聽障兒童(如何有效組織聽障兒童的社會實踐教學活動)
1.如何有效組織聽障兒童的社會實踐教學活動
1、依據(jù)教學目的與教學條件，選擇 社會實踐教學地點，管理者先自己參觀教學地點，搞清 楚教育內容是否有利于教育目標的實現(xiàn)， 確定可行后， 向單位領導請示，批準后制定活動方案并組織實施 時做好與家長的溝通工作，包括與家長商議乘車路線、時間、經(jīng)費使用、安全出行等相關事宜如有需要對方接 待，要與接待方提前溝通，說明有多少聽障兒童和家長 前來參觀，講明聽障兒童的年齡、基本的聽覺語言發(fā)展 狀況、聽輔具的注意事項（耳蝸需遠離強磁場）等，安排 一個該地點不太擁擠的時間去參觀，確定社會實踐教學 的日期和時間，準備孩子們的食品、濕巾和水等
2.教師的準備。 教育內容確定后，教師根據(jù)本班孩 子已有的知識經(jīng)驗和發(fā)展水平， 選取本班的目標側重 點，做好教學設計，準備相應的教具，搜集相關網(wǎng)上視 頻資料、圖片、小冊子、海報及其他信息給孩子們講解， 使他們對外出參觀的內容有一個初步的了解， 同時把 相關內容布置給家長， 讓家長和孩子熟悉并討論相關 信息
3.在活動中，家長需要明確相應規(guī)則 和實踐教學的目的，對孩子進行相應引導 例如提前準 備相關圖片先讓孩子了解，讓孩子知道他們將會看到什 另外還要準備耳蝸的電池、必備衣物等
4組織實施環(huán)節(jié) 出發(fā)前， 教師要給孩子們講活動規(guī)則及注意事項， 如有序排隊上下車、不大聲喧嘩、見到司機叔叔要問好 在沿途欣賞景物的時候，與孩子交談看到的景和發(fā)生的事，對他們進行教育，如碰到紅綠燈要及時講解交 如何有效組織聽障兒童的社會實踐教學活動 社會實踐教學是聽障學生全面康復的新思路。優(yōu)化社會實踐教學，教師需要 做好前期準、組織實施、后續(xù)延伸和教學評價等環(huán)節(jié)的工作，幫助聽障學生拓展眼界、提高 興趣、豐富認識、獲得發(fā)展。
2.我是一名義工,現(xiàn)提前為聾啞兒童準備六一活動,求六一兒童節(jié)活動
你這問題問的好啊，誰有這個本事給你回答啊。給點建議吧，聾啞兒，首先感官只有眼睛看得到，所以你可以排啞劇，看動畫，做游戲，你自己唱歌讓后面站一排小朋友做手語啊
你按我說的那類格式自己用Excel或者Word做個表格式方案，再往里填寫，就全都出來的，有什么要修要改的沒考慮到的你有的是時間往里加?，F(xiàn)在才3月中旬嘛，你可以策劃到5月初在確定最終方案的，方案這種東西要體現(xiàn)出他的完善感，全面感，不是一天兩天能搞出來的！ 看在我在上班時間為你做了這么多，姐姐你給個采吧?。?！
3.助聽器
聽障兒童的口部鍛煉和舌部鍛煉是發(fā)音訓練的重要組成部分，其目的是為了讓聽障兒童掌握發(fā)音器官的不同活動部位和活動方法，幫助聽障兒童體會發(fā)音要領、掌握發(fā)音技巧，為清楚、流利的說出每一個字打下堅實的基礎，從而形成正確的語音。
一、口部鍛煉的方法
我們說話時，嘴唇可圓可扁，可伸可啟，這些不同的運動產(chǎn)生出不同的聲音，語音正確與否，與雙唇的運動有著極大的關系。聽障兒童在剛學習說話時，有的嘴唇不會用力，有的位置不對，所以說出的話含糊不清。針對這一特點，對聽障兒童進行口部鍛煉尤為重要。
（一）張口練習
