口語交際課應(yīng)教給學(xué)生哪些方法(如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際)
1.如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際
口語交際訓(xùn)練是思維、傾聽、交際、態(tài)勢(shì)語等多種能力的整合訓(xùn)練。搞好口語交際的教學(xué)，有助于學(xué)生感情的交流，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力、表達(dá)能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認(rèn)識(shí)水平。同時(shí)，還能養(yǎng)成有禮貌、認(rèn)真聽別人說話的習(xí)慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思維品質(zhì)。怎樣才能在語言實(shí)踐中引導(dǎo)孩子進(jìn)行口語交際呢？
充分利用課本資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。富有童趣的插圖和文字提示不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，還可以增強(qiáng)教學(xué)效果，因此，在口語交際時(shí)要充分借助插圖，一定要在學(xué)生仔細(xì)觀察之后，發(fā)揮想象說一說圖意，訓(xùn)練學(xué)生的觀察說話能力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先聽故事，然后結(jié)合插圖，打開思維的閘門，發(fā)揮各自的想象力，把故事講得更完整更繪聲繪色，從而提高口語交際能力。
師生互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)話交流?？谡Z交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，在質(zhì)疑、解疑中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這是教師與學(xué)生之間進(jìn)行口語交際的重要交流與溝通方式。提問要清楚明白，答題要準(zhǔn)確、有條理，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且在提出問題，解答問題過程中提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
低年級(jí)的孩子，年齡小，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易被新鮮有趣的事物所吸引，這個(gè)時(shí)期的孩子模仿力特別強(qiáng)，他們學(xué)什么像什么，因此，在教學(xué)中要設(shè)計(jì)生活化的事例，貼近小朋友的生活實(shí)際，這樣易于訓(xùn)練。并要設(shè)計(jì)具體的情境，讓小朋友在生動(dòng)有趣的訓(xùn)練中很快進(jìn)入情境。為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，才能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到口語交際中去。具體做法如下：口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個(gè)聽方與說方雙向互動(dòng)的過程，不是聽和說的簡(jiǎn)單相加。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的"口語交際"。因此我們?cè)凇翱谡Z交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。
總之，提高學(xué)生的口語交際能力，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，口語交際的訓(xùn)練任重而道遠(yuǎn)，我們只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討、研究，認(rèn)清其實(shí)質(zhì)，才能摸索、總結(jié)出科學(xué)的、行之有效的訓(xùn)練方法，以提高學(xué)生的口語交際能力。
2.口語交際課學(xué)生表達(dá)時(shí)應(yīng)該注意什么
