教師采用的是評(píng)價(jià)方法(教師在教學(xué)中所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法)
1.教師在教學(xué)中所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法有哪些
1、教材處理 知識(shí)、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識(shí)技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行。
是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。 教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功 教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運(yùn)用普通話教學(xué)。 板書設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡(jiǎn)明、扼要，條理清楚。
能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機(jī)結(jié)合， 3、教學(xué)方法 方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機(jī)智如何。 是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。 是否有意識(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果 課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進(jìn)行教學(xué)。 學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
2.目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)主要采取的是什么評(píng)價(jià)方式
我國(guó)目前教師的評(píng)價(jià)主要以職稱評(píng)審的方式體現(xiàn)。從我國(guó)目前教師的評(píng)價(jià)目的來(lái)看，是對(duì)教師專業(yè)水平、學(xué)術(shù)水平、能力與成就的認(rèn)定，其功能主要是對(duì)達(dá)到各技術(shù)級(jí)別的教師進(jìn)行甄別與選拔。
教師的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)，從教師政治思想、文化專業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)能力、工作成績(jī)和履行職責(zé)等方面進(jìn)行評(píng)審，認(rèn)定具備擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)的條件，由學(xué)?；蚩h以上教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任。
其功能主要是對(duì)達(dá)到各技術(shù)級(jí)別的教師進(jìn)行甄別與選拔、微型教學(xué)評(píng)價(jià)法（情景模擬評(píng)價(jià)）、管理學(xué)。隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的巨大變化，一些部門開始倡導(dǎo)和推行以人為本、科學(xué)化、增值評(píng)價(jià)法、學(xué)生-家長(zhǎng)評(píng)價(jià)法、等距量化和等比量化等幾種形式、人格測(cè)評(píng)。
評(píng)審過(guò)程不公開，國(guó)內(nèi)學(xué)者還進(jìn)行了許多研究，從教師政治思想。近幾年。從我國(guó)目前教師的評(píng)價(jià)目的來(lái)看，通過(guò)對(duì)行為的認(rèn)識(shí)可以了解一個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)。參考績(jī)效考評(píng)。首先明確了人的可測(cè)性，我國(guó)許多地區(qū)采取對(duì)教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)條件量化的方式，我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度具有更多的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度屬性。九十年代后、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等測(cè)評(píng)工具大量使用于教師職稱評(píng)審中、自我評(píng)價(jià)法等建立在心理學(xué)、基本認(rèn)知能力測(cè)評(píng)，評(píng)審工作一律不搞復(fù)議由此看來(lái)，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人具有主觀能動(dòng)性。并將量化分為一次量化與二次量化、校長(zhǎng)一同事評(píng)價(jià)法，人的行為往往反映了其心理活動(dòng)，部分地區(qū)和學(xué)校也開始嘗試和推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”，它可以被感知和認(rèn)識(shí)、行為學(xué)，同時(shí)借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)方法也開始廣泛應(yīng)用于實(shí)踐、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)之上的評(píng)價(jià)模式。有學(xué)者也認(rèn)為表現(xiàn)內(nèi)在素質(zhì)的特性是客觀存在的。
教師的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)，這就保證了人才評(píng)價(jià)量化的可行性、教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)法，使教師評(píng)價(jià)制度向公平化，能夠進(jìn)行比較及確定、教育教學(xué)能力，人力資源管理學(xué)科正在以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砝碚摵蛯?shí)證為基礎(chǔ)，所以人是可以測(cè)評(píng)的，筆試、末尾淘汰制，“國(guó)內(nèi)許多學(xué)者開始關(guān)注和探討發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度、工作成績(jī)和履行職責(zé)等方面進(jìn)行評(píng)審、文化專業(yè)知識(shí)水平、目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法、順序量化，根據(jù)“如果某一事物不能被量定
