創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展現(xiàn)狀如何?

目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，還處在自發(fā)、分散、探索、啟動(dòng)狀態(tài)，近年來(lái)雖有一些普通高校和高職院校開(kāi)展了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但很多學(xué)校僅僅是為學(xué)生就業(yè)找出路，沒(méi)有提高到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的高度，而且缺乏教材和相應(yīng)的師資，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)流于形式，創(chuàng)業(yè)尚未成為學(xué)生的一種擇業(yè)模式和成才理念。

上海慈善教育培訓(xùn)中心教師徐本亮認(rèn)為，在我國(guó)目前就業(yè)壓力大的情況下，不少學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的意愿，但是不知道從何入手，不了解創(chuàng)業(yè)所需的條件和技能。因而高校和職業(yè)學(xué)校學(xué)生十分需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，遺憾的是，目前能夠滿足這種需要的學(xué)校實(shí)在太少。

2.創(chuàng)業(yè)教育之創(chuàng)新思維情況如何?

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)方興未艾。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2015年以來(lái)，全國(guó)已有82%的高校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，課程門(mén)數(shù)比去年增加了14%，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金達(dá)到12。2億元，高校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基地?cái)?shù)量也增加了18%，場(chǎng)地面積增加了近20%，參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)的大學(xué)生達(dá)到300余萬(wàn)人次。

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的同學(xué)多了，學(xué)校也為大家提供幫助和支持，包括硬件支持和創(chuàng)業(yè)教育。”華南理工大學(xué)（分?jǐn)?shù)線，專(zhuān)業(yè)設(shè)置）新聞傳播學(xué)院研究生三年級(jí)學(xué)生宗志遠(yuǎn)介紹，學(xué)校會(huì)對(duì)大家的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)不同等級(jí)給予不同程度的支持。

他自己就曾參與過(guò)一個(gè)微型項(xiàng)目，借助學(xué)校平臺(tái)孵化。 宗志遠(yuǎn)表示，希望校方在目前的創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)上，引入更多成熟的企業(yè)組織經(jīng)驗(yàn)上和人員上的支持，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，社會(huì)企業(yè)和組織可以給學(xué)生們帶來(lái)更多的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

華南理工大學(xué)休學(xué)創(chuàng)業(yè)的研一學(xué)生楊弘浩是一家以眾籌模式建立的青年共享社區(qū)的創(chuàng)始人之一。 在他看來(lái)，目前學(xué)校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持，更多的還是表現(xiàn)在舉辦創(chuàng)業(yè)比賽上，“大家好像認(rèn)為創(chuàng)業(yè)大賽就是創(chuàng)業(yè)的全部。”

不少創(chuàng)業(yè)者認(rèn)為，教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)科單一、缺乏成熟理論等問(wèn)題，是目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育面臨的最大困境。 “如果能夠匯聚各界精英的智慧，共同關(guān)注青年成長(zhǎng)，就能為他們傳遞創(chuàng)新理念，啟迪創(chuàng)業(yè)思考，為年輕學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和搭建平臺(tái)。

”中國(guó)高校青年領(lǐng)袖峰會(huì)王昭贏說(shuō)。 據(jù)了解，為提供給懷揣創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的年輕人更多與現(xiàn)實(shí)對(duì)接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，青領(lǐng)會(huì)自2015年初創(chuàng)立至今，已舉辦三屆峰會(huì)和近50場(chǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公開(kāi)課，邀請(qǐng)了徐井宏、俞敏洪、李國(guó)慶、夏華、閻焱、鄧鋒等前輩與青年學(xué)生交流。

每一次公開(kāi)課和峰會(huì)，連過(guò)道里都擠滿了渴望成功的青年學(xué)子。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么面向未來(lái)?

面向未來(lái)。

“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可能一蹴而就。面向未來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先，絕不能短視。

要摒棄急功近利思想，切實(shí)將服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的當(dāng)前需求與培育國(guó)家創(chuàng)新體系的未來(lái)生力軍相結(jié)合，將促進(jìn)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專(zhuān)業(yè)教育，而不能將其等同于崗位職業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)家速成訓(xùn)練。其次，絕不能搞短期行為。

要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精髓，充分發(fā)揮高校文化傳承與創(chuàng)新功能，既解決當(dāng)下人才培養(yǎng)中創(chuàng)新精神和能力不足的問(wèn)題，又在學(xué)生心中播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，厚培激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感、養(yǎng)成批判性創(chuàng)造性思維的土壤。

4.我國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)型教育（創(chuàng)業(yè)教育）存在哪些問(wèn)題

中國(guó)目前的創(chuàng)業(yè)型教育教育存在基礎(chǔ)薄弱、理論研究較少、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。

面臨全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩、就業(yè)壓力日益加大的嚴(yán)峻形勢(shì)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育已刻不容緩。職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，“即使摸著石頭過(guò)河，也要趟出一條路來(lái)”。

