兒活動(dòng)中我們采用開放式指導(dǎo)方法，針對(duì)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)、不同狀況采取不同指導(dǎo)方法，使幼兒獲得充分發(fā)展。
2.尊重孩子思想，正確處理游戲糾紛 在幼兒游戲的過(guò)程中，教師的任務(wù)是觀察了解幼兒游戲情況的基礎(chǔ)，幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，推動(dòng)游戲的發(fā)展，使幼兒在游戲中更好地發(fā)揮主動(dòng)性。因此教師在指導(dǎo)游戲時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)尊重幼兒，傾聽幼兒發(fā)表意愿想法，并且鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。
一次我到醫(yī)院與幼兒一起游戲，班上有許多男孩拿著自己拼搭的槍在跑來(lái)跑去，場(chǎng)面很亂。于是我問(wèn)：“醫(yī)院外面怎么這么的吵??？” 帆帆說(shuō)：“他們是一群不遵守規(guī)則的壞蛋?！?/p>
銘銘說(shuō)：“就是啊，我都被他們撞傷了?！薄笆锹?，那趕緊讓何護(hù)士檢查。
5.如何指導(dǎo)幼兒的自主游戲
原發(fā)布者：龍?jiān)雌诳W(wǎng)
在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)有特殊地位的重要問(wèn)題，游戲是一種以主動(dòng)、自愿、愉快為特征的“自由”活動(dòng)，它是在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開的，所以符合每一個(gè)幼兒的身心發(fā)展水平。游戲在幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，占有極其重要的作用和價(jià)值?？梢哉f(shuō)，有幼兒的地方，就有游戲的存在，就有幼兒的游戲活動(dòng)的開展。游戲是幼兒生活、學(xué)習(xí)中不可分割的一部分。在幼兒的生活和學(xué)習(xí)中，游戲是其生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的最有效的方式，具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值。
自主游戲給予了幼兒自由的游戲空間和自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。它具有寬松的活動(dòng)氛圍、靈活多樣的活動(dòng)方式，能滿足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。教師在游戲活動(dòng)中需要結(jié)合幼兒的需求，不斷優(yōu)化自主性游戲，解決以往自主游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)提出全新的指導(dǎo)方案。
一、教師要尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，重視自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值
自主游戲是幼兒認(rèn)識(shí)自我、自我探索、自我發(fā)展的過(guò)程，教師在對(duì)幼兒自主游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，需要肯定幼兒在游戲中的主體地位，引導(dǎo)幼兒在自主游戲活動(dòng)中發(fā)揮出自己的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師還要約束和規(guī)范幼兒的行為，不能出現(xiàn)自主放任的游戲情況。另外，教師還需要
6.如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主性
積極開展自主性游戲，發(fā)展幼兒自主性 幼兒園自主性游戲，是教育總目標(biāo)下的重要組織形式，目前在幼兒園教育實(shí)踐中，游戲的開展不盡如人意，存在著導(dǎo)演與演員的問(wèn)題或者是僅注重游戲的創(chuàng)設(shè)材料的提供，而忽視了孩子們游戲時(shí)的實(shí)際效果，還有一些甚至連游戲的材料都沒有讓孩子得到滿足，何來(lái)游戲的效果，教師對(duì)游戲缺乏切實(shí)必要的指導(dǎo)。