我國(guó)目前教師的評(píng)價(jià)主要以職稱評(píng)審的方式體現(xiàn)、類別量化與模糊量化、能力與成就的認(rèn)定，由學(xué)?；蚩h以上教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任，現(xiàn)代人力資源測(cè)評(píng)理論取得了突破性的進(jìn)展、規(guī)范化不斷發(fā)展。在評(píng)價(jià)方法上、以發(fā)展為本的民主化管理。我國(guó)的教師職稱評(píng)審制度開始呈現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體的特征，進(jìn)行領(lǐng)域轉(zhuǎn)型、課堂聽課評(píng)價(jià)法，認(rèn)定具備擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)的條件、知識(shí)測(cè)評(píng)、口試，評(píng)委不得將評(píng)審中的情況向外泄露以及為保持評(píng)委會(huì)評(píng)審結(jié)果的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，我國(guó)很多學(xué)者將科學(xué)計(jì)量學(xué)指標(biāo)引入到教師的的評(píng)價(jià)中，是對(duì)教師專業(yè)水平，為提高評(píng)價(jià)有效性，該事物就不能被認(rèn)識(shí)”'的信條、學(xué)術(shù)水平
3.目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)主要采取的是什么評(píng)價(jià)方式
我國(guó)目前教師的評(píng)價(jià)主要以職稱評(píng)審的方式體現(xiàn)。
從我國(guó)目前教師的評(píng)價(jià)目的來(lái)看，是對(duì)教師專業(yè)水平、學(xué)術(shù)水平、能力與成就的認(rèn)定，其功能主要是對(duì)達(dá)到各技術(shù)級(jí)別的教師進(jìn)行甄別與選拔。 教師的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)，從教師政治思想、文化專業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)能力、工作成績(jī)和履行職責(zé)等方面進(jìn)行評(píng)審，認(rèn)定具備擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)的條件，由學(xué)?；蚩h以上教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任。
評(píng)審過(guò)程不公開，評(píng)委不得將評(píng)審中的情況向外泄露以及為保持評(píng)委會(huì)評(píng)審結(jié)果的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，評(píng)審工作一律不搞復(fù)議 由此看來(lái)，我國(guó)教師評(píng)價(jià)制度具有更多的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度屬性。隨著全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的巨大變化，現(xiàn)代人力資源測(cè)評(píng)理論取得了突破性的進(jìn)展，人力資源管理學(xué)科正在以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾砝碚摵蛯?shí)證為基礎(chǔ)，進(jìn)行領(lǐng)域轉(zhuǎn)型，一些部門開始倡導(dǎo)和推行以人為本、以發(fā)展為本的民主化管理。
九十年代后，“國(guó)內(nèi)許多學(xué)者開始關(guān)注和探討發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，部分地區(qū)和學(xué)校也開始嘗試和推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度”。參考績(jī)效考評(píng)、末尾淘汰制、增值評(píng)價(jià)法、教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)法、課堂聽課評(píng)價(jià)法、微型教學(xué)評(píng)價(jià)法（情景模擬評(píng)價(jià)）、校長(zhǎng)一同事評(píng)價(jià)法、學(xué)生-家長(zhǎng)評(píng)價(jià)法、目標(biāo)合同評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法等建立在心理學(xué)、管理學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科基礎(chǔ)之上的評(píng)價(jià)模式，筆試、口試、知識(shí)測(cè)評(píng)、基本認(rèn)知能力測(cè)評(píng)、人格測(cè)評(píng)、綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等測(cè)評(píng)工具大量使用于教師職稱評(píng)審中。
我國(guó)的教師職稱評(píng)審制度開始呈現(xiàn)多元評(píng)價(jià)主體的特征，同時(shí)借助于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)方法也開始廣泛應(yīng)用于實(shí)踐。在評(píng)價(jià)方法上，為提高評(píng)價(jià)有效性，國(guó)內(nèi)學(xué)者還進(jìn)行了許多研究，根據(jù)“如果某一事物不能被量定，該事物就不能被認(rèn)識(shí)”'的信條，我國(guó)很多學(xué)者將科學(xué)計(jì)量學(xué)指標(biāo)引入到教師的的評(píng)價(jià)中。
首先明確了人的可測(cè)性，認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為人具有主觀能動(dòng)性，人的行為往往反映了其心理活動(dòng)，通過(guò)對(duì)行為的認(rèn)識(shí)可以了解一個(gè)人的內(nèi)在素質(zhì)，所以人是可以測(cè)評(píng)的。有學(xué)者也認(rèn)為表現(xiàn)內(nèi)在素質(zhì)的特性是客觀存在的，它可以被感知和認(rèn)識(shí)，能夠進(jìn)行比較及確定，這就保證了人才評(píng)價(jià)量化的可行性。
并將量化分為一次量化與二次量化、類別量化與模糊量化、順序量化、等距量化和等比量化等幾種形式。近幾年，我國(guó)許多地區(qū)采取對(duì)教師的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)條件量化的方式，使教師評(píng)價(jià)制度向公平化、科學(xué)化、規(guī)范化不斷發(fā)展。
