教師評價的基本方法(常用的教學評價方法)

1.常用的教學評價方法有哪些

(1)根據(jù)評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。[2]

診斷性評價

診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。

形成性評價

形成性評價是在教學過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：

①確定形成性學習單元的目標和內(nèi)容，分析其包含要點和各要點的層次關(guān)系。

②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結(jié)果，同學生一起改進、鞏固教學。

③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價?？偨Y(jié)性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或?qū)W期末進行，次數(shù)較少。

按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價 （2）常模參照評價。

(2)根據(jù)評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]

相對性評價

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

絕對性評價

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

2.課堂教學評價的基本方法有哪些

教育評價是依據(jù)一定的教育標準，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標準與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。教學評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學技術(shù)之一。

在教學中，教師對學生的學習表現(xiàn)、學習結(jié)果、學習方法、學習習慣等做出判斷，使之對學生的學習產(chǎn)出導向、鼓勵、批評、糾正、改進等作用。在平時的教學中，對于學生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學生評價，傳達我對學生的愛。以往我常運用的教學評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學生學習態(tài)度的評價；3、學生課堂表現(xiàn)的評價；4、學生完成作業(yè)的評價；5、學生學習成績的評價。在學習了本專題后，我認為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。

提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學效果。為了了解學生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學生的回答，教師可以了解到學生對知識的認識，同時也能了解不同學生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學生對知識的深入思考，在教師的追問下，學生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個小結(jié)就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導性的語言來評價。對回答正確的學生鼓勵表揚，進一步引導其思考的方向。尤其對回答錯誤的學生，引導性語言比批評更有用，學生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認知上的、也可以是動機上的，通過補償來引導學生，激勵學生。這種方法在我們的常規(guī)教學中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學生，而了解是學生學習的開端。不評價學生就得不到有效補償，而有效補償能夠促進學生有效發(fā)展，引導學生健康前行。在今后的教學，我會合理運用教學評價，引導學生的有效學習。

3.教師在教學中所運用的評價方法有哪些

1、教材處理 知識、能力、價值觀目標是否明確，教學目的是否符合《數(shù)學課程標準》的要求和學生實際，知識技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當、可行。

是否體現(xiàn)教學目標，知識講解是否具有科學性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實際，教材的理解與處理是否具有科學性。 教學安排的循序漸進性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。

2、教學基本功 教學語言是否清晰、準確、簡練、通俗、生動、邏輯嚴謹，是否運用普通話教學。 板書設(shè)計是否具有科學性，是否工整、完美、簡明、扼要，條理清楚。

能否熟練運用現(xiàn)代化教學設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學手段進行教學、演示、講解，演示和講解能否有機結(jié)合， 3、教學方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學目的和教學內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學機智如何。 是否以教師講解為主，學生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學原則的選擇是否科學合理，符合學生的實際。

教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時間分配是否合理，能否做到精講多練，加強能力培養(yǎng)。 是否有意識、恰當?shù)倪\用生動的實例激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效率。

4、教學效果 課堂上教師能否及時掌握學生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進行教學。 學生是否認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學習積極性是否被充分調(diào)動起來。

基礎(chǔ)好、中、差學生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學生對本節(jié)課的知識、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。

4.教師專業(yè)發(fā)展評價的一般方法有哪些,如何實施

發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。

它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。一是實行檔案袋評價。

由于有許多的教師評價信息。這些評價信息是很難通過觀察得到的，因此為了收集到全面的評價信息，發(fā)展性教師評價體系要求教師進行個人檔案袋的整理。

二是開展專業(yè)性的評價面談。本著關(guān)心教師成長，關(guān)注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對實踐及各種教學行動進行反思。

因此，教師評價體系設(shè)計的一個程序就是鼓勵教師通過評價性談話來反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評價者進行溝通性的談話，教師在面談時通過出示備課筆記、分析學生學習活動、回顧教學活動等的教學資料進行反思。 三是查看學生學業(yè)成績。

5.教學中常用的評價方法有哪些

去百度文庫，查看完整內(nèi)容>內(nèi)容來自用戶：胡鵬教學中常用的評價方法有哪些？我常用的幾種評價方法及學習后的改進在以往的教學工作中我常用的教學方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學習我覺得要實施素質(zhì)教育，使學生全面、主動地自主學習， 離不開學習的評價機制。

新《地理課程標準》提出：“學生的學習評價是地理教學評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學，并促進學生全面發(fā)展的重要功能。 ”評價要 “遵循注重結(jié)果， 也注重過程的基本原則， 靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。

”適應(yīng)地理學科教學評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學評價體系是保障地理教學改革順利進行并全面推進素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學科對學生的評價主要局限于學業(yè)成績， 新的課程改革強調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化， 不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績， 而且關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展， 以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。