那么我們有必要對(duì)游戲如何開展，如何通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展及教師在游戲中的作用，從而真正落實(shí)了從幼兒園工作規(guī)程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)形式，提高保教質(zhì)量呢？ 作為教師首先需要搞清什么是自主性。所謂自主性就是個(gè)體對(duì)自身行為的意識(shí)與調(diào)控的能力，個(gè)體知道自己要做什么，能依據(jù)個(gè)人對(duì)事物的信心行事，主動(dòng)去做該做的事情，通過(guò)自身活動(dòng)獲得發(fā)展，自主性涉及行為的目的意識(shí)，需掌握一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)形成認(rèn)識(shí)判斷力，以及對(duì)行為的自我協(xié)調(diào)控制能力。
如何激發(fā)幼兒自主性？心理學(xué)和教育理論認(rèn)為，活動(dòng)是幼兒心理發(fā)展的源泉與動(dòng)力，在活動(dòng)中外界環(huán)境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對(duì)象，而轉(zhuǎn)化為主體發(fā)展的新需要，同時(shí)，幼兒在活動(dòng)還能以自己的方式對(duì)客觀世界產(chǎn)生影響。因此，幼兒自主性的培養(yǎng)離不開游戲活動(dòng)，而游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，游戲因其適合幼兒年齡特點(diǎn)，能激發(fā)幼兒內(nèi)在的活動(dòng)時(shí)機(jī)，使幼兒積極參與活動(dòng)過(guò)程，并與周圍環(huán)境事物發(fā)生相互聯(lián)系，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發(fā)展。
區(qū)角活動(dòng)的開展既讓孩子游戲的領(lǐng)地，又給孩子創(chuàng)設(shè)自主性發(fā)展的舞臺(tái)。 一、幼兒的自主發(fā)展 （一）有自主選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利。
《規(guī)程》中指出創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，這就是要求我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境。對(duì)自主性游戲進(jìn)行全面的設(shè)置，為幼兒進(jìn)行自主選擇的活動(dòng)提供了保證。
首先，讓幼兒有選擇材料的自由。材料是開展游戲的前提，沒有了材料的游戲正如“巧媳婦難煮無(wú)米之炊”一樣是無(wú)論如何也開展不了的。
在游戲前，老師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實(shí)際水平和特點(diǎn)，精心考慮供給幼兒什么樣的材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進(jìn)幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時(shí)，老師可千萬(wàn)不能實(shí)行一人一份的“配給制”，而應(yīng)把材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發(fā)下，按自己的意愿和興趣自由選擇材料。
其次，讓幼兒有確定主題的自由性。自主性游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒知識(shí)豐富，對(duì)周圍事物接觸面廣，那么游戲的主題會(huì)層出不窮，內(nèi)容則豐富充實(shí)。
但如果老師要求幼兒按其意愿確立主題開展游戲，幼兒只能是進(jìn)行機(jī)械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了。 （二）在相互交流中獲得自主發(fā)展。
在同一區(qū)角活動(dòng)的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發(fā)展需求。幼兒只有在與同伴自由交往中，學(xué)會(huì)共同生活，相互合作，學(xué)會(huì)生存。
在交往中幼兒可以模仿同伴的優(yōu)良行為從中進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我克制，每個(gè)孩子在為了能夠被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關(guān)系，必須控制與調(diào)節(jié)自己而作出一定的努力，在這一過(guò)程中幼兒的個(gè)性、情感、行為習(xí)慣、交往能力，以及社會(huì)適應(yīng)性都逐步的到發(fā)展。同時(shí)，在區(qū)角活動(dòng)中，教師不再是傳統(tǒng)意義上面對(duì)全體幼兒進(jìn)行說(shuō)教的人，而應(yīng)成為幼兒交流的伙伴。