——提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)在校學(xué)生來(lái)講，首先應(yīng)注重就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。

調(diào)查表明，很多職業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為，就業(yè)就是要找到工作單位。這種觀念造成學(xué)生在就業(yè)方面的被動(dòng)局面。

創(chuàng)業(yè)教育則要促使學(xué)生將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生也可以將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇，把自己的專(zhuān)業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)相結(jié)合，創(chuàng)造出自己所期望的人生與社會(huì)價(jià)值。 ——開(kāi)發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。

目前，我國(guó)部分普通高校開(kāi)發(fā)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育課程，職業(yè)院校要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀、師資水平和學(xué)生的接受能力，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程和教材，以構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)、知識(shí)與能力要求為基礎(chǔ)，在內(nèi)容上側(cè)重于管理理念和管理知識(shí)應(yīng)用，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。 總的說(shuō)來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)課程教學(xué)，具備以下特點(diǎn)： 一是模塊化設(shè)計(jì)。

創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)設(shè)計(jì)成若干模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的實(shí)際需要，為其量身定做創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)組合。 二是多采用案例教學(xué)法和電子課件進(jìn)行教學(xué)。

案例教學(xué)具有典型性和現(xiàn)實(shí)性，電子課件可模擬真實(shí)場(chǎng)景，具有直觀性。這類(lèi)教學(xué)方法可以使學(xué)生接觸到創(chuàng)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，有助于學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)技能遷移到真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景中，真正理解和把握創(chuàng)業(yè)中的管理理念和操作策略。

三是邀請(qǐng)成功的企業(yè)家和有關(guān)專(zhuān)家舉辦專(zhuān)題講座，使學(xué)生在課堂內(nèi)外同企業(yè)家、專(zhuān)家以及創(chuàng)業(yè)中介機(jī)構(gòu)等進(jìn)行廣泛的交流和接觸，從創(chuàng)業(yè)成功者的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中得到有益的啟發(fā)和幫助，不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。 ——成立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組，為創(chuàng)業(yè)教育搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。

創(chuàng)業(yè)是一種注重實(shí)踐的教育，實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的助推器。通過(guò)成立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組，開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)查、商業(yè)實(shí)踐和管理實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中給學(xué)生以明確的任務(wù)和考核要求，讓學(xué)生全面參與到企業(yè)管理當(dāng)中，使學(xué)生增強(qiáng)市場(chǎng)意識(shí)、提高溝通合作能力、獲得企業(yè)管理體驗(yàn)，為成為創(chuàng)業(yè)者做好知識(shí)和能力儲(chǔ)備。

——舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，為開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供有力載體。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)該更多地體現(xiàn)因材施教，不可能用傳統(tǒng)的課程考試方法進(jìn)行教育效果評(píng)價(jià)。

學(xué)生通過(guò)參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，激發(fā)創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能（如管理、經(jīng)營(yíng)、法律及實(shí)際運(yùn)作的知識(shí)和技能），培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)的團(tuán)隊(duì)精神（如協(xié)作精神、溝通能力、組織能力等），提高創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)（捕捉市場(chǎng)機(jī)遇的能力、分析決策能力、風(fēng)險(xiǎn)控制能力等）。各種形式的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)在為學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)演練平臺(tái)的同時(shí)，也有利于營(yíng)造一種勇于開(kāi)拓、敢于拼搏的校園文化氛圍，反過(guò)來(lái)又將推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展。

——多渠道尋求資金扶持，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程指導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)，創(chuàng)業(yè)需要面對(duì)的問(wèn)題和困難很多，無(wú)論是教育行政部門(mén)、學(xué)校還是社會(huì)，都應(yīng)該伸出援助之手幫助職業(yè)院校學(xué)生籌措創(chuàng)業(yè)資金，提供項(xiàng)目論證、技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)過(guò)程指導(dǎo)等系列服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)信心，協(xié)助解決創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)營(yíng)中遇到的問(wèn)題和困難，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，提高創(chuàng)業(yè)的成功概率。

——建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生檔案，總結(jié)成功的創(chuàng)業(yè)案例。建立創(chuàng)業(yè)學(xué)生檔案，一是有利于追蹤創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)歷程，總結(jié)成敗得失，提高學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的有效性，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的后來(lái)者提供有益的借鑒和啟示；二是有利于在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)召集創(chuàng)業(yè)學(xué)生開(kāi)展交流活動(dòng)，創(chuàng)造交流合作的機(jī)會(huì)，使得這些具有相似歷程的學(xué)生可以相互之間交流成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、成長(zhǎng)的喜悅與挫折的痛苦，從互相學(xué)習(xí)中汲取營(yíng)養(yǎng)、鍛煉成長(zhǎng)。

5.根據(jù)自己的實(shí)際情況,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的要素角度分析如何切入創(chuàng)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校畢業(yè)生數(shù)量急劇增加，我國(guó)提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政策導(dǎo)向，要求解決大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。