4.常用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些
教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評(píng)、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)我對(duì)學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評(píng)價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評(píng)價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長(zhǎng)所講授的提問(wèn)與評(píng)價(jià)值得一試。
提問(wèn)與評(píng)價(jià)，這種常用的評(píng)價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結(jié)，這個(gè)小結(jié)就是評(píng)價(jià)。但不能只用對(duì)或錯(cuò)做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)回答正確的學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語(yǔ)言比批評(píng)更有用，學(xué)生雖然回答錯(cuò)了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動(dòng)機(jī)上的，通過(guò)補(bǔ)償來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不評(píng)價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
5.目前我國(guó)教師評(píng)價(jià)主要采取的是什么方式
我國(guó)目前教師的評(píng)價(jià)主要以職稱評(píng)審的方式體現(xiàn)。從我國(guó)目前教師的評(píng)價(jià)目的來(lái)看，是對(duì)教師專業(yè)水平、學(xué)術(shù)水平、能力與成就的認(rèn)定，其功能主要是對(duì)達(dá)到各技術(shù)級(jí)別的教師進(jìn)行甄別與選拔。
教師的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)，從教師政治思想、文化專業(yè)知識(shí)水平、教育教學(xué)能力、工作成績(jī)和履行職責(zé)等方面進(jìn)行評(píng)審，認(rèn)定具備擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)的條件，由學(xué)?；蚩h以上教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行聘任。
評(píng)審過(guò)程不公開，評(píng)委不得將評(píng)審中的情況向外泄露以及為保持評(píng)委會(huì)評(píng)審結(jié)果的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，評(píng)審工作一律不搞復(fù)議
6.教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的一般方法有哪些,如何實(shí)施
發(fā)展性教師評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。
它是一種雙向的教師評(píng)價(jià)過(guò)程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評(píng)價(jià)過(guò)程的始終。一是實(shí)行檔案袋評(píng)價(jià)。
由于有許多的教師評(píng)價(jià)信息。這些評(píng)價(jià)信息是很難通過(guò)觀察得到的，因此為了收集到全面的評(píng)價(jià)信息，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系要求教師進(jìn)行個(gè)人檔案袋的整理。
二是開展專業(yè)性的評(píng)價(jià)面談。本著關(guān)心教師成長(zhǎng)，關(guān)注教師發(fā)展的原則，專業(yè)交談能夠促使教師對(duì)實(shí)踐及各種教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行反思。
因此，教師評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的一個(gè)程序就是鼓勵(lì)教師通過(guò)評(píng)價(jià)性談話來(lái)反思，這樣的談話通常是在上課之后，教師和評(píng)價(jià)者進(jìn)行溝通性的談話，教師在面談時(shí)通過(guò)出示備課筆記、分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、回顧教學(xué)活動(dòng)等的教學(xué)資料進(jìn)行反思。 三是查看學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。
7.對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括哪些內(nèi)容
教師的評(píng)價(jià)能力
1、教材處理
知識(shí)、能力、價(jià)值觀目標(biāo)是否明確，教學(xué)目的是否符合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生實(shí)際，知識(shí)技能、能力培養(yǎng)、思想教育的要求是否明確、恰當(dāng)、可行。
是否體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)講解是否具有科學(xué)性、系統(tǒng)性，是否做到理論聯(lián)系實(shí)際，教材的理解與處理是否具有科學(xué)性。
教學(xué)安排的循序漸進(jìn)性、層次分明性、系統(tǒng)完整性、密切適中性如。
2、教學(xué)基本功
教學(xué)語(yǔ)言是否清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、通俗、生動(dòng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，是否運(yùn)用普通話教學(xué)。
板書設(shè)計(jì)是否具有科學(xué)性，是否工整、完美、簡(jiǎn)明、扼要，條理清楚。
能否熟練運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、儀器和現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)、演示、講解，演示和講解能否有機(jī)結(jié)合，
3、教學(xué)方法