教師在和幼兒平等交流的基礎(chǔ)上支持和引導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，對(duì)幼兒的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式等進(jìn)行指導(dǎo)。教師和幼兒之間的這種相互交流，對(duì)提升區(qū)角活動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒獨(dú)立、自主的發(fā)展起到了重要的作用。
（三）逐步學(xué)會(huì)自己制定游戲的規(guī)則 自主游戲中，游戲規(guī)則的建立不是外部強(qiáng)加的，也不能采取放任的方法。我們給幼兒提出兩條總的原則：一、安全性；二、物歸原處，要求幼兒在游戲中，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，自己制定、執(zhí)行、調(diào)整游戲的規(guī)則，使他們既能玩地開心，又能形成初步的規(guī)則意識(shí)。
記得開展“水果店”游戲時(shí)，遇到這樣一個(gè)難題：顧客買了一次又一次水果總是很快就賣完了，紛紛提出不滿。這時(shí)服務(wù)生一個(gè)好主意：規(guī)定一段時(shí)間吃，敲響小鈴后換另一批吃。
就這樣，新的規(guī)則從游戲的開展中產(chǎn)生了，由于這個(gè)規(guī)則是他們自己制定的，而且比較切合游戲的實(shí)際，所以他們都能認(rèn)真地執(zhí)行。游戲的評(píng)價(jià)，我們也把重點(diǎn)放在幫助幼兒形成、樹立規(guī)則意識(shí)上，讓幼兒交流各自的經(jīng)驗(yàn)，分享自主性游戲所帶來(lái)的喜悅。
二、教師的促進(jìn)和培養(yǎng) （一）豐富游戲材料促進(jìn)自主性發(fā)展 教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及教育目的為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，提供有新穎性，啟發(fā)性和引導(dǎo)性的材料，玩具物品等，以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作探索創(chuàng)造的心理需要。在游戲活動(dòng)時(shí)提供幼兒半成品材料和廢舊的材料，如：可樂罐、娃哈哈果奶瓶、紙盒子、火柴盒、木棒等等，讓幼兒將這些材料結(jié)合游戲中所需的物品，制作成可愛的小動(dòng)物和日常生活中的用具或玩具。
如在小巧手活動(dòng)區(qū)中，我們投入了大量的各種紙盒，有的孩子把紙盒做成了漂亮的紙盒娃娃，有的做成電視機(jī)、洗衣機(jī)什么的，還有的把幾個(gè)盒子連起來(lái)裝上輪子。
7.如何指導(dǎo)幼兒的自主游戲
【摘要】幼兒體育游戲活動(dòng)的重要目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發(fā)幼兒鍛煉的興趣應(yīng)成為教師的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。
在體育游戲的整個(gè)過(guò)程中，教師要重視對(duì)幼兒情感的熏陶，要充滿熱情，使幼兒活動(dòng)情緒高漲，從而感到愉快、自在，興趣盎然地參與游戲。場(chǎng)地環(huán)境也是重要的教育資源，教師在組織幼兒體育游戲之前，應(yīng)全面地、合理地周密設(shè)計(jì)良好的環(huán)境氛圍，讓每個(gè)幼兒都以愉悅的情緒參與游戲。
【關(guān)鍵詞】體育游戲；積極；興趣；主動(dòng)探索 幼兒體育游戲活動(dòng)的重要目標(biāo)之一是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發(fā)幼兒鍛煉的興趣應(yīng)成為教師的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)滿足不同的需要，并不是指一味地增添運(yùn)動(dòng)材料，或一次性地提供多種材料，兒童游戲隨地可尋的玩具材料，既能節(jié)省財(cái)力，又能使兒童感到其樂無(wú)窮，既滿足了兒童娛樂的需求，也促進(jìn)了兒童自然天性的發(fā)展，這是利用現(xiàn)代成型玩具進(jìn)行游戲所不能替代的。