口語交際是以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力，規(guī)范學(xué)生口頭語言，提高口頭交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣為任務(wù)的一種聽說訓(xùn)練。它從語言、應(yīng)答、談吐三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的指導(dǎo)?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生的口語交語能力提出了明確的要求，小學(xué)語文課本中都分別安排了口語交際任務(wù)。它的目的不僅是訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生與人交流的習(xí)慣。口語交際課的特點(diǎn)是雙向互動(dòng)。但是怎樣才能上好的小學(xué)口語交際課呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到 ------暢所欲言：學(xué)生能用流暢的語言說出自己想說的話。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)需要做好以下幾個(gè)方面的工作。
一、課前準(zhǔn)備是前提。
教師和學(xué)生都要做好相關(guān)的準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備有關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說話內(nèi)容。例如在教學(xué)六年級(jí)語文課本中的評(píng)報(bào)這一內(nèi)容時(shí)教師首先就要布置學(xué)生辦報(bào)和收集報(bào)紙，教師也要了解學(xué)生的辦報(bào)情況，以及學(xué)生收集的資料情況，以便在教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)。而對(duì)于那些口頭表達(dá)能力較弱、不喜歡說話的孩子，教師要預(yù)先提示學(xué)生從哪幾個(gè)方面準(zhǔn)備，先在家中練習(xí)，打好腹稿，直到說好這止，課前作好充分的準(zhǔn)備，可以避免這類學(xué)生在課上不敢發(fā)言或無話可說。
二、上課激情是先導(dǎo)。
口語交際課中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，在課堂中營(yíng)造一種我想說，我要說的氛圍，達(dá)到欲言的目的，讓學(xué)生充滿表達(dá)的欲望。教師則要充分利用自己的語言優(yōu)勢(shì) 促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)入角色?？傊?，興趣是最好的老師。在一堂課中采用多種方法激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的興趣與欲望。這是上好一節(jié)口語交際課的先導(dǎo)。
三、學(xué)生參與是關(guān)鍵。
一節(jié)成功的口語交際課絕對(duì)不是一個(gè)班級(jí)中幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演課而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的活動(dòng)課。因此就要求在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與練習(xí)。
四、說法輔導(dǎo)是基礎(chǔ)。
要達(dá)到暢的目的就需要教給學(xué)生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，小學(xué)各冊(cè)的口語交際多數(shù)為看圖說話，在教學(xué)中教師就應(yīng)教給學(xué)生看圖的方法。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體上弄清楚圖意后，再按一定的順序仔細(xì)觀察，再回到整體，看出講的是個(gè)什么主題。圖上有些什么人？什么物？什么景，哪些是主、哪些是次、它們之間有什么關(guān)系？各學(xué)段各單元都有其口語交際的側(cè)重點(diǎn)和要求。教師應(yīng)認(rèn)真把握，讓學(xué)生能按照其各階段的要求逐漸提高口語交際的能力，達(dá)到螺旋式上升的目的。
五、恰當(dāng)評(píng)價(jià)是動(dòng)力。
評(píng)價(jià)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在評(píng)價(jià)中要注意評(píng)價(jià)的手段和形式的多樣化，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于將恰如其分的贊賞評(píng)價(jià)貫穿于你的整個(gè)課堂之中。美國(guó)作家馬克。吐溫先生曾夸張的說：一句好的贊語能使他不吃不喝過上兩個(gè)月。俄國(guó)教育家烏申斯基也說過：兒童憎恨的是任何時(shí)候也不能從他那里得到表?yè)P(yáng)和承認(rèn)的老師。
3.口語交際教學(xué)的言語指導(dǎo)方法有什么
1、創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相似的交際情境。
根據(jù)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，如果沒有具體的交際情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過程，自然不會(huì)有交際能力的形成。所以，老師們要通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)孩子們交際的愿望和熱情。