1、基本動作：雙唇自然張合，打開時口型要到位，動作柔和，舌頭平放，不要來回轉動、后縮或隆起，雙唇打開時，不要發(fā)出咂嘴聲。
2、作用：幫助聽障兒童克服說話時嘴緊，張不開的毛病。
（二）雙唇練習
1、基本動作：雙唇閉攏，向前突出，然后自然地恢復原狀。（唇部的這些動作可結合相應的發(fā)音練習如：發(fā)“i”時，要把雙唇拉開，發(fā)“e”時，雙唇扁平，發(fā)“o”時口型保持圓形不動，而發(fā)“u”時，雙唇撅起。）
2、作用：練習唇部的扁、圓、拉、撮，活動唇部肌肉，鍛煉雙唇的力量，使雙唇靈活，為發(fā)好雙唇音做準備。
（三）咀嚼練習
1、基本動作：打開嘴，通過大幅度的咀嚼活動下頜。（或閉上雙唇，通過大幅度的下頜運動來進行同樣的咀嚼運動。）
2、作用：提高下頜的靈活性、協(xié)調性，放松構音肌群的緊張，增加發(fā)音器官運動的靈活性。
（四）唇齒練習
1、基本動作：下齒輕咬上唇，然后上齒輕咬下唇，慢慢送氣打開。
2、作用：鍛煉唇、舌、齒之間的配合，為發(fā)唇齒音做準備。
二、舌部鍛煉的方法
舌頭是發(fā)音器官的主要組成部分，舌頭的動作很靈敏，可以前伸后縮與上升下降。聽障兒童由于聽力障礙，語音發(fā)展緩慢，舌頭運動少，舌肌得不到應有的鍛煉，肌肉僵硬，很不靈活。如果舌頭的動作跟不上語言節(jié)拍的速度，有的音就發(fā)不出來，或是發(fā)的不準確，因而舌部鍛煉十分必要。
（一）抵腮練習
1、基本動作：舌尖用力頂左腮，頂?shù)脑焦脑胶茫缓笥猛瑯拥姆椒斢胰?，一下左，一下右，反復練習?/p>
2、作用：鍛煉舌肌，使舌頭靈活。
（二）伸縮練習
1、基本動作：舌尖放下齒背，舌頭向嘴外慢慢伸，伸得越長越好，然后快速縮回來。
2、作用：練習舌的靈活性，主要是對舌尖的鍛煉，對發(fā)好舌尖音會有幫助。
（三）卷舌練習
1、基本動作：舌尖頂住上齒齦，舔著上腭往后鉤，鉤得越深越好，但不要把舌頭坤疼，然后舌頭舔著上腭慢慢恢復原位。
2、作用：練習舌頭的伸縮能力，增強舌頭的靈活性。
（四）翹舌練習
1、基本動作：把嘴張開，舌頭慢慢向上翹起至齒齦和硬腭的交界處，然后向下彈開，類似發(fā)“拉”的音，舌頭上翹要到位，向下彈開時要有力。
2、作用：練習舌頭、舌面、舌根，使舌部肌肉轉動靈活，為發(fā)好翹舌音做準備。
（五）舌部練習
1、基本動作：閉上雙唇，用舌尖“洗刷”牙齒外表面，舌尖需從上牙外表面向下牙外表面分別做順時針旋轉運動和逆時針旋轉運動。
2、作用：鍛煉舌肌的運動。
口舌鍛煉是一項長期的工作，訓練時應該與聽覺訓練、發(fā)音訓練、語言訓練緊密配合，同步進行?？谏噱憻捯獔猿置刻炀毩?，最好早晚兩次，長期的練習會變得枯燥乏味，老師或家長最好利用器具、音樂或發(fā)聲物作為伴奏，同時加上有趣的動作，或設計一些有趣的活動。如：舔糖塊練習舌的伸縮、上翹等；利用頭飾練習張嘴、撅唇、哼鳴等活動，口部鍛煉操中利用頭飾如：小豬的頭飾，模仿小豬的嘴， 撅起雙唇，發(fā)“豬”的音；羊、牛、貓等頭飾，練習發(fā)“m、n音；醫(yī)生的頭飾，發(fā)好”a“的音，利用不同的頭飾，來增強幼兒練習的興趣。
通過各種有趣的動作、活動，提高孩子練習的興趣。相信通過日積月累、持之以恒的科學訓練，聽障兒童一定會形成良好的語音習慣，并會用清晰的語言來表達交流
4.如何在集體課教學活動中培養(yǎng)聽障兒童的語言