幼兒體育游戲活動(dòng)貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，如何培養(yǎng)幼兒對(duì)體育游戲活動(dòng)的興趣從而讓幼兒充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，進(jìn)而在快樂中更健康地成長(zhǎng)呢？ 1.活動(dòng)材料靈活多變滿足幼兒的需要 在游戲中，體育活動(dòng)是幼兒最為喜歡的運(yùn)動(dòng)，兒童游戲的玩具，都是來(lái)自于生活，來(lái)自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、廢油漆桶等。這些材料物美價(jià)廉，許多是不需要花一分錢的。
由于它們沒有固定的形式，不具體代表某一物體，兒童在游戲時(shí)能根據(jù)自己的興趣和需要，隨意地將材料加以創(chuàng)造想象。如：把一小截殘缺的木頭當(dāng)小手槍，玩打槍游戲；用破布、銅錢作成“毽子”踢；用塊殘瓦片“跳瓦房”等。
有一些兒童游戲本身不需要玩具，如：“頂腿”、“單腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用兒童的肢體徒手進(jìn)行的。 兒童游戲隨地可尋的玩具材料，既能節(jié)省財(cái)力，又能使兒童感到其樂無(wú)窮，既滿足了兒童娛樂的需求，也促進(jìn)了兒童自然天性的發(fā)展，這是利用現(xiàn)代成型玩具進(jìn)行游戲所不能替代的。
2.“活動(dòng)程序化”與“重視幼兒表現(xiàn)” 應(yīng)該明確的是，幼兒的表現(xiàn)才是教師關(guān)注的重點(diǎn)，教師是依據(jù)幼兒的表現(xiàn)來(lái)調(diào)控活動(dòng)進(jìn)展情況的，“活動(dòng)程序化”不利于幼兒的發(fā)展。在案例中，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就把各環(huán)節(jié)所用的時(shí)間定了下來(lái)，在活動(dòng)中不時(shí)地看手表以調(diào)整活動(dòng)節(jié)奏。
由此可見，教師調(diào)整活動(dòng)的依據(jù)并非幼兒的表現(xiàn)，而是自身的需要。如有五個(gè)幼兒一直在逃避走平衡木，教師一直未予關(guān)注，更不要說(shuō)去探究幼兒行為背后的原因；又如有一個(gè)女孩發(fā)現(xiàn)了新玩法，希望得到教師的肯定，教師卻視而不見。
由于教師的忽略，很多幼兒在活動(dòng)中因缺乏及時(shí)的反饋、肯定及關(guān)注而降低了對(duì)活動(dòng)的興趣。 3.游戲情境中主動(dòng)探索，讓幼兒充分體驗(yàn)體育游戲的快樂 體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分，它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點(diǎn)，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。
所以，在組織幼兒體育游戲時(shí)，我們常通過(guò)各種游戲形式，或富于它情節(jié)，或營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”起來(lái)，使孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。例如在玩夾包跳時(shí)，我們采用了一個(gè)小兔采蘑菇的游戲，讓幼兒模仿小兔，一邊念念兒歌，一邊練習(xí)夾物并腳跳，幼兒完全的投入其中，積極性很高。
如：“捉迷藏”、“丟手絹”、“老鷹捉小雞”“打陀螺”等游戲，充滿了新奇、期盼的等待和追逐動(dòng)作；“官兵抓賊”等游戲，則使兒童各有分工，充滿幻想，通過(guò)對(duì)不同角色的模仿，充分使兒童過(guò)了一把表演癮。兒童能從這些游戲中體驗(yàn)到各種歡樂。
在游戲中，兒童始終處于主動(dòng)、積極的活動(dòng)中，他們自己選擇游戲方式，準(zhǔn)備玩具材料，協(xié)商角色，構(gòu)思情節(jié)，控制游戲環(huán)境，制定游戲規(guī)則，充分地表現(xiàn)自己的游戲才能。因此，兒童游戲充滿著無(wú)窮趣味性，成為兒童快樂的源泉。
陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育。”那么我想說(shuō)：只有讓幼兒充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂，形成活潑、向上的性格，擁有健康的身體，才能更好地促進(jìn)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，才能提高幼兒的生活乃至生命的質(zhì)量。