交際情境的創(chuàng)設(shè)可以通過有效的課堂組織來實(shí)現(xiàn)，也可以借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來營(yíng)造，更為重要的是盡力開辟學(xué)生進(jìn)行口語交際的實(shí)際舞臺(tái)，盡可能多的為他們提供能夠進(jìn)行口語交際的實(shí)際機(jī)會(huì)。比如：語文園地六的口語交際——《我想這樣做》，交際的內(nèi)容是：如果我們遇到需要幫助的殘疾人，我們應(yīng)該說些什么，做些什么？把自己的想法說給同學(xué)聽，大家評(píng)一評(píng)，哪些同學(xué)的想法好。
在我們班里正好有一位孩子，由于小時(shí)候的一次大病，手腳不太方便。于是在不傷害這位同學(xué)自尊心的基礎(chǔ)上，利用這個(gè)有利的條件，進(jìn)行了一次成功的口語交際。
我先請(qǐng)同學(xué)們想一想，在我們班上誰最需要大家的幫助，為什么？然后，我又請(qǐng)孩子們想想，在什么時(shí)候我們可以為他提供怎樣的幫助？同時(shí)請(qǐng)這位孩子對(duì)大家提供的幫助給予相應(yīng)的反饋，可以是感謝，也可以婉言拒絕。最后，我又請(qǐng)一位小朋友帶上眼罩，在教室里走上一圈，當(dāng)他碰上障礙物時(shí)，大家可以提醒一下，也可以站起來扶一把，扮演盲人的孩子也要做出相應(yīng)的回答。
這節(jié)課不但讓孩子們進(jìn)行了一次有效的口語交際練習(xí)，還給大家上了一堂生動(dòng)而有意義的文明禮儀課，效果奇佳。另外，請(qǐng)孩子們主持有關(guān)的班會(huì)，充當(dāng)導(dǎo)游員，組織小組活動(dòng)，排演小節(jié)目等，只要能讓他們“說話”，與別人打交道，就要讓他們進(jìn)行鍛煉，成為真正意義上的口語交際的主人。
2、充分發(fā)揮典型的示范功能口語交際教學(xué)中要注意典型的示范作用，這是由我們的教學(xué)對(duì)象所決定的。低年級(jí)小學(xué)生閱歷淺，語言表達(dá)還處在生長(zhǎng)發(fā)育期。
國(guó)外的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如能向?qū)W生做隨時(shí)隨地的口語表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)。這是因?yàn)槿魏我环N技巧的傳授，往往都是從示范開始的，模仿是學(xué)習(xí)者一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
所以，做出個(gè)樣子給學(xué)生看，讓他們學(xué)，常常是最為有效的指導(dǎo)。比如，語文園地三中的《我們?nèi)ァ奥糜巍薄愤@塊內(nèi)容，可以先做好一些風(fēng)景名勝的PPT，如天一廣場(chǎng)的、月湖公園的、東錢湖的、杭州西湖的、黃山奇石的、上海的、北京的等等。
接著老師扮作導(dǎo)游，孩子們作為游客，通過PPT游覽其中的一個(gè)地方，要求老師扮演的“導(dǎo)游”態(tài)度熱情，服務(wù)周到，特別是景點(diǎn)介紹時(shí)要注意語言準(zhǔn)確，說話流暢。作為游客的孩子們則要對(duì)“導(dǎo)游”小姐的服務(wù)表示感謝或贊賞。
有了這樣的示范后，把四大組學(xué)生看成是四輛游客乘坐的大巴，每輛“大巴”推選一位同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)游，分別帶領(lǐng)大家游覽自己感興趣的風(fēng)景名勝。這時(shí)課堂上歡歌笑語，孩子們興致勃勃，直到下課，大家還意猶未盡。
最后，建議把這樣的活動(dòng)進(jìn)行課后延伸，課間學(xué)生們還會(huì)饒有興趣地開展“導(dǎo)游”活動(dòng)，帶著自己的朋友們?nèi)ビ斡[“美景”呢！當(dāng)然，這樣的示范也可以由學(xué)生來?yè)?dān)任，大家可以視具體情況而定。這種方法在開展《保護(hù)有益的小動(dòng)物》、《有趣的動(dòng)物、植物》這兩個(gè)板塊的口語交際時(shí)，也可以得心應(yīng)手地應(yīng)用，效果十分明顯，大家不妨試一試。
3、重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)口語交際課上，一定要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥信d趣才會(huì)有交流的欲望和動(dòng)機(jī)，有興趣學(xué)生才會(huì)思維活躍。
培養(yǎng)學(xué)生的興趣，除了情境的營(yíng)造和老師同學(xué)的示范作用以外，最重要的手段之一就是“激勵(lì)”。任何人的心靈深處都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。