如何在集體課教學活動中培養(yǎng)聽障兒童的語言集體課教學活動是教師依據(jù)兒童的年齡、身心特點，按照一定的教學目標與原則，選擇教學內容，設計教學活動，帶領兒童一起進行的有計劃、有目標的活動。
集體課教學活動是聽障兒童掌握信息、學習知識與技能以及交流的主要陣地，可以讓聽障兒童獲得知識，提升經(jīng)驗，豐富語言，促進聽障兒童可持續(xù)發(fā)展。在集體課教學活動中如何更好地促進聽障兒童語言的發(fā)展，筆者提出以下建議。
1 營造和諧寬松的語言氛圍，減輕聽障兒童語言學習的壓力每個聽障兒童的聽力程度、語言水平及個性心理都不同，接受能力、學習優(yōu)勢也不相同，在教學中教師要尊重聽障兒童的個體差異，強調對個體的縱向比較，淡化群體間的橫向比較。對語言能力較弱的聽障兒童，教師可采用引導的方式，如提供適當?shù)谋磉_機會、表達內容和表達方式，選擇他們感興趣的內容引發(fā)話題，引導鼓勵他們表達。
教師為聽障兒童創(chuàng)設良好的語言氛圍，可以減輕聽障兒童學習語言的壓力，讓聽障兒童在寬松的氛圍中學習語言。2 創(chuàng)設輕松、愉快的語言環(huán)境讓聽障兒童敢說、想說、會說語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的。
發(fā)展幼兒的語言，關鍵是創(chuàng)設使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。正確把握有利于聽障兒童學習語言的各種因素，制訂合理的教育目標，選擇合適的語言教育內容和方法，可以最大限度地提高聽障兒童的語言能力。
2.1 在日常活動中，教師為聽障兒童創(chuàng)設各種語言環(huán)境，以鼓勵的方式讓聽障兒童產(chǎn)生說的欲望。2.2 為聽障兒童提供各種表現(xiàn)自我的機會，增強其大膽表現(xiàn)的欲望。
教師要給聽障兒童提供練習說話的機會，并在練習過程中不斷修正、補充、完善聽障兒童的發(fā)音、用詞、句型、語法，幫助其正確表達思想，促進語言發(fā)展。每周一可以《我的周末》為話題讓兒童講述周末都去哪兒了，干什么了？看見了什么？發(fā)生了什么事？有什么經(jīng)歷和收獲？把自己的親身經(jīng)歷講給同伴和老師聽，其他的同伴在聽的過程中也豐富了語言，獲取了知識。
2.3 讓聽障兒童在會說、敢說、想說的基礎上把話說清楚、說完整、說明白。講述活動是幼兒園常見的語言教育活動，是培養(yǎng)兒童獨立思考，提高講述能力的主要形式。
教師應鼓勵聽障兒童大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試描述簡單的事物或過程，培養(yǎng)聽障兒童獨立思考、完整表述的意識，以發(fā)展語言表達能力和思維能力。3 充分利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，有意識地對聽障兒童進行語言教育活動幼兒園語言教育活動是有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行語言教育的過程。
它是實現(xiàn)語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環(huán)節(jié)，也是落實語言教育任務的具體手段。語言訓練無處不在。