游戲?qū)τ變菏且环N“快樂的教育”，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段之一，是孩子們健康成長(zhǎng)的良好伴侶。愿我們的一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶給您一點(diǎn)啟發(fā)，愿我們的體育游戲之花越開越美，愿我們的孩子健康成長(zhǎng)。
4.“指導(dǎo)動(dòng)作練習(xí)”與“關(guān)懷幼兒情感” 在幼兒體育游戲教學(xué)活動(dòng)中，有的教師常常將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)上，比較忽視幼兒的情緒情感體驗(yàn)。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的意識(shí)和興趣。
當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所創(chuàng)新時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予肯定；當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)：當(dāng)幼兒有所畏懼時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)及引導(dǎo)。比如在走平衡木時(shí)，當(dāng)男孩拿著一串燈籠在平衡木前猶豫時(shí)，教師不僅沒有察覺他的害怕情緒并給予引導(dǎo)，反而催促他，并在小男孩慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰……。
8.幼兒園自主游戲中可以有哪些展示的方法
幼兒園中班自主性游戲展示案例
今天我去了
幼兒園，參觀了她們的中班自主性游戲的展示，我重點(diǎn)觀摩了其中
的一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的區(qū)角。
以下是我對(duì)實(shí)驗(yàn)室的記錄：
進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的共有四名幼兒，
我著重觀
察了
A
、
B
兩名幼兒。
觀察：
A
幼兒：“我們來(lái)玩吧。”指著碘酒瓶，準(zhǔn)備將碘酒和另一個(gè)瓶里的面包
混合，
只見他手拿起滴管把碘酒滴在了面包上，
當(dāng)他想把它們進(jìn)行攪拌時(shí)，
突然發(fā)現(xiàn)攪
拌棒沒有，只聽他喊道：“沒有攪拌棒呀，怎么辦呀?！保ㄒ?yàn)殡p手抱著瓶子）。這時(shí)
B
幼兒說(shuō)：
“我去拿?！?/p>
一回兒攪拌棒就交給了
A
幼兒，
A
幼兒就順手?jǐn)嚢杵饋?lái)：
“啊，
面包變黑了，我去洗干凈吧。”說(shuō)著拿起瓶子沖向盥洗室，輕輕地打開水龍頭，讓水流
到瓶子里，
一會(huì)兒瓶子洗干凈了，
關(guān)好水龍頭，
拿著干凈的瓶子回到了實(shí)驗(yàn)室，
重新把
面包放到瓶子里，
又把滴管伸進(jìn)放醋的瓶子里，
用力地再將滴管里的醋吸滿，
擠到放面
包的瓶子里攪拌，
又舉起瓶子觀察著，
這次瓶子里的面包沒有變色，
他的臉上笑了：
“耶，
我成功了?！?/p>
轉(zhuǎn)身看了看旁邊的柜子，
他把所有的物品整理好后。
又從旁邊的一只柜子
里拿出了一些顏料、
一只小瓶子、
滴管和一根攪拌棒，
只見他一手拿著小瓶子，
一手拿
著滴管分別將兩種顏色滴到小瓶子里，
再將小瓶子舉高：
“看變成紫色的”
并且把紫色
的小瓶放在相同顏色的柜子里，
就這樣他把幾個(gè)放進(jìn)兩種顏色的小瓶子分別放在相同的
柜子上。
分析
：幼兒教育綱要指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)
展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，
以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，
關(guān)注個(gè)別差異，
促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)
展。
游戲材料是幼兒表現(xiàn)游戲內(nèi)容、
發(fā)展游戲水平的重要物質(zhì)支柱，
活動(dòng)材料要具有針
對(duì)性和可開發(fā)性，
活動(dòng)材料的針對(duì)性是指材料能滿足幼兒當(dāng)前的活動(dòng)需要，
適合幼兒活
動(dòng)的特點(diǎn)。