經(jīng)過(guò)高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四年多的實(shí)踐探索，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從最初僅為緩解學(xué)生就業(yè)難，到當(dāng)前倡導(dǎo)全國(guó)進(jìn)行“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”。從最初促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)生的就業(yè)這類(lèi)狹義的支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)，轉(zhuǎn)為廣義的以提升學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從發(fā)展期進(jìn)入改革期。雖然逐步取得了階段性的成果，但是還有一些問(wèn)題存在。

比如，部分地區(qū)和高校不重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的落后；與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的不緊密；教師意識(shí)和能力缺乏，教學(xué)形式單一；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶沒(méi)做到位等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。H省是高等教育大省，但在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面依舊存在許多問(wèn)題。

本文注重理論結(jié)合實(shí)踐，以主體性教育理論為基礎(chǔ)，采用生態(tài)系統(tǒng)思維模式，并利用實(shí)證研究方法，對(duì)H省的三所地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做了深入調(diào)查與研究。從微觀、中觀、宏觀三個(gè)角度找出現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題的原因分析，最終提出相應(yīng)的對(duì)策。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選題基于國(guó)家的政策導(dǎo)向、高校改革必然趨勢(shì)及學(xué)生的需要。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念和地方高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念的界定后，選定理論基礎(chǔ)和研究方法。

其次，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)內(nèi)、國(guó)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行整體綜述。借鑒國(guó)外的模式，剖析國(guó)內(nèi)研究當(dāng)前存在的問(wèn)題。

總結(jié)出現(xiàn)今學(xué)者研究不足的地方，選定自己的研究對(duì)象。再次，通過(guò)選定的三所不同層級(jí)的高校，以認(rèn)知、態(tài)度和能力三個(gè)方面對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，其中有H省和全國(guó)之間的對(duì)比和三所高校之間的差異性分析。

以生態(tài)系統(tǒng)理論劃分出學(xué)生自身、高校內(nèi)部和社會(huì)的環(huán)境影響因子，以實(shí)證研究方式調(diào)查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真實(shí)環(huán)境情況。從認(rèn)知、態(tài)度和能力三個(gè)方面總結(jié)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在問(wèn)題。

最后，通過(guò)學(xué)生自身、高校的內(nèi)部環(huán)境和社會(huì)影響三個(gè)角度分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題分析，也根據(jù)三個(gè)角度提出相應(yīng)的對(duì)策。

6.你認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有哪些價(jià)值

1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注，國(guó)家支持政策工具呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)強(qiáng)有力的發(fā)展趨勢(shì)。但不可否認(rèn)，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀還不盡如人意，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生相比在創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)技能存在較大差距，這種現(xiàn)象折射出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還存在短板。

1.1對(duì)實(shí)踐硬件環(huán)境投入嚴(yán)重不足

由于大部分高等院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的成功率太低，對(duì)學(xué)校的生源和就業(yè)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多年來(lái)并未成為高校教育體系中的組成部分，一直是游離于體系之外的“業(yè)余培優(yōu)教育”。

1.2師資配備和培養(yǎng)力度不夠

“雙創(chuàng)教育”的開(kāi)展同樣離不開(kāi)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，與此同時(shí)也對(duì)教師的綜合能力提出了新的要求?！皩W(xué)院派”的教師在“雙創(chuàng)教育”中顯得力不從心。但大部分院校并沒(méi)有從根本上解決師資配備問(wèn)題。從而導(dǎo)致進(jìn)入惡性循環(huán)的軌道，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有成績(jī)更沒(méi)有成果，也更不可能有成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

7.大學(xué)生如何建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的價(jià)值體系

1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題 近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育備受關(guān)注，國(guó)家支持政策工具呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)強(qiáng)有力的發(fā)展趨勢(shì)。

但不可否認(rèn)，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀還不盡如人意，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生相比在創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)技能存在較大差距，這種現(xiàn)象折射出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還存在短板。 1.1對(duì)實(shí)踐硬件環(huán)境投入嚴(yán)重不足 由于大部分高等院校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的成功率太低，對(duì)學(xué)校的生源和就業(yè)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的影響，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多年來(lái)并未成為高校教育體系中的組成部分，一直是游離于體系之外的“業(yè)余培優(yōu)教育”。

1.2師資配備和培養(yǎng)力度不夠 “雙創(chuàng)教育”的開(kāi)展同樣離不開(kāi)教師的“傳道、授業(yè)、解惑”，與此同時(shí)也對(duì)教師的綜合能力提出了新的要求?！皩W(xué)院派”的教師在“雙創(chuàng)教育”中顯得力不從心。

但大部分院校并沒(méi)有從根本上解決師資配備問(wèn)題。從而導(dǎo)致進(jìn)入惡性循環(huán)的軌道，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有成績(jī)更沒(méi)有成果，也更不可能有成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。