語言訓練最有效的途徑是在每個領域的活動中學習語言。教師要引導聽障兒童仔細觀察生活，結合實際，精心準備，通過示范、提示，教會聽障兒童語言表達的方法，充分調動聽障兒童多種感官，觀察思考。
這樣既培養(yǎng)了他們的語言表達能力、觀察能力，又發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。4 掌握提問技巧，發(fā)展聽障兒童的語言提問是教師和聽障兒童之間的一種交流形式，也是激活、拓展聽障兒童思維，發(fā)展聽障兒童語言的重要手段。
在教學中，教師要避免低效提問，應站在聽障兒童的角度設計問題，具體從以下方面考慮。4.1 提問應具有引導性 教師在提問的過程中經(jīng)常會問“是不是、對不對”這樣的問題，這種提問過于簡單，聽障兒童會機械、不加思索地回答；過于復雜的問題會啟而不發(fā)，導而不思，從而挫傷孩子學習的積極性。
因此，提問既要考慮幼兒的年齡特點，又要考慮幼兒的認知水平，使問題具有引導性、啟發(fā)性、層次性、漸進性，引導幼兒主動探究。4.2 提問要具有想象力 教師要設計有一定趣味和懸念的問題，使聽障兒童處于探索狀態(tài)。
教師要抓住有利于聽障兒童想象的因素，引導聽障兒童積極思考，擴展想象，從而促進語言發(fā)展。4.3 問題要有開放性 “思”源于“疑”。
思維的核心是創(chuàng)新。學習就是在思維過程中不斷創(chuàng)新。
因此，在教學過程中教師提出的問題要有利于培養(yǎng)聽障兒童的創(chuàng)造性思維，拓展聽障兒童思維的深度和廣度，使聽障兒童沿著不同的方向、角度，全方位、多層次地思考。教學不應只重視是否有正確答案，還應重視思考過程，讓聽障兒童在分析、討論、爭辯中培養(yǎng)獨立思考、解決問題的能力。
5 充分利用各種環(huán)境，發(fā)展聽障兒童的語言生活是知識的海洋，豐富的生活內容和活動形式是聽障兒童語言的源泉。它不僅給予多種信息和刺激，還可以促進語言交流。
因此，教師要將聽障兒童置于真實的生活情景中，豐富其生活經(jīng)驗，使聽障兒童表達和交流的內容更加豐富。這樣孩子才會有話可說，有話會說。
教師可每學期為聽障兒童安排實踐活動，如去動物園游園、去公園體驗四季、去快餐店吃漢堡，充分利用孩子感興趣的事物，在實踐中讓聽障兒童認識事物，并讓其談論所見所聞及感受等。6 養(yǎng)成聆聽習慣，發(fā)展聽障兒童的語言理解能力和表達能力《幼兒園教育指導綱要》中指出：要養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣，發(fā)展語言理解能力。
5.分析如何對學前聽障兒童實施早期干預
（一）有利于促進聽障兒童個人發(fā)展實施聽障兒童早期干預的直接效益是對聽障兒童成長的意義。
第一，在聽障兒童發(fā)展關鍵期內進行基于聽力語言康復為主線的早期干預，是以充分挖掘聽障兒童的殘余聽力，并利用大腦言語中樞未完全定勢的條件，減輕聽障兒童的殘障程度，鞏固或重建聽障兒童的聽覺概念，形成從聽覺途徑接受信息，利用信息和習得語言的能力。這里最重要的是要及早，在他們的殘余聽力和發(fā)音器官久置不用終致萎縮之前進行訓練。
否則錯過時機，康復效果往往事半功倍。第二，聽障兒童的旱期干預也是對聽障兒童進行的早期教育。