地理教學課、活動課、課外活動等等為教師評價學生創(chuàng)設(shè)了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學生學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學生。

6.目前我國教師評價主要采取的是什么評價方式

我國目前教師的評價主要以職稱評審的方式體現(xiàn)。從我國目前教師的評價目的來看，是對教師專業(yè)水平、學術(shù)水平、能力與成就的認定，其功能主要是對達到各技術(shù)級別的教師進行甄別與選拔。

教師的評價經(jīng)過教師職務(wù)評審委員會，從教師政治思想、文化專業(yè)知識水平、教育教學能力、工作成績和履行職責等方面進行評審，認定具備擔任相應(yīng)職務(wù)的條件，由學?；蚩h以上教育行政部門領(lǐng)導進行聘任。

其功能主要是對達到各技術(shù)級別的教師進行甄別與選拔、微型教學評價法（情景模擬評價）、管理學。隨著全球社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的巨大變化，一些部門開始倡導和推行以人為本、科學化、增值評價法、學生-家長評價法、等距量化和等比量化等幾種形式、人格測評。

評審過程不公開，國內(nèi)學者還進行了許多研究，從教師政治思想。近幾年。從我國目前教師的評價目的來看，通過對行為的認識可以了解一個人的內(nèi)在素質(zhì)。參考績效考評。首先明確了人的可測性，我國許多地區(qū)采取對教師的職稱評審標準條件量化的方式，我國教師評價制度具有更多的獎懲性評價制度屬性。九十年代后、綜合素質(zhì)測評等測評工具大量使用于教師職稱評審中、自我評價法等建立在心理學、基本認知能力測評，評審工作一律不搞復議由此看來，認知心理學認為人具有主觀能動性。并將量化分為一次量化與二次量化、校長一同事評價法，人的行為往往反映了其心理活動，部分地區(qū)和學校也開始嘗試和推行發(fā)展性教師評價制度”，它可以被感知和認識、行為學，同時借助于計算機科學技術(shù)發(fā)展的教師評價方法也開始廣泛應(yīng)用于實踐、統(tǒng)計學等多學科基礎(chǔ)之上的評價模式。有學者也認為表現(xiàn)內(nèi)在素質(zhì)的特性是客觀存在的。

教師的評價經(jīng)過教師職務(wù)評審委員會，這就保證了人才評價量化的可行性、教學檔案袋評價法，使教師評價制度向公平化，能夠進行比較及確定、教育教學能力，人力資源管理學科正在以嚴謹?shù)墓芾砝碚摵蛯嵶C為基礎(chǔ)，所以人是可以測評的，筆試、末尾淘汰制，“國內(nèi)許多學者開始關(guān)注和探討發(fā)展性教師評價制度、工作成績和履行職責等方面進行評審、文化專業(yè)知識水平、目標合同評價法、順序量化，根據(jù)“如果某一事物不能被量定

我國目前教師的評價主要以職稱評審的方式體現(xiàn)、類別量化與模糊量化、能力與成就的認定，由學?；蚩h以上教育行政部門領(lǐng)導進行聘任，現(xiàn)代人力資源測評理論取得了突破性的進展、規(guī)范化不斷發(fā)展。在評價方法上、以發(fā)展為本的民主化管理。我國的教師職稱評審制度開始呈現(xiàn)多元評價主體的特征，進行領(lǐng)域轉(zhuǎn)型、課堂聽課評價法，認定具備擔任相應(yīng)職務(wù)的條件、知識測評、口試，評委不得將評審中的情況向外泄露以及為保持評委會評審結(jié)果的權(quán)威性和嚴肅性，我國很多學者將科學計量學指標引入到教師的的評價中，是對教師專業(yè)水平，為提高評價有效性，該事物就不能被認識”'的信條、學術(shù)水平

7.教學評價的一般方法是什么

(1)絕對評價法

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。

絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

(2)相對評價法

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

(3)個體內(nèi)差異評價法

個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準，對評價對象進行價值判斷的評價方法。在這種方法中，評價對象只與自身狀況進行比較，包括自身現(xiàn)在成績同過去成績的比較，以及自身不同側(cè)面的比較（如將學業(yè)測驗結(jié)果與智能測驗結(jié)果相比較，根據(jù)二者的相關(guān)程度確定學生的努力程度等）。

個體內(nèi)差異評價法比較充分地照顧到學生的個性差異，力圖減輕評價對象的壓力。但是，它只是使評價對象與自身狀況進行比較，既不是按照一定客觀標準進行評價，亦無評價對象間的相互衡量，容易導致信度降低，學生自我滿足，因此常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。