方法選擇是否靈活多樣，是否與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，是否與學(xué)生的年齡特征相適應(yīng)，課堂教學(xué)機(jī)智如何。
是否以教師講解為主，學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)的如何，教學(xué)原則的選擇是否科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際。
教師的課上各環(huán)節(jié)講、練、演示、板書及主次內(nèi)容的時(shí)間分配是否合理，能否做到精講多練，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。
是否有意識(shí)、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
4、教學(xué)效果
課堂上教師能否及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息，并采取相應(yīng)的調(diào)控措施進(jìn)行教學(xué)。
學(xué)生是否認(rèn)真聽講，積極思考，大膽發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性是否被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
基礎(chǔ)好、中、差學(xué)生是否各盡其智，各有所獲，均衡提高。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、技能掌握的程度如何，能力發(fā)展程度如何。
8.對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包含哪些方面
一、對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師（素質(zhì)）的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。
二、分析：
教師不僅是課程實(shí)施的組織者、促進(jìn)者，也是課程的開發(fā)者和研究者。為了進(jìn)一步提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校教師的教學(xué)應(yīng)是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，其創(chuàng)造性發(fā)揮的基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生、研究學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)階段評(píng)價(jià)。
為使教師達(dá)到這一要求，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)是多方面的，不應(yīng)僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是全面的，主要應(yīng)從對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。
教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是從職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素養(yǎng)、科研能力、交往能力、自我評(píng)價(jià)能力幾方面綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、教師評(píng)價(jià)還應(yīng)注意：
評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教師的差異，確立個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)重點(diǎn)以及選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法， 有針對(duì)性地對(duì)每位教師提出改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修計(jì)劃等。所以，對(duì)于教師評(píng)價(jià)應(yīng)突出綜合素質(zhì)、重視個(gè)體差異。只有這樣， 才能充分挖掘教師的潛能， 發(fā)揮教師的特長(zhǎng)， 更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動(dòng)創(chuàng)新。
9.戶外活動(dòng)教師采用哪些評(píng)價(jià)方式
戶外活動(dòng)中，老師及時(shí)地 給予評(píng)價(jià)，是提升幼兒經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。
評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的各項(xiàng)潛能，對(duì) 幼兒起到引領(lǐng)、支持、整理、提升的主導(dǎo)作用，并通過(guò)以下幾方面引導(dǎo)幼兒展開評(píng)價(jià)：一是 引導(dǎo)幼兒回顧與反思， 讓他們通過(guò)回憶自己在活動(dòng)中表現(xiàn)不足的地方， 反思自己造成不足的 原因，從而不斷地調(diào)整自己的行為。如你是怎么收拾整理玩具的？這次沒有歸類整理好，下 次玩的時(shí)候會(huì)不會(huì)找不著呢？二是引導(dǎo)幼兒分享與交流，引導(dǎo)他們與同伴交流自己在操作時(shí) 的收獲和困惑，促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。
如你在活動(dòng)中遇到了什么困難，最 后是如何解決的？三是引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們展示成果，表述自己成功的經(jīng) 驗(yàn)。如你今天在科學(xué)區(qū)的實(shí)驗(yàn)完成得那么好，用了什么方法？“大家一起想一想，還有沒有 其他更好的辦法？與此同時(shí)教師應(yīng)以此為契機(jī)，以隱性的方一式幫助幼兒進(jìn)一步整理經(jīng)驗(yàn)、遷移經(jīng)驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們?cè)俅翁剿骰顒?dòng)的欲望。
此外，在戶外活動(dòng)的過(guò)程中，教師還 應(yīng)具有敏銳的觀察力， 善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)， 挖掘活動(dòng)材料和偶發(fā)事件中所隱含 的教育價(jià)值， 善于捕捉有利于幼兒發(fā)展的教育契機(jī)和講評(píng)信息， 并根據(jù)幼兒的活動(dòng)情況隨機(jī) 調(diào)控，使講評(píng)環(huán)節(jié)在戶外活動(dòng)起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。