活動(dòng)材料的可開發(fā)性是指活動(dòng)材料的結(jié)構(gòu)、
類型和功能是多樣的，
能滿足幼
兒發(fā)現(xiàn)、
探索和創(chuàng)造的需要，
使幼兒能夠在活動(dòng)中對(duì)材料進(jìn)行組合、加工和創(chuàng)新。
自主
性游戲活動(dòng)的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，
活動(dòng)材料可直接影響幼兒活動(dòng)的
質(zhì)量，
關(guān)系到幼兒發(fā)展的速度和方向，
因此，
教師應(yīng)善于根據(jù)教育意圖提供符合幼兒發(fā)
展需求的材料，
自主性游戲活動(dòng)的內(nèi)容和材料應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化，
使活動(dòng)區(qū)及區(qū)
內(nèi)材料設(shè)置始終處于動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中。
每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)內(nèi)容安排既要貼近幼兒已有的知
識(shí)經(jīng)驗(yàn)，
又要有利于幼兒獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，
循序漸進(jìn)。
在材料上并非越多越好，
太多
會(huì)使幼兒太興奮而導(dǎo)致注意分散，
學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試自己解決問(wèn)題。
9.如何在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力
在自選游戲中培養(yǎng)幼兒的自主能力的技巧： 一、組織合理的游戲情景，提高自主安排活動(dòng)的能力幼兒園的活動(dòng)室是幼兒生活的主要場(chǎng)所，是特定的教育環(huán)境。
我們相信孩子具有自主學(xué)習(xí)的能力，也相信教師是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者與計(jì)劃者。只有為幼兒創(chuàng)造自選游戲條件，組織合理的情景才能有效地促進(jìn)幼兒自主能力的發(fā)展。
但由于老的游戲規(guī)則在小朋友的頭腦中留下很深的印象，如今把"自主"或"自由"還給孩子時(shí)，他們卻無(wú)從下手、不知所措。所以，首先要從有利于幼兒身心全面發(fā)展的角度設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)，考慮材料與活動(dòng)的搭配。
如不僅設(shè)益智區(qū)、美工區(qū)以發(fā)展操作能力，還設(shè)置玩具區(qū)（與娃娃家相結(jié)合），以促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展，積木區(qū)則有助于書、形結(jié)構(gòu)能力的增強(qiáng)及社交能力的發(fā)展，還有語(yǔ)言區(qū)、自然區(qū)等?；顒?dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)要考慮幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與興趣，依據(jù)其年齡與身心發(fā)展水平提供環(huán)境材料，并有計(jì)劃地投放或變換適宜材料。
同時(shí)注意環(huán)境創(chuàng)設(shè)、自選游戲的開展與其它環(huán)節(jié)和活動(dòng)的相互配合聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。 例如，通過(guò)合理組織積木區(qū)游戲情景，幼兒開始學(xué)著安排自己的活動(dòng)，從不成功到成功，從獨(dú)自一人到合作游戲，在自己的小天地里盡情地玩耍，享受著屬于自己的歡樂和喜悅，他們學(xué)會(huì)了安排自己的活動(dòng)。
隨著活動(dòng)內(nèi)容的變化，游戲主題也不斷更新。有一次，居至誠(chéng)用智高樂積木搭了一輛自行車，完成后很得意地拿著自行車在桌邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。
突然，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言區(qū)的小朋友在表演《小熊過(guò)橋》的詩(shī)歌，于是他停下來(lái)，走到他們面前說(shuō)："這輛自行車送給小熊吧！省得它害怕，它在電視里（上海野生動(dòng)物園里有過(guò)小熊的表演）不是會(huì)騎單車表演嗎？讓它騎過(guò)去不就行了嗎？"就這樣，一首新的詩(shī)歌表演開始了。從他微笑的臉上看出，他正分享著他們的喜悅。