這就需要老師們經(jīng)常用肯定和鼓勵(lì)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。因此，在口語交際的過程中，教師要耐心地聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易地打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，及時(shí)予以肯定，不挑剔，更不能挖苦；做到多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多激勵(lì)，少指責(zé)。
在評(píng)價(jià)的過程中，教師主要對(duì)學(xué)生的語言和交際時(shí)的語氣、態(tài)度進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，用誠(chéng)懇的態(tài)度，善意得體的語言努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、寬容的環(huán)境，讓他們無拘無束地進(jìn)行交談，主動(dòng)、積極地參與口語交際的實(shí)踐活動(dòng)。4、注意良好交際習(xí)慣的養(yǎng)成口語交際是一種行為，也是一種能力。
所以在具體的教學(xué)過程中，一定要注意學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣的培養(yǎng)。葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“什么叫教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成習(xí)慣?！?/p>
在口語交際教學(xué)中，語言習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的，我們要特別注重下面三種交際習(xí)慣的養(yǎng)成：1） 學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。普通話是全國(guó)通用的交際工具，是我們漢民族的共同語言。
因此在口語交際中要督促學(xué)生用普通話的語音、詞匯、語法來進(jìn)行交際，而不是用方言口語來表達(dá)自己的意圖。特別是在交際的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的普通話發(fā)音是否正確，詞語是否符合普通話要求，語法是否規(guī)范，都是在一說一聽中一閃而過的。
這就要求我們教師要有過硬的普通話基本功，具有敏捷的思維，迅速捕捉學(xué)生的語言信息，快速做出判斷分析，及時(shí)加以指導(dǎo)。2） 學(xué)會(huì)傾聽，逐步養(yǎng)成尊重別。
4.口語交際訓(xùn)練有哪些主要方式
1.口語交際是雙向互動(dòng)的。口語交際強(qiáng)調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流。
2.口語交際更具有實(shí)用性?？谡Z交際交流的話題來自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實(shí)用價(jià)值。
3.口語交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應(yīng)該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)。
5.【如何上好口語交際課】
小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽、說、讀、寫能力.在教學(xué)中應(yīng)把口語交際課作為一個(gè)重點(diǎn)來抓.我們應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交際，在生活中實(shí)踐交際的能力，實(shí)現(xiàn)練于課堂，得益于課外，讓學(xué)生掌握交際的技能，養(yǎng)成與人交往、待人處事的交往能力.那么，怎樣才能上好口語交際課呢？我認(rèn)為一堂好的口語交際課要留意考慮以下幾個(gè)方面. 一、教師要準(zhǔn)確把握教材和學(xué)生把握教材，了解學(xué)生是教師上好課的前提.這點(diǎn)無論在什么時(shí)候，什么場(chǎng)合，什么地域都是對(duì)的.首先我們要意識(shí)到這些口語交際內(nèi)容既緊密地聯(lián)系了生活的實(shí)際，符合現(xiàn)代人的需要，又有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生有話可交流.其次我們要明白這些內(nèi)容有個(gè)共同點(diǎn)：都是向別人介紹喜歡（推薦、想）什么，為什么喜歡（推薦、想）.教學(xué)中抓住“什么”“為什么”就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把話說具體，說清楚.最后，教師在教學(xué)前要有目的地了解學(xué)生的喜好及幻想.只有把握了學(xué)生，才能自如地解決課堂上出現(xiàn)的問題，及時(shí)反饋，及時(shí)引導(dǎo)，準(zhǔn)確點(diǎn)撥.