小學英語教學三論

小學英語教學三論

在新課程標準下的小學英語教學中，教師應(yīng)抓住機會渲染英語課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣和求知欲。以下是一篇關(guān)于小學英語教學的短文，希望對你有所幫助！

小學英語教學隨筆(一):作為一名小學英語教師，教育教學中有太多值得我深思和探索的東西。通過八年的工作實踐，我認識到小學英語教學不應(yīng)該只滿足于單詞句型的概念解讀和程序分析，這樣只會讓教材變得索然無味，讓課堂氣氛變得沉悶，讓學生無法全身心地投入到英語學習中，很快就會失去原有的興趣和信心。那么，如何才能做好小學英語教學呢？以下是我在教學過程中的一些經(jīng)驗和體會：

一是打造雙語教學特色，營造英語氛圍。

1.教學過程中盡量少講漢語，但以英語為主體，運用手勢、眼神、動作、聲調(diào)等輔助手段，幫助學生理解教材；并在教學過程中創(chuàng)設(shè)多種情景對話，通過直接的語言交流幫助學生建立語感。這樣組織教學可以增加學生語言實踐的機會，營造語言氛圍，培養(yǎng)學生用英語直接思考和表達的習慣。

2.作為一門語言，英語教學應(yīng)該融入必要的情境。通過課堂表演，我們可以創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，創(chuàng)造一個讓孩子自由發(fā)展和玩耍的世界；而且可以給學生自主學習和交流的機會，給每個學生自我表達和自我發(fā)展的時間和空間。

3.鼓勵學生通過參與體驗、實踐、合作和探索，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合潛能和綜合素質(zhì)。要求學生在學校與老師、同學見面，用英語打招呼；英語課上，盡量用英語交流；課后，應(yīng)該鼓勵孩子們盡可能多地使用英語。將英語教學融入日常生活的方方面面，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續(xù)。

4.反饋信息和即時整合。英語聽說訓練反饋一定要及時。在教學中，學生記住了剛學過的材料，但如果不及時鞏固，不僅會很快忘記，還會使學生在聽說方面的錯誤和偏差得不到及時糾正，甚至形成錯誤的思維模式和語言習慣。

二是關(guān)注學生情緒，營造輕松、民主、和諧的教學氛圍。

1.尊重每一個學生，鼓勵他們努力，及時發(fā)現(xiàn)他們的進步并給予相應(yīng)的表揚，保護他們的自尊和意圖。

2.創(chuàng)設(shè)各種合作學習活動，促進學生相互學習、相互幫助、體驗成功、合作發(fā)展。

3.關(guān)注后進生和內(nèi)向?qū)W生，盡可能給他們正確表達自己的機會，讓每一個小突破都成為他們進步的基石。

4.建立和諧的師生關(guān)系，經(jīng)常與學生交流探索，了解學生的想法和需求，做到教與學并重。

第三，加強學習方法的指導，幫助學生學會學習。

1.用心創(chuàng)造條件，讓每個學生都能參與學習活動。

2.結(jié)合語言情況，讓學生通過實踐和應(yīng)用加深學習。

3.進行自我評價，根據(jù)自己的不同情況進行檢查和補缺。

第四，實施激勵性評價，讓學生樹立學習英語的信心。

1.重視教師的客觀評價，對學生在學習過程中進步不大的地方及時給予肯定和鼓勵。

2.重視學生的主觀評價，通過分析比較讓學生知道自己的優(yōu)缺點，明確自己努力的方向。

小學英語教學的目標是通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學會如何正確使用英語，具備必要的英語口語表達潛能。這條主線貫穿整個教學過程。其中，聽說訓練尤為重要，訓練方式多樣。兒童學習外語的方式和材料與成人不同。他們喜歡玩、唱歌、畫畫、表演和玩游戲。他們喜歡動手操作，喜歡探索和想象。因此，英語教學必須根據(jù)學生的年齡和性格特點，因材施教；并且在教學過程中，要與實際保持聯(lián)系，不斷探索、實踐和反思，從而在教育教學中不斷進步和完善。

小學英語教學隨筆(二):小學英語教學應(yīng)通過聽、說、讀、寫訓練，幫助學生學習正確的英語發(fā)音，具備必要的口語表達潛力。它就像一條主線貫穿教學的全過程。其中，聽說訓練極其重要，訓練的方式也是多樣化的。經(jīng)過不斷的探索和實踐，總結(jié)出以下途徑：

首先，組織英語教學，創(chuàng)造一個使用英語的環(huán)境。

1.英語教學過程中盡量少講漢語，通過手勢、眼神、動作、聲調(diào)等輔助手段組織教學。用英語組織教學可以增加學生的語言實踐機會，營造英語氛圍，培養(yǎng)學生用英語直接思考和表達的習慣。例如，“我們現(xiàn)在就開始吧”。同學們，早上(下午)好！”作為一節(jié)課的開場白，并在下一節(jié)課中使用“下課了”。再見，同學們！”作為結(jié)論。講課時，提醒學生看黑板時，會用手指指著黑板說“看黑板?！碑攲W生打開書時，他們會說“請打開你的書?！保瑫r攤開雙手。讓學生合上書，我說“請合上書。”把他的手從擴張擴展到融合。

2.讓學生在學校遇到英語老師，用英語問候；所有的英語課都要求學生盡可能用英語交流，比如學生

來晚了要進教室，就務(wù)必用英語說出：“May I e in ，please?”老師就用英語回話：“Come in ， please！”剛開始，由于句型學得少，不少學生都是采用“單詞+手勢”的方式進行交流，隨著學習的深入，很多學生都能主動地運用所學過的英語進行簡單地問候和談話。