這位小朋友由設(shè)計(jì)師變成駕駛員，又由駕駛員變成了觀眾，角色轉(zhuǎn)換地那么自然，沒有 二、投放豐富材料，發(fā)展自主運(yùn)用的能力游戲中，材料是重要組成部分。平常，我總將游戲材料以區(qū)為單位僅僅有條地分類放置一起，教師在選擇游戲材料時(shí)，往往只是考慮局部利益，忽視材料之間的聯(lián)系，因而降低了材料的使用效益。
如有一次，幼兒出現(xiàn)了"搖獎(jiǎng)"的游戲主題，他們將飲料瓶當(dāng)作搖獎(jiǎng)器，準(zhǔn)備用乒乓球代替獎(jiǎng)球，可是由于作為體育器具的乒乓球放置在另一個(gè)地方，這一主題便一閃而過(guò)，是孩子失去了很好的想象、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。如何提高材料的使用效益，發(fā)展幼兒自主運(yùn)用的能力呢？通過(guò)實(shí)踐，我得到以下幾條經(jīng)驗(yàn)： 1、新舊材料之間應(yīng)保持一定比例（盡量少提供過(guò)于現(xiàn)成的材料）根據(jù)兩個(gè)同年齡班的游戲中投放不同比例的新舊材料，幼兒的表現(xiàn)結(jié)果如下表： 通過(guò)表可以看出，如果新舊材料數(shù)量相等，幼兒互相交換材料的現(xiàn)象較多，但創(chuàng)造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會(huì)忽視舊材料。
而將注意力集中在新材料的擺弄、操作上；當(dāng)新舊材料比例在1:2或1:3時(shí)，材料的使用效益率最大，幼兒容易創(chuàng)造性地使用新舊材料。如在"醫(yī)院"主題中教師投入放大鏡、小推車以后，新的主題"食品檢驗(yàn)所"和"流動(dòng)采血車"產(chǎn)生了，幼兒還在游戲中賦予舊材料新的意義：放大鏡不僅用來(lái)看"病人"的五官，還可以用來(lái)檢查食物的新鮮程度。
醫(yī)療小器械不僅為"病人"治病，還可以為"采血獻(xiàn)愛心"活動(dòng)服務(wù)。幼兒的游戲水平明顯提高；如果新舊材料比例在1:10 以上，幼兒容易產(chǎn)生爭(zhēng)搶或忽視新材料的極端現(xiàn)象，從而不利于游戲情節(jié)的發(fā)展。
但如果我們只投不取，不及時(shí)拿走舊材料，也會(huì)導(dǎo)致新材料比例失調(diào)，動(dòng)態(tài)變化不明顯，從而難以引發(fā)幼兒的認(rèn)知興趣和操作動(dòng)機(jī)。 2、開放性、可轉(zhuǎn)化的材料想象、創(chuàng)造是幼兒游戲的特征。
在保證安全衛(wèi)生的前提下，任何材料的使用沒有過(guò)多的約束，這樣可以發(fā)展一物多物、以物代物、創(chuàng)造性地使用材料的能力。角色區(qū)的小朋友把操作區(qū)的珠子當(dāng)"湯圓"，把科學(xué)區(qū)的七巧板塊又當(dāng)成了做點(diǎn)心的"刀"，泥工板當(dāng)成了"扇子"，膠粒積木當(dāng)成了"梅花樁"，圖書當(dāng)成了"屏風(fēng)"。
有人說(shuō)，這樣的東西不會(huì)讓丟失或毀壞嗎？自選游戲就是要求幼兒在玩結(jié)束后，把物品歸放原處。 3、建立班級(jí)"材料庫(kù)"。
我在活動(dòng)室內(nèi)廁（我們班分前后兩個(gè)活動(dòng)室）開辟了"材料庫(kù)"，將游戲材料按用途、性質(zhì)等歸類，集中放置在一起，目的是方便不同需要的幼兒取用。這樣不僅能使幼兒了解材料的相互聯(lián)系，更好地用于游戲，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)歸類，并養(yǎng)成物歸原處的好習(xí)慣。
三、注重游戲指導(dǎo)，增強(qiáng)交往和處理問(wèn)題的能力自選游戲?yàn)橛變禾峁┝顺浞只顒?dòng)的機(jī)會(huì)，提供了豐富的玩具材料和多樣化的活動(dòng)類型。幼兒在活動(dòng)中與外界客觀環(huán)境與多種材料、教師及伙伴發(fā)生積極的相互作用，使發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，但隨之而來(lái)的矛盾也越來(lái)越多。
平常幼兒遇到問(wèn)題總是找老師，以求得到圓滿解決，他們意識(shí)不到"我能自己解決這個(gè)問(wèn)題。"因此，教師的主導(dǎo)作用在活動(dòng)過(guò)程中具體體現(xiàn)出來(lái)了。
平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，?/p>