二、交際中引導(dǎo)學(xué)生說具體1、我選擇了一個(gè)合適的勸告話題.吸煙是社會(huì)生活中司空見慣的現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)生活中幾乎是處處可見，學(xué)生有真實(shí)深切的感受和體會(huì)，他們有話要說.2、我選擇了一個(gè)合適的勸告機(jī)會(huì).現(xiàn)在學(xué)校正在開展“規(guī)劃語言行為，創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境”的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)為吸煙是一個(gè)不良的行為習(xí)慣，勸告別人戒煙是大勢(shì)所趨，他們有話能說.3、我選擇了一個(gè)合適的勸告對(duì)象.見于平時(shí)我和同學(xué)們相處得比較融洽，我又表示出要同學(xué)們幫助我解決實(shí)際問題的誠(chéng)意，所以他們有話敢說.三 、口語交際中實(shí)物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球.操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá).媒體教學(xué)的信息有文、圖、形、聲等多種形式，使用起來方便，既可以用手演示，又可以進(jìn)行交互.教師運(yùn)用媒體教學(xué)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情境.不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且能引導(dǎo)學(xué)生入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感，使他們受到潛移默化的熏陶與感染，更好地達(dá)到教育與教學(xué)的目標(biāo).四 、口語練習(xí)要講究方法，力求上得生動(dòng)活潑.在指導(dǎo)兒童看圖時(shí)，練習(xí)兒童口語交際是，教師必須善于啟發(fā)，巧于設(shè)問，使問題圍繞中心提得有次序、有坡度、有重點(diǎn)、有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生有條理地思考，想象畫面上看不到的內(nèi)容，使靜止的畫面動(dòng)起來.小學(xué)口語交際課是培養(yǎng)學(xué)生說話的能力，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的課內(nèi)課外的種種練習(xí).教師要細(xì)心聽學(xué)生說的話，隨時(shí)給他們指出說話中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn).培養(yǎng)他們說話完整，有條理，為將來寫作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).。
6.如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
新課程推行以后，口語交際做為一個(gè)重要板塊被編入教材，在具體教學(xué)實(shí)踐中，農(nóng)村小學(xué)最突出的問題就是學(xué)生不愛說話和說不來話。
從經(jīng)驗(yàn)來看，要解決這個(gè)問題，還得從培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力入手，那怎樣培養(yǎng)呢？ 1、開口就是勝利 就人的本能來講，誰都愿意把自己的思想告訴他人，孩子們更是這樣。學(xué)生不愛說話，老師還得先考慮自己的課堂，檢查自己跟學(xué)生的對(duì)話。
話需要在平等寬松的條件下來說才說得出來，說得好。俗話不是講，“話不投機(jī)半句多”嘛。
作為教師，你往那教室里一站，在學(xué)生面前，你就是權(quán)威，你就是壓力源，你就是裁判。教學(xué)又不可能只上啞巴課，王婆賣瓜，自賣自夸，肯定需要學(xué)生配合。
讓學(xué)生說話，說出他們所思所想，我們才知道自己課上得怎樣，需要作如何的教學(xué)調(diào)整。種場(chǎng)合里，老師的態(tài)度決定了學(xué)生是愛說話還是不愛說話，或者從此尊口不開。
學(xué)生說話的時(shí)候，教師無論如何不要表現(xiàn)出不耐煩，從中打斷，更不能口出譏諷。需要的是用表情把鼓勵(lì)傳達(dá)過去。
“別怕，慢慢說，想一想再說，相信你能說好的?！?光有老師這樣做也還不行，還要教育同學(xué)們跟自己一樣，用眼神和發(fā)言者交流，看著他/她，期望著他/她，在內(nèi)心里為發(fā)言者加油。
說得對(duì)和不對(duì)都要鼓掌致謝。這里不是評(píng)判，而是對(duì)勞動(dòng)付出的感激。
需要補(bǔ)充，需要糾正不是不可以，而必須舉手起立，先把禮貌用語說了，后在說出你想說的話來。 口語交際是一個(gè)人文明程度的體現(xiàn)，當(dāng)然它也是有規(guī)則約束著的。