　　二、五分鐘日常會話練習。

　　會話的資料要與學生生活實際緊密聯(lián)系，形式多樣化，要保證大部分學生參加語言訓練。為此，在課前五分鐘選取的資料都是生活的縮影。一共分三大塊：English song ，Daily talk ，Dialogue。 對于English song ，歡快的節(jié)奏能激發(fā)學生學習的興趣，俗話說“良好的.開端是成功的一半”，小小英文歌用處真不小。例如：Good morning 、If you are happy等唱起來都需用到連續(xù)升降調(diào)，學生雖是唱歌卻也到達了聽說訓練的目的。 對于Daily Talk和Dialogue則更有用處， What's your name ? How old are you ? What day is today ?從姓名、年齡到天氣等等，面相當廣，為提高學生的聽說潛力打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，主角扮演。

　　英語作為一種語言，務(wù)必融于必須的情境之中。課堂表演就是要創(chuàng)造必須的語言環(huán)境，給孩子一份自由發(fā)展、自由發(fā)揮的天地。烏申斯基以前說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！倍硌菡羌蜗?、聲音、色彩和感覺于一體，它擺脫了死記硬背的舊模式。在教學中，經(jīng)常請幾人一組運用所學的知識表演，成效較大。

　　例如在教句型“May I have a look? Sure， Here you are?！睍r，讓學生互相邀請：x x x ，please，然后進行對話練習，講的流利、標準、響亮的，全班同學以掌聲給予表揚，這樣學生的表演結(jié)果顯示學生不但會說，而且能配上自我的動作，表現(xiàn)得相當自然。于是在歡樂愉快的情境中學會了句型。

　　在教句型Are you __? Yes， I am。(No， I'm not， I am __。)時能夠設(shè)計一個猜人游戲，請一位學生拿針管扮演Nurse，一位學生頭上扎頭巾扮演Peasant。還有分別扮演Worker、Teacher等等。然后蒙住一位學生的眼睛讓他用Are you __?的句型提問，扮演者可根據(jù)問題進行Yes，I am或No，I'm not。I am __ 。的回答。

　　透過實踐，就會發(fā)現(xiàn)學生的興趣相當高，而且爭著練，練的面很廣。

　　在介紹“打電話”這一課時，能夠?qū)㈦娫挋C帶入課堂，在學生進行模擬打電話的過程中，介紹怎樣開始打電話，怎樣撥電話號碼，怎樣使用電話常用語，以及怎樣結(jié)束打電話等。學生在表演的過程中全身心投入，猶如置身于一個充滿英語的國度里，他們在感受英語國家文化的同時，也訓練了聽、說潛力。 透過主角扮演的這種游戲方式，到達了人人能說的目的，使學生在不知不覺中提高了聽、說潛力。

　　四、反饋信息、即時鞏固。

　　英語的聽說訓練反饋必須要及時。在教學中，學生對剛學的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅僅會很快遺忘，而且將使學生在學說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至構(gòu)成錯誤的思維定勢。因此信息反饋，務(wù)必及時。 例如，在學完人體器官時運用趣味性游戲的方法，讓全體學生起立，教師說：“Touch your eyes。” “Touch your mouth。”“Touch your nose 。”等，學生做動作。當學生動作做錯時，可自我坐下。留下最后一個，當然是“常勝”將軍了。

　　實踐告訴我，英語聽說訓練中，這幾步是密切相連的，是一條有效途徑。在訓練中，充分發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)、鼓勵學生之間相互提問和對話，這樣老師問學生、學生問老師、學生問學生，就由單向到雙向、由雙向到多向，有利于學生掌握所學的語言材料，從而保證了聽說訓練的質(zhì)量。

　　小學英語教學隨筆（三）：

　　作為一個小學英語教師，尤其是三年級英語教師，倘若僅滿足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會使課堂語言平淡、氣氛沉悶，學生不能全身心地投入英語學習中。那么，學生原有的興趣和想學好英語的良好愿望就會很快喪失殆盡。所以我們就應(yīng)多多吸收直接教學法的長處，重視情景教學。

　　孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀的形象最能引起學生的注意。在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、玩具、簡筆畫。如在教學習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時，直觀的實物出示尤為重要，只有透過直觀的演示與比較，學生才會迅速領(lǐng)會掌握；如教水果類單詞apple、pear、banana、melon等時，利用實物進行教學；如在教動詞sing、dance、draw、write等時，利用簡筆畫進行教學，學生往往會產(chǎn)生一種新鮮感，注意力立刻被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內(nèi)就能說出。這樣排除了母語作為中介，從而促進學生逐步利用母語的心譯過程。

　　同時，教師正確的身勢語也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個個實實在在的直觀情景，伴隨著老師講話而產(chǎn)生的語氣、姿勢、表情，有著強烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助于老師更準確更生動地表達自我的思想和觀點，也是排除母語為中介，把事物與英語直接連接的有效手段。如在進行猜謎游戲時，請小朋友們自我設(shè)計肢體語言進行表演，然后請另外的小朋友們透過肢體語言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅培養(yǎng)了表演的才能，更提高了他們學習的用心性。

　　要使學生具有創(chuàng)新意識，教師務(wù)必要有創(chuàng)新精神，敢于對教材進行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學數(shù)字時，請小朋友自我編數(shù)字兒歌，于是就有了One，two，three， I can read;Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump; Ten，leven，twelve， I can draw。這樣一來，班里的“英語小博士”越來越多，學習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎(chǔ)上又進行了拓展，使學生透過兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話的意思，在不忘根本的基礎(chǔ)上又了創(chuàng)新。

　　要使學生“吃得好，吃得飽”，“巧設(shè)情景、以動激趣，力求創(chuàng)新”的教學思想應(yīng)貫徹始終。