在他們發(fā)展的關鍵期內，給其各種良好的刺激，使得聽障兒童個體在獲得聽力語言康復的同時，也獲得了認知，社會性，個性情感，藝術表現(xiàn)和運動技能等各方面的全方位的發(fā)展。研究表明，聽障兒童的聽力語言能力和其他方面的發(fā)展是互為支柱，相輔相成的。
早期干預為聽障兒童的發(fā)展奠定堅實的基礎，從而縮減與一樣大正常孩子的身心發(fā)展距離，使他們充滿發(fā)展的自信，而不再是受人憐憫的殘疾者，成為能夠自食其力的人。第三，聽力語言早期干預將為聽障兒童創(chuàng)設和提供與人交往的機會和權利，促使他們早日“回歸主流”，孤獨寂寞隔絕于正常兒童與成人世界的聽障兒童，也將有自己的同伴，活動，游戲，學習聽與說的機會和別人分享交往快樂的權利，這將更加有利于聽障兒童面對一個正常人的世界，有利于他們及早掌握交往與思維的工具。
6.聽障兒童康復訓練方法
絕大多數(shù)聽障兒童仍具有不同程度的殘余聽力，在一般情況下，雖然聽不到正常人的言語，但絕非一點聽力也沒有，通過助聽器將聲音擴大，聽障兒童可以得當適當?shù)穆犛X補償，為其學習聆聽提供物質基礎。
隨著當代助聽技術的進一步發(fā)展，即便是深度聾或全聾的孩子，也可以通過植入人工耳蝸重建聽覺通路，使得更多的聽障兒童可以有條件通過聽覺來學習語言。另一方面，聆聽是需要學習的。
聽障兒童通過助聽設備進行聽力補償，雖然具備了對聲音的感受能力，但并不能表示他就能聽懂聲音，這種對聲音的聽覺能力，是后天學習的，它包括對聲音的感知，搜尋，分析，綜合，辨別，鑒賞，評價，回味，聯(lián)想，儲存等方面的能力，需要在訓練和使用過程中獲得并提高。這種聽覺能力與人的大腦有緊密聯(lián)系，與人們的知識和經(jīng)驗有關，也與人的智力發(fā)展水平有關。
因此，通過有針對性的聽覺訓練，聽障兒童是可以學會聆聽的，其聽覺能力也能夠得到提高。
7.如何確定聽障兒童職業(yè)技能的培養(yǎng)方向
如果發(fā)現(xiàn)一個孩子比較粗心大意、觀察事物不仔細或注意力很快就會轉移，坐不住等狀況，就應該及時對他進行一些培養(yǎng)觀察力和注意力的訓練。
活動1：找出一樣的。給他幾個很近似的圖形，讓他找出哪兩個是一樣的，并指出圖形間的差異在哪里。
活動2：給他一個比較雜亂的圖畫，有些不明顯的小動物隱藏在里面，讓他找出來。
在這些活動中，我們可以插入大量的語言內容。例如：“它和誰是一樣的？”“它們什么地方不一樣？”“樹后面有什么？”“誰在大樹上面？” 我們還可以把觀察活動和語言直接結合起來。例如：用幾個外形很近似的娃娃圖片，它們之間只有微小的差別，你用語言描述其中的一個娃娃，讓他找出來。如：梳小辮、背書包、穿著黑色鞋子的娃娃是哪一個？他要在聽清和理解這些語言的基礎上觀察尋找，在這些活動中，要強調他們仔細和認真地觀察，盡量提高孩子對活動的興趣。
8.聽障兒童聽覺訓練的意義
1，聽覺訓練可以促進聽覺功能的發(fā)展。人的各器官功能是"用進廢退"的，聽障兒童也是如此。聽覺訓練，是對聽障兒童的聽覺器官進行有計劃的聲響刺激，并建立刺激聯(lián)系，從而逐漸形成聽覺概念的一種訓練。它可以刺激聽障兒童意識到聲音的存在及其重要性，越來越習慣于使用聽覺去感知，認識周圍事物，從而促進聽覺功能的發(fā)展。
2，聽覺訓練是聽障兒童形成和發(fā)展有聲語言的必要基礎。
3，聽覺訓練能幫助聽障兒童全面，正確地認識周圍世界。
4，聽覺訓練對豐富和陶冶聽障兒童的情感具有不可忽視的作用。