我主張，“開口就是勝利”。在學(xué)生說話的過程中，如果他/她沒有獲得人為“挫折”的體驗(yàn)，獲得的多是贊許鼓勵(lì)，這個(gè)學(xué)生肯定就覺得口語交際不是什么難的事情，我下次還要爭(zhēng)取發(fā)言，下次的下次還要爭(zhēng)取發(fā)言。
在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在說話中學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)愛說話，說好話。 2、做了說 建蓋房屋要使用鋼筋水泥，還有沙子石子，口語交際也是需要材料的。
否則“巧媳婦難為無米之炊”，怎么個(gè)講法。所以，口語交際最好選取學(xué)生做過的那些事來進(jìn)行交流，因?yàn)橛H身實(shí)踐，因?yàn)榍楦畜w驗(yàn)，因?yàn)椤盀橐料萌算俱病?，學(xué)生說起來就會(huì)流水滔滔，源源不絕，不擔(dān)心沒說的，不擔(dān)心空洞沒內(nèi)容。
每周一早，我會(huì)安排時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們把雙休日開展的實(shí)踐活動(dòng)或是調(diào)查活動(dòng)在班上進(jìn)行交流。這可是要全員參與的喲，每個(gè)學(xué)生都得講。
有的學(xué)生用兩個(gè)火柴盒子，中間拉上一根線，哥哥拉住這頭貼近耳朵，弟弟拉住那端貼近耳朵，諦聽因震動(dòng)而發(fā)出的聲音，這叫制造土電話，打土電話；有的學(xué)生利用雙休日，專門跑到紅磚廠去觀察，怎樣制坯，怎樣裝窯、怎樣出窯、怎樣搬運(yùn)、怎樣賣給人家被拖拉機(jī)裝載運(yùn)到工地上去；抓一把稻種來，撒在盛滿泥土的盒子里，澆水曬太陽(yáng)，觀察種子是怎樣發(fā)芽的……因?yàn)樽隽?，渴望著表達(dá)，渴望著把做的事拿出來與人分享，所以發(fā)言非常踴躍。這樣的口語交際課很多時(shí)候也是學(xué)生在教老師。
因?yàn)檠矍暗膬和澜?，有些東西是自己不知道或知道不太清楚的。 3、想了說 不經(jīng)思考的說話，往往說出來凌亂。
自己說不清楚，聽的人也聽不明白。想好了說，就有技巧在里面。
按事情的發(fā)展順序說，按方位順序說，按表述的不同方面說，詳細(xì)說簡(jiǎn)略說……在學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)直播的過程中，教師和同學(xué)們都可以通過具體事例解剖引導(dǎo)來教會(huì)學(xué)生，告訴同學(xué)。 我們每周里不是都要寫篇作文嗎，這作文不要以為就是動(dòng)筆的事情，它仍然可以和口語交際結(jié)合起來。
譬如上周我們五年級(jí)學(xué)習(xí)第二組課文，這組課文是以童年為材組編的?！抖?yáng)·童年·駱駝隊(duì)》很有特色，那些童年的往事撞擊著孩子們的心，題目也頗富新意。
你看，作者講三件事，構(gòu)成一篇文章。三件事之間使用間隔符號(hào)隔開。
就讓學(xué)生從自己的童年生活中選取一組材料來寫成作文吧，可以寫幾件事情，也學(xué)一學(xué)人家，使用間隔符號(hào)來隔開。作文布置了，同學(xué)們進(jìn)行構(gòu)思。
構(gòu)思就是一個(gè)思想的過程，一個(gè)準(zhǔn)備的過程。只有在心里把行動(dòng)線路想好了，先說什么，后說什么，使用哪些詞語，到上臺(tái)說的時(shí)候才能說得好。
構(gòu)思結(jié)束，安排同學(xué)們逐一上來講，上來口頭作文。有個(gè)學(xué)生取了一組童年生活題材：《采荷花·放牛·發(fā)現(xiàn)小偷》，他到前面來把每一件事情都述說給老師同學(xué)聽，聽后老師同學(xué)給他提出修改建議。
通過這個(gè)交流，我們看見了學(xué)生的思想，學(xué)生的謀篇布局，學(xué)生的語言表達(dá)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。 4、讀了說 可以說沒有口語交際就上不下語文課，也上不下其他課。
閱讀理解是語文最基本的訓(xùn)練項(xiàng)目了。教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，也為了使用多種教法來來豐富課堂，吸引學(xué)生，我會(huì)采用復(fù)述的方法來教學(xué)。
特別是那些故事性強(qiáng)的課文，用這種方法來教學(xué)，效果更好些。譬如《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生邊讀邊想邊記課文，完了就在小組間進(jìn)行復(fù)述。
然后再由每小組推薦出一位同學(xué)來進(jìn)行復(fù)述?？谡Z交際完全是實(shí)踐項(xiàng)目，只有在操練中，在實(shí)際應(yīng)用中才能提高水平。
當(dāng)每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)言機(jī)會(huì)的時(shí)候，他們的話肯定會(huì)越說越好，表達(dá)能力會(huì)變得越來越強(qiáng)。 另外自己還有一種做法，那就是請(qǐng)學(xué)生講課。
先指導(dǎo)學(xué)生讀想理解，圈點(diǎn)畫寫，做好講課前的準(zhǔn)備工作。
